周武杰

摘 要：雖然學(xué)界對(duì)“普職融通”改革莫衷一是，但是筆者認(rèn)為，這一改革具有正向意義和內(nèi)在價(jià)值?！捌章毴谕ā辈皇瞧崭吆吐毟叩暮?jiǎn)單融合，而是打破既有的身份界限，實(shí)現(xiàn)在頂層設(shè)計(jì)、課程體系、管理制度、育人模式等方面的交互與銜接，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展。本文以德清職業(yè)中專與普通中學(xué)的改革合作為例，就中職學(xué)校實(shí)施“普職融通”的實(shí)踐及相關(guān)問題進(jìn)行分析闡述。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 普職融通 合作辦學(xué)

自20世紀(jì)80年代中等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整后，普通高中與職業(yè)高中呈雙軌并行格局，普高以升學(xué)教育為主，職高則面向就業(yè)。但隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，工作崗位對(duì)從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)的要求不斷提高，普高生缺乏基本職業(yè)素養(yǎng)，職高生基礎(chǔ)知識(shí)匱乏、自我發(fā)展能力不足的弊端日漸凸顯，普職分離的體制不再適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，“普職融通”已成為教育改革發(fā)展的必然需求。

“普職融通”辦學(xué)模式，是指通過(guò)一定的方式、政策和機(jī)制，整合普通教育與職業(yè)教育資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，達(dá)到共同發(fā)展、共育人才的目的。積極實(shí)施和拓展素質(zhì)教育，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，服務(wù)學(xué)生終身教育，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

一、“普職融通”的背景與意義

1.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)發(fā)展促使“普職融通”

進(jìn)入工業(yè)4.0、“互聯(lián)網(wǎng)+”階段，我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在不斷發(fā)生變化，產(chǎn)業(yè)融合和崗位融合加快，對(duì)崗位工人提出了新的職業(yè)要求——從單一技能到綜合技能、從普通技工到復(fù)合人才。人才需求和崗位需求的“升級(jí)”，呼喚教育整體進(jìn)行改革。

高中階段是高等教育和義務(wù)教育的“立交橋”，起著承上啟下的作用。在宏觀背景下，高中教育必須重新定位自身的培養(yǎng)目標(biāo)、重新審視自身的功能定位。也就是說(shuō)，職業(yè)高中必須扭轉(zhuǎn)過(guò)去培養(yǎng)單一技能型人才的教育理念，樹立培養(yǎng)多元化、復(fù)合型人才的新教育觀，同時(shí)要破除教育“天花板”，貫通普通教育；同時(shí)，普通高中過(guò)去以升學(xué)為導(dǎo)向、缺乏職業(yè)素養(yǎng)培育的教育模式也已背離當(dāng)前所提倡的全民職業(yè)技術(shù)教育追求。

2.教育事業(yè)的不斷發(fā)展需要“普職融通”

不同歷史時(shí)期、不同發(fā)展階段，高中有著不同的目標(biāo)追求與功能定位。最初，普高是精英教育，開設(shè)學(xué)術(shù)性課程，是大學(xué)的預(yù)科。接著高中教育開始承擔(dān)升學(xué)就業(yè)雙重功能，既為高等學(xué)校輸送學(xué)生，也為社會(huì)“輸出”人才。而隨著高中教育走向大眾化并日漸普及，其培養(yǎng)目標(biāo)和功能定位也相應(yīng)地發(fā)生了變化和轉(zhuǎn)移。高中教育走下了精英教育的神壇，轉(zhuǎn)向更加接地氣的大眾教育，將從聚焦升學(xué)轉(zhuǎn)向公民素質(zhì)和公民精神培養(yǎng)，樹立起“全人”教育目標(biāo)。“全人”，全面發(fā)展的人，這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的改變，同樣宣示普職雙軌運(yùn)行制度的“落沒”，助推高職與普職從各司其職到交互、融通發(fā)展。

3.學(xué)生后續(xù)發(fā)展呼喚“普職融通”

目前普通學(xué)校仍然以中高考成績(jī)作為教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵評(píng)價(jià)指標(biāo)，幾乎沒有開展真正意義上的職業(yè)認(rèn)知教育。學(xué)生在校期間，對(duì)各種具體職業(yè)的認(rèn)識(shí)基本是空白的。對(duì)職業(yè)認(rèn)知的缺少必然導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)選擇時(shí)的盲目、職業(yè)規(guī)劃時(shí)的迷茫，更談不上選擇一個(gè)符合自己興趣、愛好、特長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展的職業(yè)。

根據(jù)《2014年中國(guó)教育在線高招調(diào)查報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，在填報(bào)高考志愿時(shí)，有很大部分高考生處于迷茫狀態(tài)。調(diào)查顯示，有明確目標(biāo)專業(yè)的考生只有15.6%；知道不想學(xué)什么，但是不知道想學(xué)什么的考生有36.3%；沒有目標(biāo)、不知所措的考生卻有48.1%。對(duì)于“如果在理想的大學(xué)和理想的專業(yè)之間只能選擇一個(gè)，你會(huì)選何者？”這一問題，65.5%的考生選擇理想的大學(xué)，34.5%的考生則選擇理想的專業(yè)；在“一流大學(xué)的二流專業(yè)”和“二流大學(xué)的一流專業(yè)”之間二選一，59.6%的考生選擇前者。

因此，通過(guò)普職融通的教育，重視學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知教育，幫助學(xué)生分析職業(yè)，可以為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃打下良好基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前“普職融通”的誤區(qū)

“普職融通”在普高和職高之間架起了一座橋梁，但在當(dāng)前試點(diǎn)的“普職融通”改革中，還存在著誤區(qū)，即認(rèn)為“普職融通”就是聯(lián)合招生，形成“非普非職”的班級(jí)，學(xué)生可雙向流通。

正是這種誤區(qū)，導(dǎo)致一部分職業(yè)學(xué)校以聯(lián)合招生的方式，為少量的學(xué)生提供轉(zhuǎn)學(xué)普高的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致“職校熱、普高冷”的改革局面。所以有人認(rèn)為，“普職融通”是職業(yè)學(xué)?！耙匀谕x，提升吸引力，爭(zhēng)搶優(yōu)質(zhì)生源”的“噱頭”。

三、實(shí)施“普職融通”改革的實(shí)踐探索

1.以生涯規(guī)劃為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)課程的融通

根據(jù)“普職融通”課程體系設(shè)計(jì)理念，普通高中課程體系除了基礎(chǔ)文化課程外，建設(shè)職業(yè)技術(shù)課程，包括生涯規(guī)劃指導(dǎo)、職業(yè)探索、技能導(dǎo)向課程等模塊。通過(guò)教學(xué)中融合的職業(yè)技術(shù)課程，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育，開展學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)，為普通高中學(xué)生提供動(dòng)手操作、親歷職業(yè)、豐富技能知識(shí)、立體成才的機(jī)會(huì)，共享職業(yè)學(xué)校在課程資源、人才培養(yǎng)等方面的成果，實(shí)現(xiàn)普職課程上的融通。

從2009年開始，德清職業(yè)中專為德清高級(jí)中學(xué)、德清一中、德清五中開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、服裝手工DIY、面點(diǎn)制作、照明電工、計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)制作、汽車美容、電子商務(wù)等課程。學(xué)校專業(yè)教師參與了普通高中職業(yè)技術(shù)課程的開發(fā)，擔(dān)任了課堂教學(xué)工作，為學(xué)生認(rèn)識(shí)專業(yè)、了解職業(yè)、規(guī)劃個(gè)人職業(yè)生涯起到了良好的促進(jìn)作用。

2.以實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源的融通

德清職業(yè)中專擁有包括數(shù)控專業(yè)國(guó)家級(jí)實(shí)訓(xùn)基地、烹飪酒店專業(yè)省級(jí)實(shí)訓(xùn)基地等各類專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地15個(gè)，實(shí)訓(xùn)基地設(shè)施設(shè)備齊全，專業(yè)課程建設(shè)完備，專業(yè)師資實(shí)力雄厚，在校學(xué)生職業(yè)技能等級(jí)考試中級(jí)工通過(guò)率超過(guò)90%，在全國(guó)職業(yè)院校技能大賽上成績(jī)優(yōu)異。特別是經(jīng)過(guò)國(guó)家中職示范校建設(shè)，以及縣委縣府新投入1.5億元新建實(shí)訓(xùn)基地后，學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地硬件建設(shè)又上新臺(tái)階。設(shè)備設(shè)施上具有普通中學(xué)無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，職業(yè)學(xué)校教師既有較高的專業(yè)理論水平又有極強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，德清職業(yè)中專為普通學(xué)校開放實(shí)訓(xùn)基地，為他們的職業(yè)技術(shù)課程的教學(xué)提供保障，提前感受職業(yè)情境。endprint

2017年，學(xué)校建成了面向普通中小學(xué)的職業(yè)體驗(yàn)基地，各個(gè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地資源與普校共享。同時(shí)德清職業(yè)中專將與浙江大學(xué)合作建設(shè)創(chuàng)客教育中心，包含無(wú)人機(jī)、VR體驗(yàn)中心、木藝課堂、陶藝制作、智能機(jī)器人等項(xiàng)目，為中小學(xué)創(chuàng)客教育的開展提供保障。其中初三年級(jí)職業(yè)啟蒙教育的開展，對(duì)學(xué)生初升高的學(xué)校選擇、專業(yè)選擇作用尤為明顯。

3.以合作辦學(xué)為載體，實(shí)現(xiàn)機(jī)制的融通

德清職業(yè)中專與德清高級(jí)中學(xué)采用雙主體互通式合作模式，即辦學(xué)主體相互獨(dú)立，學(xué)生達(dá)到一定條件和標(biāo)準(zhǔn)可以到對(duì)方學(xué)校學(xué)習(xí)相關(guān)課程。

2016年合作開辦的普職融通班，招收4個(gè)班154名學(xué)生。高一第一學(xué)期以普高課程為主，采用普高課程和教學(xué)計(jì)劃實(shí)施教學(xué)。其中周五安排半天時(shí)間開始專業(yè)選修課程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)控、旅游、計(jì)算機(jī)等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)特征。高一第一學(xué)期結(jié)束，學(xué)校將期中考試和期末考試按一定比率計(jì)算總分，選拔10%的學(xué)生進(jìn)入德清高級(jí)中學(xué)學(xué)習(xí)；其余學(xué)生在數(shù)控、旅游、計(jì)算機(jī)三個(gè)專業(yè)中進(jìn)行選擇，高一下學(xué)期開始按照專業(yè)學(xué)校教學(xué)要求實(shí)施教學(xué)。其中有部分優(yōu)秀學(xué)生自愿放棄去德清高級(jí)中學(xué)學(xué)習(xí)，同時(shí)德清高級(jí)中學(xué)的高一學(xué)生，也可以申請(qǐng)到德清職業(yè)中專學(xué)習(xí)。學(xué)生可以多次選擇、逐步推進(jìn)，為學(xué)生的多元化成才創(chuàng)造條件。

在一學(xué)年的教學(xué)試點(diǎn)過(guò)程中，教育局和學(xué)校幾次召開了學(xué)生和教師的座談會(huì)，了解班級(jí)的教育教學(xué)情況，調(diào)研了普職融通方式的意義。學(xué)生從入學(xué)時(shí)候?qū)ζ章毴谕ǖ暮闷?、?duì)職業(yè)學(xué)校和不同專業(yè)情況的茫然無(wú)知，到學(xué)年結(jié)束后能以客觀積極的態(tài)度來(lái)認(rèn)識(shí)職業(yè)學(xué)校和職業(yè)教育，認(rèn)識(shí)不同的專業(yè)和今后個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃，一學(xué)年的普職融通試點(diǎn)起到了很好的作用。“適合的教育才是最好的教育”，學(xué)生改變了過(guò)去對(duì)職業(yè)教育和職業(yè)學(xué)校的認(rèn)知，前20名學(xué)生中，接近50%的學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)可職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)管理質(zhì)量，主動(dòng)留在職業(yè)學(xué)校，選擇適合自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，作為自己今后發(fā)展的方向。普職融通的試點(diǎn)，不僅融通了普職學(xué)校之間機(jī)制上的隔閡，更重要的是改變了學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育的看法。

四、“普職融通”需要解決的問題

“普職融通”的試點(diǎn)工作，一定程度上整合了普通教育與職業(yè)教育的資源，實(shí)現(xiàn)了普職攜手合作、協(xié)同育人，為學(xué)生健康成長(zhǎng)搭建了多元化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)校人才培養(yǎng)提供了發(fā)展空間，但仍然有存在需要解決的問題。

（1）師資問題是需要解決的主要問題。特別是職業(yè)學(xué)校的專業(yè)師資，不僅要承擔(dān)既有的專業(yè)教學(xué)任務(wù)，還要為普通學(xué)校開發(fā)課程、承擔(dān)課題教學(xué)任務(wù)，一方面師資數(shù)量上明顯不足，另一方面教師的業(yè)務(wù)能力不足，特別是教科研和課程開發(fā)能力。

（2）實(shí)訓(xùn)基地的問題。職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地需要同時(shí)兼顧校內(nèi)教學(xué)和中小學(xué)開放教學(xué)需要，這對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的管理質(zhì)量提出了新的要求。

（3）現(xiàn)有高考體制的問題。高職生的技能考試在高三上學(xué)期期中時(shí)間就要開考，普通高中高二學(xué)生轉(zhuǎn)入職業(yè)學(xué)校沒有專業(yè)能力參加高職考試，而高一的學(xué)生大多數(shù)仍然希望繼續(xù)升學(xué)，所以也不愿意轉(zhuǎn)到職校學(xué)習(xí)，因而從普通高中融通到職業(yè)學(xué)校的只是極個(gè)別學(xué)生。

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（作者單位：德清縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）endprint