繆建軍

摘 要：技工學(xué)校教研工作的重要性不可忽視。但目前技工學(xué)校的教研工作管理普遍缺位，教師形成了“教學(xué)是主業(yè)，教研是副業(yè)” 的錯誤觀念。本文分析了當(dāng)前的教研工作形勢，闡述了教研工作的重要性，提出了強化教研工作的新舉措。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 教研工作 新舉措

伴隨經(jīng)濟快速發(fā)展帶來高技能人才需求的快速增加，規(guī)?；?、快速化培養(yǎng)高質(zhì)量的后備技能型人才的任務(wù)對技工學(xué)校教育教學(xué)提出了新的要求。作為專門培養(yǎng)技能型人才的技工學(xué)校應(yīng)該順應(yīng)新的發(fā)展形勢，改變培養(yǎng)技能型人才的傳統(tǒng)模式，對教學(xué)研究工作重新定位，從教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面去研究如何培養(yǎng)合格的技能型人才。

但目前的技工教育模式，雖然年年改革，但總是“換湯不換藥”， 如教學(xué)內(nèi)容更新了，但教學(xué)理念沒有更新；教學(xué)設(shè)備更新了，但教學(xué)模式?jīng)]有更新；教學(xué)對象不同了，但教學(xué)方法沒有改變；通過教學(xué)研究出來的“校本教材”， 卻是改頭換面的“復(fù)制品”。教學(xué)研究一直是技工學(xué)校工作的一項薄弱環(huán)節(jié)，技工學(xué)校要對教學(xué)研究深入探討是十分迫切和必要的。

一、準(zhǔn)確認(rèn)清當(dāng)前的技工教研工作形勢

當(dāng)前，技工教研工作有名無實，因為各技工學(xué)校專業(yè)設(shè)置比較多，而專業(yè)教師嚴(yán)重不足，導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)任務(wù)繁重，教師根本就沒有時間和精力去進(jìn)行教學(xué)研究。盡管不少技工學(xué)校設(shè)置有專門的教研室或教研處，但往往只是掛個牌子而已，因為搞教研的都進(jìn)了課堂、到了實訓(xùn)車間搞教學(xué)去了，即便抽時間大家在一起教研一下，也是走走過場、做做記錄，并沒有實質(zhì)性的效果，更不要說出成果了。這不能不說是技工教研工作的一大遺憾。

技工教研工作為什么一直處于“疲軟狀態(tài)”？ 為什么會成為技工教育這個“木桶” 上的“短板”？主要原因有以下六個方面。

一是對技工教研存在片面認(rèn)識，重視不夠，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃。有些技工學(xué)校對教研的認(rèn)知僅以論文發(fā)表的刊物等級或課題通過的機關(guān)級別來評判成果的高低，片面要求教師自主教學(xué)研究，不看過程，只看結(jié)果；有些技工學(xué)校的教研存在“紙上談兵”“畫餅充饑”的情現(xiàn)象，教研并未真正起到為教學(xué)服務(wù)的作用，這樣的教研就失去了它生存的基礎(chǔ)。因為，教研若不能解決教學(xué)工作中的難題，就沒有生命力，就成了無本之木、無源之水。

二是教研機構(gòu)體系不完善，一些技工學(xué)校甚至還沒有設(shè)立教研機構(gòu)。有些領(lǐng)導(dǎo)片面認(rèn)為，一次教研活動不開展，一個課題不研究，短期內(nèi)并不影響學(xué)校的正常運轉(zhuǎn)。往往把教學(xué)研究當(dāng)著可有可無的 “軟任務(wù)”，沒有考核指標(biāo)和激勵政策，致使教師長期教而不研，教學(xué)水平原地踏步、教學(xué)質(zhì)量停滯不前。因為教研與教學(xué)是一對孿生兄弟，彼此是相互影響、相互促進(jìn)的。

三是教研隊伍數(shù)量不足，教研能力有待提高。據(jù)了解，目前有些技工學(xué)校教研機構(gòu)平均在崗人數(shù)不足2人，教研室形同虛設(shè)，負(fù)責(zé)教研的人員往往干的是教研以外的工作，有些學(xué)校甚至將學(xué)校的閑置人員安排到教研部門工作。這種狀況怎么教研？能教研什么？如果不能徹底改革，技工學(xué)校教研工作只能是水中月、鏡中花，沒有任何意義和價值。

四是教研經(jīng)費投入不足，經(jīng)費來源單一。有些技工學(xué)校幾乎沒有教研經(jīng)費，甚至對教師的獲獎教研成果都不給予獎勵，嚴(yán)重挫傷了教師教研的積極性。

五是技工教研跟不上技工教育發(fā)展的新形勢，還停留在過去的圍著教科書搞教研思維之中，不能很好地和現(xiàn)代經(jīng)濟社會對人才的需求相對應(yīng)地研究，更不能很好地針對現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)和企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合地研究，研究缺乏針對性和前瞻性。所謂的研究成果不但不能轉(zhuǎn)化，反而僵化。

六是技工教研資源未能有效整合，力量分散。技工學(xué)校所設(shè)的教研部門因為存在教研人員配置的局限性，如學(xué)科和專業(yè)之間、教務(wù)和教研之間、系部和年級之間的研究缺少協(xié)同合作，可謂是“海安的鑼鼓各打各”。雖有統(tǒng)一要求和標(biāo)準(zhǔn)，但教研出來的“成果”卻沒有“含金量”，如有些教師每年都會撰寫出不少的教研論文，但能公開發(fā)表的幾乎為零，能在省市級教研成果評比中獲獎的也是微乎其微。最根本的問題還是質(zhì)量問題。

二、充分認(rèn)識加強技工教研工作的重要性

1.加強技工教研工作是加快培養(yǎng)高技能人才的客觀需要

高技能人才是我國人才隊伍的重要組成部分。因此技工學(xué)校必須認(rèn)真研究技工教研工作，用最恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法，因材施教，為社會提供合格的高技能人才。技工教研工作的重心要放在研究如何加快培養(yǎng)更多的掌握精湛技藝和高超技能的高技能人才；研究如何加快產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級、推動技術(shù)創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)化等方面；研究怎樣才能在激烈的國際競爭中具有更強的競爭優(yōu)勢，真正實現(xiàn)“中國制造2025”的偉大目標(biāo)。

2.加強技工教研工作是推進(jìn)技工教育和職業(yè)培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展的本質(zhì)需要

教研工作是提高教師教學(xué)能力的有效途徑和重要手段。教研室是一種學(xué)術(shù)組織，是學(xué)校研修的最基本單元；是學(xué)校的基層組織，它在學(xué)校教學(xué)管理和教研工作中具有重要地位，是促進(jìn)教師教學(xué)能力提升和教學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體。作為技工學(xué)校必須高度重視教研工作，不斷深化內(nèi)涵建設(shè)，才能不斷為社會輸送合格的高技能人才。

3.加強技工教研工作是推動技工學(xué)校改革發(fā)展的內(nèi)在需要

我國現(xiàn)有技工院校1000多所，競爭求發(fā)展的格局正逐步形成。長期以來，與其他類型職業(yè)學(xué)校教育普遍沿用的“普教改良型”學(xué)科課程模式不同，技工學(xué)校形成了具有鮮明特點的理論教學(xué)與生產(chǎn)實習(xí)相結(jié)合的課程和教學(xué)模式。技工學(xué)校只有瞄準(zhǔn)就業(yè)和勞動力市場需要，對照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，根據(jù)職業(yè)（工種）的實際需要安排教學(xué)，突出技能訓(xùn)練，培養(yǎng)出來的高技能人才，才能受到企業(yè)的歡迎。

三、著力實施加強技工教研工作的新舉措

在新的形勢下，技工學(xué)校的教研工作要以引領(lǐng)教學(xué)為己任、以服務(wù)教學(xué)為宗旨、以自身建設(shè)為根本，不斷創(chuàng)新教研模式。教學(xué)研究要從學(xué)校實際出發(fā)，把理論研究和教學(xué)實踐緊密結(jié)合起來，真正解決教學(xué)工作中存在的實際問題，積極推廣成熟實用的教學(xué)經(jīng)驗。只有這樣才能充分發(fā)揮研究機構(gòu)在教學(xué)研究、教學(xué)管理、教學(xué)指導(dǎo)、教育評價、師資培訓(xùn)和組織開展教學(xué)改革等方面的作用，使教研機構(gòu)真正成為技工教育教學(xué)研究和教學(xué)業(yè)務(wù)的指導(dǎo)者。endprint

1.要高度重視技工教研工作

充分發(fā)揮教研在技工教育改革發(fā)展中的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性和先導(dǎo)性作用。

一是要全面提升技工教研探尋規(guī)律的能力。要從研究型教研、教學(xué)型教研、學(xué)習(xí)型教研、調(diào)研型教研上下工夫。

二是要著力提升技工教研服務(wù)決策的能力。

三是要著力提升技工教研創(chuàng)新理論的能力。

四是要著力提升技工教研科研服務(wù)實踐的能力。

2.要加強技工教研機構(gòu)建設(shè)

教研協(xié)作將為技工學(xué)校的教研工作注入無限活力。要充分發(fā)揮技工教育集團的作用，經(jīng)常不定期組織市級教研活動，舉各校之力，攻克教研中頑固的堡壘；避免重復(fù)研究，減少精力和財力的浪費；借他校之長，補己校之短，形成信息資源共享的優(yōu)良格局。

一是加強縣（市）級技工教研機構(gòu)建設(shè)。要逐漸建立完善覆蓋全市的教研機構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

二是加強技工學(xué)校教研機構(gòu)建設(shè)。每個學(xué)校都應(yīng)完善教研機構(gòu)，充實教科研隊伍，加大教研經(jīng)費投入力度。

三是要發(fā)揮技工教育培養(yǎng)“實戰(zhàn)型” 技能人才的優(yōu)勢，積極開展實踐研究。

四是加強技工教研學(xué)術(shù)團體建設(shè)。重視發(fā)揮好這些學(xué)術(shù)團體在“研究、咨詢、服務(wù)”等方面的功能。

3.要完善技工教研體制機制

要創(chuàng)新教研形式和運行機制，加強教師之間的交流與對話、溝通與合作，共同分享經(jīng)驗與成功，從而促進(jìn)教師獲得專業(yè)發(fā)展。教研是一種最直觀也是最有效的人才選拔手段。因為教研能使教師開闊視野，保持對新技術(shù)、新工藝的研究興趣，及時了解和掌握專業(yè)的發(fā)展動態(tài)。

同時，不僅要完善技工教研工作機制、健全技工教研管理制度、建立優(yōu)秀教學(xué)成果評選和獎勵制度，還要不斷提高研討的效率和質(zhì)量，讓教師覺得不參加教研活動就失去了一次學(xué)習(xí)提高的機會，讓教師主動想來。

4.要創(chuàng)新技工教研方式方法

技工教研不能僅僅從教育的角度來談技工教育，還要從經(jīng)濟社會發(fā)展的角度、從國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度來認(rèn)識和分析技工教育問題。

一是要堅持立足實踐。要緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展、市場需求、辦學(xué)和管理實際。

二是要加強成果轉(zhuǎn)化與推廣。把教研成果轉(zhuǎn)化為觀念、知識體系和方法手段，以提高教研成果的利用率。

三是要樹立良好學(xué)風(fēng)。教研工作者必須要有科學(xué)的態(tài)度、方法和作風(fēng)。要深入實際，走進(jìn)行業(yè)企業(yè)，走進(jìn)辦學(xué)和管理一線，在實踐中不斷認(rèn)識真理。

5.要提高技工教研信息化水平

技工學(xué)校要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教研工作的信息化和現(xiàn)代化水平，適應(yīng)時代的發(fā)展。

一是建立教研工作信息平臺。提高技工教研信息收集、交流、統(tǒng)計、處理的綜合能力。

二是開發(fā)技工教研數(shù)字化資源。加強技工教研案例庫、項目庫、文獻(xiàn)庫和數(shù)據(jù)庫建設(shè)，推進(jìn)數(shù)字化教研成果的跨學(xué)校、跨地區(qū)和跨部門共享。

三是加強促進(jìn)校際教研的交流。集思廣益、博采眾長、優(yōu)勢互補、共同提高，提升教科研的品位；同時通過舉辦教科研活動，聯(lián)絡(luò)教師間的感情、增強校際友誼，有效地整合共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)共同進(jìn)步。

希望通過教研工作的有效開展，通過校與校之間的交流研討所迸發(fā)的火花，觸發(fā)各學(xué)校加強內(nèi)涵建設(shè)、加快學(xué)校發(fā)展的靈感，提升教研的整體水平，為加快地方經(jīng)濟發(fā)展提供更多合格的高技能人才。

（作者單位：江蘇省如皋市江海技工學(xué)校）endprint