李葉楓

摘要：本文通過對合作學習在小學語文教學中的應用進行探討，以期小學語文教學質(zhì)量可以得到有效提高，并為培養(yǎng)語文能力較高的綜合性人才奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：合作學習；小學語文；教學；應用

小學語文作為學生開展語文學習的奠基階段，對激發(fā)學生學習語文的興趣、掌握語文學習的方法，以及通過語文教學落實培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的義務教育目標，均具有重要意義。因此，為了使小學語文教學質(zhì)量得到有效提高，對現(xiàn)階段合作學習在小學語文教學中的應用進行探析顯得尤為重要。

一、分析小學語文當前教學現(xiàn)狀

首先，當今小學語文課堂受傳統(tǒng)教學理念影響，教師運用填鴨式與灌輸式教學形式，為了完成教學目標向?qū)W生灌輸教學內(nèi)容，導致小學語文課堂枯燥乏味缺乏新意，無法激發(fā)學生的學習興趣；其次，由于小學生語文學習能力與語文學習基礎(chǔ)存在差異，而教師緊湊的教學內(nèi)容與有限的課時中，并無法兼顧到課上的每一位學生，致使小學生無法緊跟教師的課程節(jié)奏，且與小學語文教師無法產(chǎn)生共鳴，并無法達到提高語文課堂教學質(zhì)量的目的；最后，小學語文課堂教學方法單一缺乏新意，導致小學語文課堂教學與學生發(fā)展需求出現(xiàn)脫離現(xiàn)象，不僅違背當今新課改教學理念對創(chuàng)新課堂教學教學模式的要求，而且不利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

二、概述合作學習教學理念

所謂“合作學習”是指教師在制定教學目標后，將課堂主動權(quán)交由學生，通過學生之間的互幫互助、分工協(xié)作等合作形式，達到落實教師教學目標的目的，促使學生可通過合作學習形式，在有效掌握教學內(nèi)容的同時，可提高團隊協(xié)作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及分析理解等綜合素質(zhì)，且符合新課改對課程教學模式創(chuàng)新發(fā)展與培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的需求。為了使合作學習模式更加高效，教師應首先對學生做好深入且充分的了解，并以班級內(nèi)人數(shù)為準，按照2～6人形式，以學生學習興趣、語文學習能力、語文基礎(chǔ)等客觀因素為標準，促使合作學習教學模式可以充分發(fā)揮積極作用，在有效完成教學目標的基礎(chǔ)上，達到提高教學質(zhì)量的目的[1]。

三、探析合作學習在小學語文教學中的應用策略

（一）培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神

在合作學習教學模式中，重點是發(fā)揮群體力量完成教學目標，而團隊協(xié)作精神是學生必備觀念，只有學生明確團隊協(xié)作的責任與義務，才可以自覺融入到合作學習過程中，通過實踐、交流、合作與溝通，在落實教學內(nèi)容的同時，達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的。例如，教師在運用合作學習教學模式進行《觀潮》的教授時，可在落實合作學習模式前，引導學生對合作學習成員負責內(nèi)容進行分配，如有的學生善于總結(jié)可作為代表向教師匯報合作學習成果，有的同學語文學習能力強且善于分析，可作為合作學習小組組長，幫助組員解決在進行《觀潮》合作學習過程中的所遇到的問題。此外，為了使學生可以在合作學習模式中達到提高綜合素質(zhì)的目的，教師應引導合作學習組內(nèi)成員對所負責的小組任務定期進行互換，在避免有些學生在合作學習過程中被“邊緣化”消極情況的同時，達到激發(fā)學生語文學習興趣的目的[2]。

（二）通過運用信息技術(shù)等其他教學模式豐富合作學習模式

隨著科學技術(shù)與經(jīng)濟的飛速發(fā)展，促使信息技術(shù)與社會各界的融合越發(fā)深入，而介于信息技術(shù)具有豐富性、多變性以及時效性等優(yōu)勢，使得在課程教學模式中融入信息技術(shù)的現(xiàn)象越來越普遍，其中在小學語文合作學習中應用教學信息技術(shù)的創(chuàng)新型教學模式可以從三個方面進行分析：一是應用信息技術(shù)使小學語文合作學習準備階段更加高效。為了使學生在課前學習階段利用合作學習模式可以更好的完成預習目標，教師可通過“微課教學平臺”，完成與學生的實時互動，隨時對學生在合作學習中存在的問題進行解答；二是應用信息技術(shù)提高合作學習實踐階段學習效率。例如，學生在進行《鯨》的合作學習時，為了更好的了解鯨魚，并使合作學習過程更加高效，學生可利用計算機觀看與鯨魚相關(guān)的視頻、圖片以及文章，對鯨魚的兩大種類齒鯨、須鯨有更加深入的探尋，并使得“小練筆”中“結(jié)合課文內(nèi)容與搜集的資料用鯨魚口吻完成一篇自述性短文”可以更加高效的得到落實，促使學生通過合作學習不僅可以培養(yǎng)搜集整理的能力，而且可以有效提高學習效率[3]。

（三）運用即時評價提高合作學習效率

雖然，在合作學習模式中，小學生作為課程教學主體地位不能動搖，但是教師作為合作學習的組織者，可利用即時評價積極參與到小學生合作學習的過程中，促使學生可以在學習過程中及時發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，并在教師的即時評價下有效解決問題，并彌補不足之處，從而有效提高教學質(zhì)量[4]。

例如，教師在教授《奇怪的石頭》時，為了使學生可以更加高效的掌握學習內(nèi)容，教師可按照合作學習小組的既定模式，鼓勵學生們在探討與掌握課文內(nèi)的生字后，可以分配角色并有感情的朗讀課文，使得學生可以融入到文章情境中，體會到文中的李四光由于童年善于觀察、敢于提問且富有鉆研精神，最終成為了著名的地質(zhì)學家，從而引導學生像童年的李四光學習，達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的。其中，教師應在學生分配角色有感情的朗讀課文過程中，適時加入自身的點評，如“隕”為課文中的生字，而有的學生由于合作學習不認真并沒有掌握不認識這個字，這時教師可將這個字寫在黑板上，當學生朗讀完這段對話后，讓學生看黑板讀出這個字的拼音并說道：“文字是同學們學習語文的基礎(chǔ)，在合作學習時學生一定要合理安排時間，在協(xié)同合作基礎(chǔ)上完成教學任務?！笔沟脤W生可通過即時評價明確自己的不足之處，從而使合作學習更加高效[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，教師在小學語文課堂中應用合作學習教學模式時，應在堅持以學生為課堂主體基礎(chǔ)上，運用信息技術(shù)等創(chuàng)新型教學模式，加之培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神與即時評價策略，達到提高學生學習效率的目的。

參考文獻：

[1] 周本香.合作學習在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育（上旬刊），2015（2）：125

[2] 陳艷輝.合作學習在小學語文教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11（6）：180

[3] 薛書玲.探討合作學習在小學語文教學中的應用[J].新課程·小學，2014（3）：112-112，113

[4] 海霞.合作學習在小學語文教學中的應用[J].才智，2015，（23）：170

[5] 鄭云鳳.小學語文教學中小組合作學習的組織與調(diào)控研究[D].四川師范大學，2014