張夢

摘要：對高中英語教學(xué)策略的探究有利于為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的教學(xué)環(huán)境，可以培養(yǎng)高中生英語學(xué)習(xí)積極性和主動性，對高中生的綜合素質(zhì)提高有著一定的推進作用。我們要努力去探索高中英語教學(xué)策略，促進高中英語教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：高中；英語教學(xué)；存在的問題

傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)是一種填鴨式和灌輸式的教學(xué)。學(xué)生和老師之間的互動和交流不是平等的，作為教和被教的雙方，學(xué)生是被動接受知識的。學(xué)生學(xué)習(xí)語言也不是發(fā)自內(nèi)心的興趣，而是靠死記硬背、被動接受來學(xué)習(xí)新知識。隨著高考改革的進行和新教材、新理念的引入，我國的高中教育正在向好的方向發(fā)展。但是，在具體的教學(xué)過程中，英語教學(xué)仍然存在著諸多問題。

一、正確認識英語教學(xué)的地位和意義

在經(jīng)濟全球化、信息全球化的今天，各國之間的合作越來越廣泛和深入，無論是官方還是民間，交往越來越頻繁。在這樣的背景下，因為歷史、政治、經(jīng)濟以及其他各種原因，在客觀事實上英語已經(jīng)成為應(yīng)用區(qū)域最廣、使用頻率很高的重要的交流工具。隨著我國改革開放的逐步深入和國際地位的提高，走出國門的人越來越多，中國迎來了各種國際機會，擔(dān)當(dāng)國際責(zé)任的時候也越來越多，這不可避免地導(dǎo)致了外語人才的需求不足。而英語是其中最重要的國際語言。需求決定了市場，也決定了英語教學(xué)在國內(nèi)的剛性需求。高中英語學(xué)習(xí)階段作為學(xué)生從英語學(xué)科基礎(chǔ)掌握階段到價值運用階段的重要銜接階段，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起著極其重要的作用，也是英語學(xué)習(xí)者打好堅實基礎(chǔ)，為一生的英語學(xué)習(xí)作鋪墊的良好時期。所以，這個時期的學(xué)習(xí)是非常有意義的。學(xué)生如果在這個時期不能學(xué)好英語，不能培養(yǎng)出對于英語的興趣和情感，沒有形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有掌握應(yīng)該掌握的英語學(xué)習(xí)方法，會給將來的英語學(xué)習(xí)帶來許多意想不到的障礙。高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)教師致力于擺脫傳統(tǒng)的教育觀念，把英語教學(xué)從應(yīng)試教學(xué)的苦海中拯救出來。教師應(yīng)該引導(dǎo)和激勵學(xué)生主動參與、主動探究，逐步把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)和協(xié)助下學(xué)習(xí)英語。新的紀元要求高中英語教學(xué)應(yīng)該與時代同步，改變低效的應(yīng)試教育模式，為時代進步與社會發(fā)展培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀英語人才。然而，從現(xiàn)階段來看，雖然高中英語教學(xué)改革已經(jīng)取得了明顯成效，但是英語教學(xué)仍然沒有徹底擺脫應(yīng)試教育的傳統(tǒng)模式，教學(xué)方法依舊存在單調(diào)、枯燥、低效的問題，這己經(jīng)嚴重阻礙了高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和整個高中英語教學(xué)前進的腳步。

二、英語教學(xué)中存在的問題

1.部分高中英語教師教學(xué)觀念的滯后，影響了教學(xué)方法的改進和創(chuàng)新。這些教師把教學(xué)看作是學(xué)科知識傳遞和執(zhí)行的過程，教師是課堂教學(xué)過程中的主導(dǎo)者。因此，教師就是既定教學(xué)內(nèi)容的闡述者和傳遞者，學(xué)生只是既定內(nèi)容的接受者和吸收者。在這樣的理念指導(dǎo)下，學(xué)生只能一味地接受、聽從，課堂氣氛死板、機械、沉悶，忽略了教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與開發(fā)。教學(xué)重結(jié)論，受應(yīng)試教育的影響，老師們急功近利，眼里只有學(xué)生的分數(shù)，不斷地訓(xùn)練學(xué)生以求答案的唯一性，把形成結(jié)論當(dāng)中的生動過程變成了單調(diào)刻板的機械記憶，忽略了對學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，過多地強調(diào)聚斂性思維，談不上什么會學(xué)、探究創(chuàng)新意識，也根本發(fā)現(xiàn)不了新知識、新信息及提出新問題。

2.部分高中英語教師課堂教學(xué)設(shè)計陳舊，缺乏創(chuàng)新。教法選擇不當(dāng)，在教法上不分析知識本身的具體情況，方法單一。情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，情境的創(chuàng)設(shè)更多是為了證明知識，而不是引導(dǎo)知識的產(chǎn)生發(fā)展過程，不是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的來源。這是一種重結(jié)論輕過程的教學(xué)方式。問題設(shè)計不當(dāng)，問題的設(shè)計不注重循序漸進的過程，急于求成，急功近利。練習(xí)安排不當(dāng)。

3.部分高中英語教師評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不當(dāng)，課堂組織管理層面遇到的新問題?；顒咏M織不當(dāng)，人為制造課堂的氛圍，不是教學(xué)過程中自然地表現(xiàn)和流露。評價方式不當(dāng)，這里的評價主要是指課堂上教師對學(xué)生回答后的評價。有時輕率地予以否認，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

4.部分高中英語教師知識結(jié)構(gòu)陳舊，課堂文化不能適應(yīng)教學(xué)的需要。教師知識的貧乏，適應(yīng)不了時代發(fā)展的要求，課堂語言不豐富。教師的責(zé)任心下降師生之間溝通受挫，缺乏情感支撐，教師的教有一種任務(wù)感?，F(xiàn)代教育技術(shù)運用不合理，為運用而運用。

三、教學(xué)策略

1.以學(xué)生為中心，能力為主體

學(xué)生在課堂上的活動應(yīng)該作為教學(xué)活動的主體，課堂的主人應(yīng)該是學(xué)生。教師的作用只是負責(zé)引導(dǎo)和幫助，幫學(xué)生學(xué)會認知和做事。讓學(xué)生自己去積極主動的獲取知識，在這個過程中，老師們要關(guān)注學(xué)生各種能力的發(fā)展，建立一種自主探索、合作學(xué)習(xí)的課堂模式，創(chuàng)設(shè)寬松、互動的課堂環(huán)境。這樣就可以最大限度地調(diào)動學(xué)生的自主積極性，興趣有了，英語的教學(xué)工作會事半功倍。英語教學(xué)重在學(xué)習(xí)能力和興趣的培養(yǎng)，而不在于分數(shù)的提高。

2.建立英語的語言環(huán)境，使語言得到充分的運用

高中英語教學(xué)的主要場所是課堂。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極地去創(chuàng)建一個英語的語言氛圍，將課堂變成一個真實的交流地點。學(xué)生在這樣一個語言環(huán)境中去學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語，其語言交際能力會得到很大的提高。因此，教師在課前應(yīng)該對教材內(nèi)容進行分析，將課本上枯燥的英文字母變成一個個場景，讓學(xué)生可以更容易地吸收知識。例如，學(xué)生可以對課文進行改編，甚至可以自編小品去角色扮演，學(xué)生置身于一個英語的場景和氛圍，通過自身的使用英語來鞏固所學(xué)知識；教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的辯論題目，讓學(xué)生在辯論的過程中提高口語表達能力。不管采取哪種方法，我們的目標(biāo)是非常一致的，那就是創(chuàng)造出更多的英語使用環(huán)境，讓學(xué)生可以在“用中學(xué)、學(xué)中用”。

3.提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力

雖然課堂是英語教學(xué)的主陣地，但在此之外，教學(xué)過程還可以延伸到課外，延伸到社會。除了老師以外，學(xué)生和學(xué)生之間的交流對話仍然可以提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣和能力。比如在指導(dǎo)學(xué)生寫英文書信時，就可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)與英語國家交朋友，通過與國外學(xué)生的交流通信，同學(xué)在書信來往的過程中就可以摸索到書信的格式和內(nèi)容要求。相反如果先去講解書信的格式，再去規(guī)定書信的內(nèi)容，學(xué)生雖然被動地接受了知識，但卻失去了語言交流的興趣。

參考文獻：

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