張億

摘要：早讀課是幫助學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自我能力的重要途徑。高中學(xué)生如能充分利用早讀課的寶貴時間，就能達(dá)到掌握英語基礎(chǔ)知識，提高英語運(yùn)用能力的目的。此外，教師也應(yīng)按照高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求幫助學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)方式，并通過形式和內(nèi)容的不斷調(diào)整，提高學(xué)生早讀的有效性。

關(guān)鍵詞：高中英語；早讀課；有效性策略

語言是一門有聲音、要發(fā)音的科學(xué)。學(xué)習(xí)語言的最終目的是在現(xiàn)實(shí)生活中去應(yīng)用它，所以作為語言的學(xué)習(xí)者必須在聽說上下功夫。說一口流利而地道的英語是每一個英語學(xué)習(xí)者所渴望的，而準(zhǔn)確地發(fā)音，優(yōu)美地道的語音、語調(diào)在平時的課堂上是難以得到充分練習(xí)的。因此，早讀是英語學(xué)科教學(xué)中的一個重要的環(huán)節(jié)。

一、.高中英語早讀課低效率的原因

經(jīng)過觀察高中英語早讀課，從師生兩個方面出發(fā)，對高中英語早讀課低效率的原因進(jìn)行了研究和分析。

1、觀察高中生英語早讀課的學(xué)習(xí)，得出其效率低下的主要原因?qū)W生是早讀課的主體，是體現(xiàn)早讀課效率的主要因素。早讀課效率低下，主要原因在于學(xué)生。筆者根據(jù)教學(xué)理論和實(shí)踐，分析其主要原因有如下幾個方面：

（1）學(xué)生缺乏認(rèn)識英語早讀課的重要性，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性

“讀”這一技能的加強(qiáng)能夠促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的其他三大要素“聽、說、寫”的進(jìn)一步提高；早晨是訓(xùn)練“讀”這一技能的寶貴時間。但是有的學(xué)生因缺乏認(rèn)識早讀課的重要性而缺乏學(xué)習(xí)主動性和積極性，對英語早讀課抱著可讀可不讀的態(tài)度，被動的上早讀課，甚至和老師玩起了“H捉老鼠”的游戲，浪費(fèi)了這大好的英語學(xué)習(xí)時間。

（2）學(xué)生缺乏英語早讀課的學(xué)習(xí)興趣和良好的早讀課習(xí)慣

濃厚的學(xué)習(xí)興趣和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。有的學(xué)生誤以為早讀課就是大聲讀書，覺得疲^枯燥，所以沒興趣上英語早讀課。有些高中生在初中階段沒有根據(jù)早讀課的時間要求而養(yǎng)成良好的作息和緊張有序的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏，更沒有養(yǎng)成良好的早讀課習(xí)慣，在高中階段還繼續(xù)這種狀況，因此他們上英語早讀課會遲到、拿書磨_、發(fā)呆和J睡‘靡。所以，他們的英語早讀課效率低下。

（3）學(xué)生的英語基礎(chǔ)太差，缺乏英語早讀課的學(xué)習(xí)信心

初高中的英語學(xué)習(xí)是由基礎(chǔ)到能力的過程。有的學(xué)生因?yàn)闆]打好初中英語基礎(chǔ)，其語音不過關(guān)，單詞記憶有困難且遺忘率高；而且單詞讀不準(zhǔn)，嚴(yán)重影響聽力的發(fā)展，也讀不好句子課文。這樣他們在英語早讀課上缺乏自信，害怕遭到同學(xué)嘲笑，羞于開口。

（4）學(xué)生缺乏英語早讀課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃

學(xué)生有明確的早讀課學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會以飽滿的精神狀態(tài)投入到早讀課中；有合理的計(jì)劃，就可以合理安排這寶貴的40分鐘，將早讀課的效率翻倍提高。但是在實(shí)際的早讀課教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生早讀課磨_或發(fā)呆，不知道讀什么，有的同學(xué)盲目讀書，或者總在讀單詞表，或者一通亂讀后不知讀什么。可想而知，這樣的早讀課也就會因?yàn)闆]有明確的目的和合適的計(jì)劃而效率低下。

（5）學(xué)生缺乏英語早讀課的學(xué)習(xí)方法

好的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)效率至關(guān)重要的因素。有的學(xué)生在英語早讀課上一通亂讀或一直默讀，不關(guān)注早讀課的學(xué)習(xí)方法，讀的精疲力竭或昏昏欲睡，早讀課就沒有什么效率可言。

2、分析教師方面的問題，得出高中英語早讀課效率低下的主導(dǎo)原因

教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，是課堂效率的主導(dǎo)因素。教師不備早讀課，上早讀課只巡場，不重視早讀課，這自然會讓學(xué)生認(rèn)為早讀課不重要，對早讀課缺乏主動性和積極性；教師不引導(dǎo)學(xué)生形成良好的英語早讀習(xí)慣，不教授學(xué)生英語早讀方法，就會使早讀課氣氛沉悶枯燥；教師不布置任務(wù)，學(xué)生也就沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)；教師局限早讀的任務(wù)，會使學(xué)生不會安排合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃；教師不檢查評價早讀任務(wù)，學(xué)生會不落實(shí)任務(wù)。因此，在這些情況下，教師期待早讀課效率高是不可能的。

二、提高英語早讀有效性的策略

1、改變傳統(tǒng)觀念，認(rèn)識早讀重要性

為了改變學(xué)生對于英語早讀課的傳統(tǒng)認(rèn)識誤區(qū)，教師應(yīng)當(dāng)從自身出發(fā)充分明確上好英語早讀課的重要意義。改變早讀課教師只要到崗監(jiān)督、聽之任之的錯誤觀點(diǎn)，親自指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行早讀，從而使學(xué)生明白早讀是英語教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生英語聽說能力，擴(kuò)大詞匯量，培養(yǎng)語感的主陣地。好的英語早讀，能夠幫助學(xué)生形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的英語自學(xué)能力，對其終身學(xué)習(xí)也非常的有用。

2、開展任務(wù)早讀，培養(yǎng)合作意識

老師應(yīng)結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，在早讀課上給學(xué)生設(shè)置任務(wù)，而且在上課前按要求檢查，表揚(yáng)先進(jìn)。在這里的“任務(wù)”，并不等同于課文教學(xué)中的任務(wù)設(shè)置，畢竟，早讀課還是以學(xué)生自主安排、自主學(xué)習(xí)為主，教師不宜給學(xué)生太重的任務(wù)和壓力。因而在任務(wù)的設(shè)置上，教師可以摒棄傳統(tǒng)的早讀模式，采取“三幫一”和“一幫一”的小組合作模式。例如在朗讀和背誦經(jīng)典美文的早讀內(nèi)容中，教師可幫助學(xué)生形成由一位組長、兩位較優(yōu)秀的同學(xué)和一位需要幫助的同學(xué)所構(gòu)成的英語學(xué)習(xí)小組。三位同學(xué)采用“三幫一”的合作法，共同幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。在這一過程中，三位同學(xué)可通過講解的方式，幫助困難學(xué)生對于美文的理解，進(jìn)而幫助其進(jìn)行背誦。此外兩位較優(yōu)秀的學(xué)生之間也可以采取“一幫一”的方式，交流各自對于美文的體會和感悟。然后在上課前以小組為單位背誦相應(yīng)的美文。教師可開展背誦比賽，對背誦情況最好的小組進(jìn)行表揚(yáng)和獎勵。通過這樣的方式，可以激發(fā)學(xué)生朗讀和背誦的興趣，也能讓學(xué)生體會到互幫互助的樂趣，從而形成合作學(xué)習(xí)的意識。

3、豐富早讀模式，增強(qiáng)早讀趣味性

（1）學(xué)生自行組織

英語早讀課，更多的是幫助學(xué)生提高英語口語能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對于英語語言的掌握并能夠合理運(yùn)用。在早讀課中，教師可以給學(xué)生提供一個社會熱點(diǎn)話題，讓學(xué)生以2人一組進(jìn)行英語對話。在對話過程中，學(xué)生可表達(dá)自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識。在一定時間之后，讓學(xué)生派代表進(jìn)行總結(jié)。在這一過程中，為保持學(xué)生對話的有效性，教師應(yīng)建立適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督機(jī)制，要確保每一位學(xué)生都參與到對話交流中。

（2）教師參與引導(dǎo)

重復(fù)讓學(xué)生朗讀和背誦課文內(nèi)容，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，往往出現(xiàn)學(xué)生雖然在朗讀，但心口不一的情況，因而早讀課的效率十分的低下。對于高中學(xué)生來說，豐富閱讀內(nèi)容，拓寬閱讀面是十分重要的。教師課根據(jù)每周早讀的安排，給學(xué)生增加一些優(yōu)秀的哲理美文、經(jīng)典的文學(xué)短文或者報(bào)刊雜志中的文章的欣賞，既培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力和品位，又增加詞匯量，提高閱讀能力。

教師也應(yīng)按照高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求幫助學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)方式，并通過形式和內(nèi)容的不斷調(diào)整，提高學(xué)生早讀的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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