張重艷

[提要] 面對(duì)高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，青年教師因?yàn)樽陨韺?shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，不能在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下正確評(píng)價(jià)自己而產(chǎn)生焦慮感。作為青年教師，應(yīng)在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型環(huán)境下重新定位教師自身的角色，同時(shí)深入到企業(yè)一線學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且以動(dòng)態(tài)的雙師型標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，盡快適應(yīng)高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的新環(huán)境。

關(guān)鍵詞：青年教師；應(yīng)用型轉(zhuǎn)型；焦慮感

基金項(xiàng)目：2017年河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題民生調(diào)研專項(xiàng)：“應(yīng)用型大學(xué)視域下提升青年教師職業(yè)素養(yǎng)研究”（編號(hào)：201701931）一般課題

中圖分類號(hào)：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2017年7月13日

所謂應(yīng)用型本科高校，重在“應(yīng)用”二字，要求以體現(xiàn)時(shí)代精神和社會(huì)發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，以在新的高等教育形勢(shì)下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)。

為適應(yīng)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的新形勢(shì)，各應(yīng)用型高校在積極進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改革，不僅對(duì)學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系重新規(guī)劃，更加注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和手段等方面的調(diào)整。而作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師尤其是青年教師為適應(yīng)新的形勢(shì)也要重新規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，在規(guī)劃自己的職業(yè)生涯過程中，對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。如何在新形勢(shì)下抓住機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)，在這一過程中出現(xiàn)的一系列問題，令廣大青年教師焦慮不安，這種焦慮通常表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是在新形勢(shì)下如何把握住機(jī)遇，爭(zhēng)取取得職業(yè)生涯的更大進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的迅速成長(zhǎng)；二是如何跨越到應(yīng)用型高校對(duì)教師需求的鴻溝，完成從知識(shí)型傳授到注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；三是如何提升個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)青年教師的需求。這些焦慮感是青年教師前進(jìn)的動(dòng)力，但是同時(shí)也是個(gè)別青年教師發(fā)展中的障礙，如何將障礙化為前進(jìn)的動(dòng)力，激勵(lì)青年教師盡快適應(yīng)應(yīng)用型高校對(duì)教師發(fā)展的需求，是急需解決的課題之一。

一、青年教師產(chǎn)生焦慮感的原因探析

應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，正是一展才能的絕佳時(shí)機(jī)，但是在對(duì)青年教師的走訪中，大部分青年教師表現(xiàn)出焦慮感，這種焦慮感源于新的機(jī)遇來(lái)臨的興奮，又有在機(jī)遇面前的迷茫、困惑和不知所措。剖析焦慮感產(chǎn)生的原因如下：

（一）青年教師在教學(xué)能力方面的欠缺。目前，地方本科高校的教師基本上都是傳統(tǒng)高校培養(yǎng)出來(lái)的，其個(gè)體發(fā)展思路是以追求學(xué)術(shù)為主干線，他們校園學(xué)習(xí)經(jīng)歷相對(duì)豐富，行業(yè)企業(yè)和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷嚴(yán)重缺乏。應(yīng)用型高校為社會(huì)輸送的是應(yīng)用型人才，要求畢業(yè)生必須具備一定的實(shí)踐能力。因此，在校期間必須注重實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，而學(xué)生實(shí)踐能力的提升，要有相應(yīng)的理論知識(shí)作為支撐，但是在應(yīng)用型高校中大學(xué)生的理論知識(shí)的構(gòu)建不同于科研辦學(xué)定位的本科高校。應(yīng)用型高校教學(xué)質(zhì)量的提升，其中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是提升青年教師的教學(xué)能力，而青年教師要想提升教學(xué)能力，適應(yīng)新的形勢(shì)的發(fā)展，不僅要提升理論教學(xué)能力，尤其要提升實(shí)踐教學(xué)能力。這就需要教師將課本原有的理論知識(shí)體系進(jìn)行重新構(gòu)建，而如何重新整合教材理論知識(shí)才能滿足應(yīng)用型高校學(xué)生的理論基礎(chǔ)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是首當(dāng)其沖面臨的問題。

如何提升學(xué)生的實(shí)踐能力，是青年教師在教學(xué)過程中必須解決的問題之一，青年教師此時(shí)自身也會(huì)非常困惑，即目前應(yīng)用型高校的青年教師上學(xué)時(shí)接受的是傳統(tǒng)知識(shí)體系的教育，自己在校期間學(xué)到的原有知識(shí)體系是否還有用？如何重新構(gòu)建應(yīng)用型高校背景下的知識(shí)體系？

在新形勢(shì)下如何重新構(gòu)建的知識(shí)體系，適應(yīng)應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的需求，對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)是前所未有的難題，原有的知識(shí)體系更側(cè)重的是理論知識(shí)的建構(gòu)，如何跨越原有知識(shí)體系與教學(xué)中需要重新整合的知識(shí)體系的鴻溝，這一問題一直困擾青年教師。作為青年教師如何在構(gòu)建理論知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，更側(cè)重自身實(shí)踐教學(xué)能力的提升，即如何在教會(huì)學(xué)生理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，這是青年教師在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型中接受的一大挑戰(zhàn)，也是青年教師自身發(fā)展中遇到的瓶頸問題。如何跨越這一瓶頸，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可循，更沒有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的指導(dǎo)。

在教學(xué)中，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)如何銜接，如何調(diào)整故有的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的，這些問題也是讓青年教師產(chǎn)生焦慮的原因之一。而且目前就應(yīng)用型高校來(lái)說(shuō)，對(duì)教師缺乏這方面的培訓(xùn)，單純強(qiáng)調(diào)結(jié)果，而忽視對(duì)教師培訓(xùn)的過程，因此教師在面對(duì)新的挑戰(zhàn)時(shí)既表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的上進(jìn)心，又伴隨著在挑戰(zhàn)面前不知所措的焦慮感。

（二）青年教師自身定位的偏差。在應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型中，應(yīng)用型高校視域下青年教師如何重新定位自己，這也是青年教師產(chǎn)生焦慮感的原因之一?！皬膶W(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展中，越往深處越艱難，改革最難的是課程體系，轉(zhuǎn)變最痛苦的是教師”。作為接受十幾年注重理論知識(shí)的研究型高校畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，如何在應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的大背景下，適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，定位自身的職業(yè)角色，已經(jīng)構(gòu)建的知識(shí)體系、已經(jīng)養(yǎng)成的思維方式、已經(jīng)駕輕就熟的教學(xué)方法和手段等這一系列已經(jīng)養(yǎng)成的習(xí)慣在新的形勢(shì)面前是否還有可以施展的空間。青年教師在這一背景下應(yīng)該如何突破自己以及如何重新定位自己？

從教師自身的發(fā)展來(lái)說(shuō)，青年教師們普遍認(rèn)為：高校教師的首要任務(wù)應(yīng)當(dāng)是科研，其次才是教學(xué)。而且在目前現(xiàn)有“重科研輕教學(xué)”的職稱評(píng)價(jià)體系下，教師疲于奔命為了職稱評(píng)定，在其意識(shí)層面會(huì)自覺不自覺地傾向于科研。另外，青年教師從個(gè)人職業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度考慮，也把科研放在首位，教學(xué)退居其次，沒有承擔(dān)起作為教師最基本的教學(xué)工作。在這種心態(tài)的影響下，教師更傾向于學(xué)生非應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這就背離了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的初衷。在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下，作為教師來(lái)說(shuō)應(yīng)該如何重新定位自己的角色，這也是青年教師產(chǎn)生焦慮感的原因之一。endprint

（三）青年教師雙師素質(zhì)偏低。就目前來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)校確定“雙師型”教師的主要依據(jù)是：同時(shí)具有教師專業(yè)技術(shù)職稱和相關(guān)職業(yè)資格等靜態(tài)標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)定“雙師”素質(zhì)主要依據(jù)。也就是說(shuō)教師只要是擁有教師資格證和相關(guān)職業(yè)資格條件即可無(wú)需再進(jìn)行職業(yè)能力提升即可被認(rèn)定為“雙師型”教師，長(zhǎng)此以往，教師與行業(yè)技術(shù)領(lǐng)域脫離，其職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能將嚴(yán)重與行業(yè)所需脫節(jié)。這完全背離了應(yīng)用型大學(xué)對(duì)教師的基本要求。

實(shí)際上“雙師型”教師是指教師必須同時(shí)具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中，能夠?qū)⒃谄髽I(yè)所獲得的生產(chǎn)管理知識(shí)和職業(yè)技能素質(zhì)內(nèi)化后生動(dòng)形象地傳授給學(xué)生。在對(duì)青年教師的走訪中發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)青年教師的主要精力仍然是致力于教學(xué)和科研兩個(gè)方面。缺乏企業(yè)工作的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一是教師自身努力的方向偏離了應(yīng)用型高校對(duì)教師發(fā)展的要求，在開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)會(huì)顯得更加力不從心、捉襟見肘；二是雖然為適應(yīng)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，高校也建立了校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，但是因?yàn)榻處煹牟恢匾曇约皩W(xué)校的忽視導(dǎo)致形同虛設(shè)，這也反映了校企合作的“松脫關(guān)系”，致使教師沒有機(jī)會(huì)真正接觸到與專業(yè)對(duì)口的行業(yè)企業(yè)的一線技術(shù)。

而在應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型中，教師的實(shí)踐教學(xué)能力是開展應(yīng)用型教學(xué)的關(guān)鍵因素，但是目前來(lái)說(shuō)青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足應(yīng)用型高校對(duì)教師的基本要求，青年教師大多是從高校到高校，除此之外，形同虛設(shè)的校企合作也使教師喪失了提升企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，教師實(shí)踐教學(xué)水平的提升僅僅局限于校內(nèi)外教師專家經(jīng)驗(yàn)交流與指導(dǎo)，即使這樣的學(xué)習(xí)方式也并非每一位青年教師都能獲得機(jī)會(huì)。因此，教師很難將自身的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)，教師在教學(xué)過程中還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即從理論到理論。教師的實(shí)踐教學(xué)能力薄弱導(dǎo)致在授課中開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)會(huì)畏首畏尾，難以提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、化解青年教師焦慮感的路徑

（一）高校更新管理理念，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。加強(qiáng)應(yīng)用型高校建設(shè)成敗的關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍素質(zhì)，也就是說(shuō)師資隊(duì)伍素質(zhì)直接決定了應(yīng)用型高校的實(shí)力，因此必須切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。高校實(shí)行“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的發(fā)展戰(zhàn)略，為提升教師尤其是青年教師的素質(zhì)提供更多的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。如實(shí)行校企合作，對(duì)企業(yè)而言，將教師引進(jìn)到企業(yè)中來(lái)，可以提升企業(yè)技術(shù)研發(fā)，同時(shí)促進(jìn)科技成果的轉(zhuǎn)化，提升產(chǎn)品的含金量；對(duì)教師而言，可以提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力，提升教師的雙師型素質(zhì)，扭轉(zhuǎn)過去僵化的雙師型標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的雙師型標(biāo)準(zhǔn)。這樣才能在應(yīng)用型高校中建成一支素質(zhì)過硬、理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力過硬、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，以這樣一支高層次、高水平的教師隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的強(qiáng)有力支撐。

（二）青年教師正確認(rèn)識(shí)自己，重新定位應(yīng)用型轉(zhuǎn)型中教師的角色。作為教師，首先要正確認(rèn)識(shí)應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，了解學(xué)校轉(zhuǎn)型目標(biāo)，理清應(yīng)用型大學(xué)的內(nèi)涵特征及對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求；其次，教師應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)改變傳統(tǒng)的教育理念，適應(yīng)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的需求，明確應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能在授課中做到有的放矢。

應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型，并不是否定教師的作用，更不是否定教師在教學(xué)中的作用，只是教師在教學(xué)中的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變，即由過去在課堂中的主體作用轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)作用，由過去教師注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)在教學(xué)中地位的變化，轉(zhuǎn)變?cè)械乃季S方式。開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題意識(shí)的思考，改變過去一言堂、填鴨式的授課方式，在教學(xué)中注重調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性。

教師應(yīng)改變?cè)瓉?lái)重科研輕教學(xué)的思維模式，科研與教學(xué)是互長(zhǎng)的。應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型不是要求教師不再重視科研工作，而是將過去純粹為了學(xué)術(shù)、評(píng)職稱而進(jìn)行的科研工作轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q具體實(shí)踐問題的研究，研究更加具有指向性和導(dǎo)向性，更能促進(jìn)教師實(shí)踐教學(xué)的開展，有利于提升教師的整體綜合素質(zhì)和水平。

教師在教學(xué)中應(yīng)打破原有的學(xué)科限制，重新整合故有的知識(shí)體系，構(gòu)建新的適應(yīng)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的理論知識(shí)體系。作為教師只有首先夯實(shí)自身的理論基礎(chǔ)，才能使實(shí)踐教學(xué)有強(qiáng)有力的理論支撐。

（三）青年教師提升自身雙師素質(zhì)，增強(qiáng)企業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力。作為教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)以動(dòng)態(tài)的雙師標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己。應(yīng)用型本科院校為社會(huì)輸送的是應(yīng)用型人才，這就要求培養(yǎng)的學(xué)生不但要有科學(xué)、完備的理論知識(shí)體系，同時(shí)更要有豐富的實(shí)踐能力，也就是動(dòng)手操作能力。這就需要教師尤其是青年教師應(yīng)該充分把握好去企業(yè)一線鍛煉的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)自身的企業(yè)一線經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升自身的實(shí)踐教學(xué)能力。教師要首先把自己培養(yǎng)成“動(dòng)態(tài)的雙師型”教師，尤其在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的背景下，教學(xué)目的更加突出實(shí)用性。因此，教師在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該注重吸收企業(yè)一線的工作實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)的獲得僅靠校內(nèi)同行、專家之間的交流是無(wú)法獲得的，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)的產(chǎn)業(yè)升級(jí)速度加快，單純靠過去的老本很難適應(yīng)日新月異的科技更新，教師必須深入到企業(yè)一線去，扎根到企業(yè)之中，才能在實(shí)踐中將理論知識(shí)提升實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的飛躍。

作為青年教師，應(yīng)轉(zhuǎn)變固有的觀念，在夯實(shí)自身理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重提升自身的企業(yè)實(shí)踐能力。教師走下講臺(tái)，深入到企業(yè)一線中去，能夠促進(jìn)教師理論知識(shí)與實(shí)踐能力的結(jié)合，也為教師開展實(shí)踐教學(xué)提供了扎實(shí)、有說(shuō)服力的企業(yè)一線實(shí)例，在處理實(shí)踐教學(xué)方面才能得心應(yīng)手。同時(shí)，也開拓了教師開展科研工作視野，為教師開展科研工作獲得了大量的、一手的、確鑿的數(shù)據(jù)。在這樣的運(yùn)作模式下，不僅提升和促進(jìn)了教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提升，也為企業(yè)的產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供了理論支撐，最終實(shí)現(xiàn)教師和企業(yè)之間的雙贏。

（四）青年教師提升實(shí)踐教學(xué)能力?！敖處煵粌H要具備深厚的行業(yè)理論知識(shí)和能力，還要能夠?qū)⒅R(shí)和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)活動(dòng)的能力”。作為應(yīng)用型轉(zhuǎn)型高校的教師，首先要有扎實(shí)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，這是構(gòu)建作為教師知識(shí)框架體系的基石，更能反映出教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和層次水平。endprint

為適應(yīng)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型對(duì)教師發(fā)展要求，作為教師，要有提升實(shí)踐教學(xué)能力的意識(shí)。實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)中，二者缺一不可，相得益彰。教師具備了企業(yè)一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不等于轉(zhuǎn)化為了實(shí)踐教學(xué)能力。教師在教學(xué)中要將已獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有效轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)能力，在課堂教學(xué)中注重實(shí)踐教學(xué)能力的開展，改變過去重理論、輕實(shí)踐的授課方式，開展相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。作為教師，首先要具備運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)踐問題的能力。

教師還必須對(duì)傳統(tǒng)課堂的授課模式進(jìn)行調(diào)整。雖然高校正在進(jìn)行應(yīng)用型轉(zhuǎn)型工作，但是教師在授課中，傳統(tǒng)的講授法仍然是教師授課的主要方式，不但教學(xué)效果不理想，而且也不注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，背離了應(yīng)用型高校對(duì)人才培養(yǎng)的需求。教師應(yīng)積極探索適合應(yīng)用型高校的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，改變過去以理論知識(shí)的“填鴨”為主導(dǎo)的教學(xué)方式，根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的要求，將對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)融入到課堂教學(xué)中，由過去的教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體，由以理論知識(shí)的講解為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)實(shí)踐能力為主體。教師可以采用項(xiàng)目教學(xué)的形式，在課堂上模擬企業(yè)的項(xiàng)目，教師將在項(xiàng)目中涉及到的理論知識(shí)講授后，把項(xiàng)目交給學(xué)生處理，不但能提升學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，還有利于學(xué)生熟悉項(xiàng)目的流程，項(xiàng)目教學(xué)法更能展現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的授課模式的優(yōu)勢(shì)。

三、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的新環(huán)境，作為青年教師在這一轉(zhuǎn)型中會(huì)產(chǎn)生如何適應(yīng)新環(huán)境的焦慮感，這是正?，F(xiàn)象。應(yīng)用型高校應(yīng)當(dāng)為教師尤其是青年教師提供更為廣闊的平臺(tái)，切實(shí)提升青年教師教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，而廣大青年教師應(yīng)在新環(huán)境下重新定位教師自身的角色，深入到企業(yè)一線學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以動(dòng)態(tài)的雙師型標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，盡快適應(yīng)高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的新環(huán)境。

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