梁東凱

摘 要：本文以作者的實(shí)際經(jīng)歷為依據(jù)，介紹了作者在從事中等職業(yè)教育機(jī)械類課程的教學(xué)過程中的一些經(jīng)驗(yàn)與心得。文章以工程力學(xué)、機(jī)械制圖、綜采運(yùn)輸機(jī)械等專業(yè)基礎(chǔ)課為例，較為詳細(xì)地介紹了機(jī)械類課程教學(xué)所面臨的各種實(shí)際問題，并提供了切合實(shí)際的解決方法和相應(yīng)的教學(xué)技巧。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育、教學(xué)環(huán)節(jié)、空間想象力、思維固化、課堂自由度、頭腦風(fēng)暴

中等職業(yè)教育的教學(xué)對象，由于其自身素質(zhì)的局限性，跟高校的學(xué)生接受知識(shí)的能力有著相當(dāng)?shù)牟罹?，如果采用常?guī)的教學(xué)方法，直接用大量的專業(yè)詞匯堆積而成的文字去灌輸我們的學(xué)生，教學(xué)效果肯定不盡人意。所以我們必須以較低的層次水平去導(dǎo)入課題，以更通俗實(shí)際的方式去引導(dǎo)學(xué)生，掌握知識(shí)點(diǎn)，這樣才是對學(xué)生負(fù)責(zé)的方式。因此授課手段和教學(xué)藝術(shù)就顯得非常重要。下面就結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷，以工程力學(xué)、機(jī)械制圖、綜采運(yùn)輸機(jī)械等專業(yè)基礎(chǔ)課為例，闡述一些基本教學(xué)藝術(shù)在授課過程中的應(yīng)用。

1.工程力學(xué)

工程力學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，這門課也是我講得次數(shù)最多，最熟悉，也最有心得的一門課。工程力學(xué)主要研究物體機(jī)械運(yùn)動(dòng)和桿件彈性變形的一般規(guī)律。它不僅是工科專業(yè)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，而且是能夠直接用于工程實(shí)際的技術(shù)學(xué)科。全書分為理論力學(xué)、材料力學(xué)兩大板塊。就我個(gè)人觀點(diǎn)而言，工程力學(xué)是一門側(cè)重于力學(xué)原理與工程實(shí)際相結(jié)合的課程。但是分析和解決問題倚重的還是力學(xué)知識(shí)，這一點(diǎn)跟物理學(xué)比較相似。在結(jié)決問題之后，必須要還原到工程中的實(shí)際問題中。所以我們在引導(dǎo)到學(xué)生構(gòu)造力學(xué)模型解決問題的同時(shí)，還要向?qū)W生講解一些工業(yè)工程上的知識(shí)，比如機(jī)加工，建筑，簡單機(jī)構(gòu)原理等等。使學(xué)生能用各種力學(xué)原理解決問題的同時(shí)，能夠理解并掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，我想，這也是這門課程設(shè)置的真正目的所在。這門課的知識(shí)體系構(gòu)架比較連貫，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)相輔相成，渾然一體。我比較習(xí)慣在課堂教學(xué)的始終有意強(qiáng)調(diào)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，并用樹形目錄的結(jié)構(gòu)把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理串講，以便讓學(xué)生更為清晰牢固地掌握這門課。

2.機(jī)械制圖

再來談?wù)剻C(jī)械制圖這門課，機(jī)械制圖是一門以圖形為研究對象，用圖形來表達(dá)設(shè)計(jì)思想的學(xué)科，在我校很班級(jí)都開設(shè)這門課。同時(shí)這門課也是我這學(xué)期才剛剛接觸，說實(shí)話比較讓我頭痛的一門課。由于該課程內(nèi)容單一、枯燥，而且很側(cè)重于空間想象能力，因此理解起來十分抽象，很多知識(shí)點(diǎn)很難向?qū)W生描述和表達(dá)，必須要借助于模具的演示以及板書繪圖。因此對教師提出了較高的要求。對我個(gè)人來說也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。我認(rèn)為這門課的一個(gè)很大難點(diǎn)就是如何用平面視圖向?qū)W生展示空間形體以及對學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)。為了這個(gè)目的，我可以說是費(fèi)盡心機(jī)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況還是達(dá)不到預(yù)期效果。因此我決定采用多媒體教學(xué)的輔助方式。從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺，激發(fā)他們的多種感官功能，使之可以多層次、多角度、直觀形象的理解相關(guān)知識(shí)和理論。例如在“物體三面投影圖的形成”、“投影基本規(guī)律”教學(xué)中，可充分利用計(jì)算機(jī)的立體造型及動(dòng)畫功能，將物體三個(gè)投影圖的形成過程及三個(gè)視圖之間的關(guān)系動(dòng)態(tài)的展示出來，這樣能使學(xué)生直觀的理解每條線、每個(gè)點(diǎn)的來龍去脈。即減輕了教學(xué)難度，也大大的提高了教學(xué)效率。在“剖視圖的繪制”教學(xué)中，要求反映物體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，因而可利用計(jì)算機(jī)的立體造型功能讓學(xué)生“走”進(jìn)物體的內(nèi)部，總結(jié)剖視圖的投影規(guī)律，這樣的教學(xué)活動(dòng)，遵循了從直觀到抽象認(rèn)知規(guī)律，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，又提高了學(xué)生的知識(shí)面和學(xué)習(xí)興趣。特別的，我還有這種想法，在制圖教學(xué)的同時(shí)，給學(xué)生安排上機(jī)課。因?yàn)樵谖疑蠈W(xué)的時(shí)候，由于專業(yè)和興趣的緣故，經(jīng)常會(huì)接觸到像是3DMAX、solid works、proE等軟件，我覺得如果讓學(xué)生利用這些制圖軟件，親手演示切割，疊加，相貫這些立體的構(gòu)造過程，肯定會(huì)對立體的理解，空間的想象有著很好的幫助。

3綜采運(yùn)輸機(jī)械與煤礦機(jī)械檢修工藝學(xué)

綜采運(yùn)輸機(jī)械和煤礦機(jī)械檢修工藝學(xué)都是是煤礦機(jī)電專業(yè)的專業(yè)必修課，同時(shí)也是與學(xué)生今后的工作實(shí)際密切相關(guān)的課程，具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。但是，由于課程設(shè)置和硬件資源的限制，教師很難把各種機(jī)械的機(jī)構(gòu)和原理進(jìn)行形象細(xì)致的展示和講解。它并不像機(jī)械基礎(chǔ)那樣，所講解的是螺紋連接、齒輪傳動(dòng)那樣常見而又形象地機(jī)械，另外，這門課程必須要落實(shí)到井下實(shí)際的生產(chǎn)環(huán)境中去，還要考慮到設(shè)備配套情況。這就給教師提出了很高的要求。這就需要教師利用各種授課方法與教學(xué)藝術(shù)來對學(xué)生進(jìn)行詮釋和講解。

比如在講刮板輸送機(jī)的時(shí)候，可以用到類比的方法，比如中國古代的高轉(zhuǎn)筒車和提水的翻車其實(shí)就是刮板輸送機(jī)的雛形，教師可以根據(jù)高轉(zhuǎn)筒車和翻車的動(dòng)作特點(diǎn)幫助學(xué)生理解刮板輸送機(jī)的工作原理。另外，采用比喻教學(xué)法也會(huì)有很好的教學(xué)效果。比如可將綜采機(jī)械中的液壓傳動(dòng)系統(tǒng)中的流量比作公路上的通車量，可將過濾器比作油路中的清潔工。又比如在強(qiáng)調(diào)液壓輔助元件的作用時(shí)，可將輔助元件與其他元件的關(guān)系比喻為綠葉與紅花的關(guān)系，即“紅花雖好還需綠葉扶持”。從生物學(xué)角度來說，正因?yàn)榫G葉日夜進(jìn)行光合作用、蒸騰作用、呼吸作用等，才能使整個(gè)生物體生長，開出美麗的鮮花；亦即液壓泵、液壓缸、液壓控制閥三大類液壓元件，同樣離不開油箱、過濾器、油管、加熱器、冷卻器等液壓輔助元件的儲(chǔ)油、清潔、連接、加熱、冷卻等工作。再比如講到煤礦機(jī)械檢修工藝學(xué)中的配合與裝配環(huán)節(jié)，這方面的概念比較生澀，對于缺乏裝配感性認(rèn)識(shí)的學(xué)生來說，顯得過于抽象。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可將鞋比作孔、腳比作軸，那么孔和軸的結(jié)合也就是鞋和腳的結(jié)合?？?、軸形成間隙配合時(shí)：孔的尺寸總大于軸的尺寸，好比所有的鞋均比腳大，有間隙穿鞋才容易，即孔、軸裝配方便，但不緊湊，需加以緊固，即孔和軸拆卸方便，傳動(dòng)時(shí)要用鍵將孔和軸連接起來?？住⑤S形成過盈配合時(shí)：孔的尺寸總小于軸的尺寸，好比所有的鞋均比腳小，穿鞋困難，即孔、軸裝配困難，要采取壓入法或溫差法進(jìn)行裝配，裝配后孔、軸配合牢固。孔、軸形成過渡配合時(shí)：鞋有可能大于腳，有可能小于腳，也有可能剛好合適，孔的尺寸也有可能大于軸的尺寸，有可能小于軸的尺寸，也有可能等于軸的尺寸，孔、軸結(jié)合的情況介于間隙配合與過盈配合之間。

如此運(yùn)用類比和比喻教學(xué)，將使學(xué)生聽得有滋有味、興趣盎然，自然就會(huì)將這些知識(shí)牢牢記住。這種教學(xué)方法具有化抽象為具體、化未知為已知、化深?yuàn)W為淺顯，樹立鮮明生動(dòng)的直觀形象的作用，可啟發(fā)思維、拓寬思路，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解、記憶，提高教學(xué)效果。

職業(yè)教育的教學(xué)過程和教學(xué)對象都具有其特殊性，除了合理利用授課手段，發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)外，我個(gè)人覺得突破思維固化的瓶頸也是非常重要的。我們總是習(xí)慣性地強(qiáng)調(diào)板書，時(shí)間安排，課堂教學(xué)幾大環(huán)節(jié)這些問題。當(dāng)然這些基本功是保證課堂教學(xué)成果所必需的，但是過分要求這些，就會(huì)在無形中束縛了教師的發(fā)揮，限制了課堂的自由度。我們了解到，很多大學(xué)老師在課堂上，并不拘于固定的課堂環(huán)節(jié)，洋洋灑灑，旁征博引，積極互動(dòng)，最后同樣達(dá)到了很好的教學(xué)效果。我認(rèn)為，真正成功的一堂課完全可以不拘于某種特定的流程或形式，在某種程度上可以讓師生自由互動(dòng)，充分發(fā)揮，以一種類似于頭腦風(fēng)暴式的方式，通過多種感官刺激，激發(fā)思維的碰撞。在這樣的教與學(xué)的方式中，相信學(xué)生對知識(shí)的體驗(yàn)，以及自身的思考，都能夠達(dá)到更高的層次。所以作為一名教師，絕對不能固步自封，而要不斷地去突破，去創(chuàng)新。只有真正培養(yǎng)出能拿得出來，專業(yè)技術(shù)過硬，讓用人單位認(rèn)可的學(xué)生來，這才是教學(xué)的真正目的，同時(shí)也是對學(xué)生負(fù)責(zé)，對自己負(fù)責(zé)的體現(xiàn)。