黃海珊

摘 要：當(dāng)前，高校為了更好地指導(dǎo)畢業(yè)生的職業(yè)選擇和就業(yè)決策，減少畢業(yè)

生就業(yè)決策過(guò)程中的困難，普遍開設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)課程，聘請(qǐng)行業(yè)專家為大學(xué)生實(shí)施職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)決策與求職應(yīng)聘技巧等職業(yè)指導(dǎo)教育活動(dòng)。在此背景下，我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)決策困難的現(xiàn)狀如何？職業(yè)指導(dǎo)教育是否能減少畢業(yè)生的就業(yè)決策困難？高校職業(yè)指導(dǎo)教育有哪些方面可以加以改進(jìn)？

關(guān)鍵詞：高校畢業(yè)生；就業(yè)決策困難；職業(yè)指導(dǎo)教育

1高校畢業(yè)生就業(yè)決策困難的內(nèi)涵與表現(xiàn)

在高等教育研究領(lǐng)域，高校畢業(yè)生“就業(yè)難”不是一個(gè)新話題，學(xué)界已經(jīng)從不同視角對(duì)這一問(wèn)題展開了探索。宏觀研究上，關(guān)注政府對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)政策的制定，如大學(xué)生就業(yè)促進(jìn)計(jì)劃和創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃；中觀上關(guān)注高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開展；微觀上則聚焦高校畢業(yè)生就業(yè)決策的心理機(jī)制。在眾多成果中，為人們普遍接受的觀點(diǎn)認(rèn)為，就業(yè)市場(chǎng)供需雙方增長(zhǎng)速度的差異導(dǎo)致就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的增加，高校的擴(kuò)招速度要快于就業(yè)崗位的增長(zhǎng)速度。與此同時(shí)，有關(guān)部門的統(tǒng)計(jì)表明我國(guó)高校畢業(yè)生數(shù)量與社會(huì)就業(yè)崗位之間并不存在需求矛盾。比如2013-2015年，我國(guó)每年城鎮(zhèn)新增就業(yè)崗位約為1300萬(wàn)人，而近幾年高校畢業(yè)生人數(shù)最高點(diǎn)是2016年的765萬(wàn)左右。按照供需雙方的情況，社會(huì)應(yīng)能夠提供高校畢業(yè)生足夠的就業(yè)機(jī)會(huì)，但高校畢業(yè)生就業(yè)的嚴(yán)峻形勢(shì)并未緩解。顯然，高校畢業(yè)生的就業(yè)決策并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的就業(yè)崗位與畢業(yè)生人數(shù)的供需匹配問(wèn)題，高校畢業(yè)生“就業(yè)難”一定程度上是“擇業(yè)難”，即畢業(yè)生難以在充足的工作崗位中做出自己的就業(yè)選擇，出現(xiàn)就業(yè)選擇與決策困難。就業(yè)決策困難是指畢業(yè)生在做出就業(yè)決策時(shí)遇到的各種問(wèn)題，也是畢業(yè)生的一種壓力、焦慮體驗(yàn)。就業(yè)決策困難主要有三類：缺少準(zhǔn)備、缺少信息、不一致的信息。其中，缺少準(zhǔn)備指缺乏就業(yè)動(dòng)機(jī)、猶豫不決和失調(diào)的信念；缺少信息指缺少就業(yè)決策過(guò)程的信息，缺少與自我、就業(yè)機(jī)會(huì)相關(guān)的信息，缺少深入的就業(yè)信息；不一致的信息指不準(zhǔn)確的信息或存在內(nèi)部/外部沖突的信息，如與重要他人和內(nèi)在自我沖突的信息。

2優(yōu)化職業(yè)指導(dǎo)教育，破除高校畢業(yè)生就業(yè)決策困難的路徑

2.1須建立一整套促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)的理論與政策體系

理論是實(shí)踐的先導(dǎo)。我國(guó)目前沒(méi)有完整的就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)理論，國(guó)家和高校要加緊這方面的理論研究，借鑒國(guó)外先進(jìn)的理論和研究方法，結(jié)合我國(guó)高等教育發(fā)展的客觀實(shí)際，建立一整套適合我國(guó)的大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的理論體系。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)不僅貫穿大學(xué)全過(guò)程，而且應(yīng)延伸至畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，將社會(huì)及用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)校專業(yè)設(shè)置等意見及時(shí)提供給學(xué)校。這樣，有利于就業(yè)指導(dǎo)學(xué)科建設(shè)，有利于促進(jìn)高校教育質(zhì)量提高和教學(xué)改革的深化。國(guó)家要制定完備的政策體系，明確高校、各級(jí)政府部門和社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)的職責(zé)，確保職業(yè)指導(dǎo)工作的順利進(jìn)行。完善的大學(xué)生的就業(yè)保障機(jī)制，公開公平的就業(yè)市場(chǎng)體系都是促進(jìn)就業(yè)的保障。

2.2高校在認(rèn)識(shí)上需要更重視職業(yè)指導(dǎo)教育，突出職業(yè)指導(dǎo)教育的地位

本研究驗(yàn)證了職業(yè)指導(dǎo)教育在解決高校畢業(yè)生就業(yè)決策困難上的正向效果，職業(yè)指導(dǎo)教育對(duì)就業(yè)決策困難存在顯著預(yù)測(cè)作用。而且，從職業(yè)指導(dǎo)教育開展的情況來(lái)看，各類高校以就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容的職業(yè)指導(dǎo)教育課時(shí)已經(jīng)比較可觀，很少有高校的職業(yè)指導(dǎo)教育課時(shí)少于教育部規(guī)定的38學(xué)時(shí)。但是，與專業(yè)教學(xué)相比，職業(yè)指導(dǎo)教育在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。許多高校重視就業(yè)工作，但并不重視職業(yè)指導(dǎo)教育，職業(yè)指導(dǎo)教育的師資與教學(xué)效果評(píng)估等方面都處在相對(duì)邊緣的位置。比如，相關(guān)課程在實(shí)施過(guò)程中的效果與質(zhì)量得不到有效的監(jiān)督與評(píng)估，任課教師的準(zhǔn)入制度與隊(duì)伍建設(shè)未引起重視，就業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)流于形式等情況仍較普遍存在。為此，高校應(yīng)以教育部有關(guān)職業(yè)指導(dǎo)教育的要求為基礎(chǔ)，結(jié)合專業(yè)，真正將職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)實(shí)踐探索乃至創(chuàng)業(yè)實(shí)踐融入人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程，突破專業(yè)教育與職業(yè)指導(dǎo)教育兩張皮的僵局，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在面臨就業(yè)選擇時(shí)能理性地根據(jù)自身特點(diǎn)與行業(yè)發(fā)展情況等因素做出合理的就業(yè)決策。

2.3在課程內(nèi)容上強(qiáng)化職業(yè)體驗(yàn)，積極構(gòu)建實(shí)踐導(dǎo)向的職業(yè)指導(dǎo)課程體系

就畢業(yè)生對(duì)所接受的職業(yè)指導(dǎo)教育課程的評(píng)價(jià)來(lái)看，職業(yè)知識(shí)、職業(yè)探索與職業(yè)體驗(yàn)三種內(nèi)容對(duì)畢業(yè)生的重要性與價(jià)值并不一樣。真正能幫助大學(xué)生了解職業(yè)與自身能力相匹配情況，并能在實(shí)踐中較好地體驗(yàn)未來(lái)可能從事的職業(yè)的課程，主要是職業(yè)體驗(yàn)類的課程。職業(yè)指導(dǎo)教育不是職業(yè)知識(shí)教育，高校要走出理論講解主導(dǎo)的模式，以職業(yè)體驗(yàn)為核心，在大學(xué)生活中結(jié)合專業(yè)融合職業(yè)體驗(yàn)，讓大學(xué)生真實(shí)感受職業(yè)、體驗(yàn)職業(yè)。職業(yè)指導(dǎo)教育要以“體驗(yàn)中學(xué)，學(xué)中體驗(yàn)”的模式開展，減少教師的任務(wù)指派，以學(xué)生的探索與體驗(yàn)為中心開展教學(xué)，將課程開到真實(shí)的行業(yè)中去，將行業(yè)中的從業(yè)人員請(qǐng)到大學(xué)校園中來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)教育的實(shí)踐化、探索化與體驗(yàn)化。職業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)以模塊的方式開展，兼顧職業(yè)知識(shí)類、職業(yè)探索類和職業(yè)體驗(yàn)類。對(duì)于學(xué)術(shù)導(dǎo)向高校來(lái)講，職業(yè)知識(shí)類課程無(wú)論是在內(nèi)容上還是在教學(xué)上可以做得比較充分，但在職業(yè)探索與體驗(yàn)類的課程上，因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的師資，需要與社會(huì)保持密切聯(lián)系，與用人單位保持密切溝通等，往往難以令人滿意。這也是我國(guó)高校職業(yè)指導(dǎo)課程相對(duì)比較薄弱的環(huán)節(jié)。當(dāng)前，急需對(duì)職業(yè)指導(dǎo)課程體系進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，從課程理論到教學(xué)實(shí)踐重新認(rèn)識(shí)職業(yè)知識(shí)、職業(yè)探索、職業(yè)體驗(yàn)等不同模塊課程的價(jià)值，合理設(shè)定課程內(nèi)容比例，融合師資進(jìn)行有效教學(xué)，從而提升大學(xué)生的就業(yè)決策能力，避免非理性就業(yè)決策。

2.4在教學(xué)方法上應(yīng)更靈活，有針對(duì)性地提升畢業(yè)生就業(yè)決策能力

創(chuàng)業(yè)教育的開展可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)就業(yè)渠道外的其它就業(yè)道路，即便其不會(huì)在畢業(yè)的時(shí)候創(chuàng)業(yè)，但會(huì)引導(dǎo)其依據(jù)自己的就業(yè)理想，選擇對(duì)于未來(lái)創(chuàng)業(yè)有幫助作用的就業(yè)崗位，提升其就業(yè)決策水平。尤其重要的是，高校職業(yè)指導(dǎo)教育要與大學(xué)生的理想教育相結(jié)合，將立德樹人的任務(wù)貫穿在職業(yè)指導(dǎo)過(guò)程當(dāng)中，教育學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，摒棄功利、非理性的就業(yè)決策行為。高校的職業(yè)指導(dǎo)教育應(yīng)該引導(dǎo)畢業(yè)生在腳踏實(shí)地的同時(shí)不要放棄理想。沒(méi)有哪個(gè)工作崗位是天然地適合高校畢業(yè)生的，在復(fù)雜因素的作用下，所有就業(yè)崗位都是選擇的結(jié)果。只有理想與現(xiàn)實(shí)并存，個(gè)體的就業(yè)能力才能夠最大程度地被挖掘。畢業(yè)生需要時(shí)刻勾畫自身現(xiàn)實(shí)與理想的差距，找到縮小差距的橋梁，努力實(shí)現(xiàn)最大的工作滿意度。

2.5積極借鑒國(guó)外高校的有益經(jīng)驗(yàn)和做法

國(guó)外高校學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)發(fā)展的較早，有許多先進(jìn)的理論和成功的實(shí)踐值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。英國(guó)、美國(guó)在這方面成功的經(jīng)驗(yàn)很多。在英國(guó)，他們加強(qiáng)了校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心與各學(xué)部學(xué)院之間的工作協(xié)作，還特別注重學(xué)校與政府、社會(huì)和企業(yè)的分工合作，除了就業(yè)信息的資源共享外，三者的合作還體現(xiàn)在聘請(qǐng)校外專家參與就業(yè)指導(dǎo)課程的授課，舉辦就業(yè)專題講座和模擬招聘活動(dòng)等，企業(yè)直接承擔(dān)在校生和畢業(yè)生的實(shí)踐和實(shí)習(xí)，將指導(dǎo)與員工的選聘相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了雙方的共贏。美國(guó)也有一套完整的大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)工作體系，高校通過(guò)社會(huì)各界對(duì)各個(gè)高?？傮w評(píng)價(jià)情況排名公布以及產(chǎn)學(xué)合作教育等方式，加強(qiáng)與職業(yè)界的聯(lián)系，加強(qiáng)與社會(huì)的結(jié)合，以了解就業(yè)市場(chǎng)需求，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，滿足大學(xué)生就業(yè)和勞動(dòng)力市場(chǎng)的要求。

3結(jié)論

人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量高等學(xué)校辦學(xué)水平的最重要標(biāo)準(zhǔn)。促使畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)具有深遠(yuǎn)的意義，除卻提升高校自身競(jìng)爭(zhēng)力之外，也能更好地展示教育，服務(wù)社會(huì)。但高質(zhì)量就業(yè)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，影響高質(zhì)量就業(yè)的因素頗多，高校、用人單位及大學(xué)生只有達(dá)成共識(shí)、相互協(xié)調(diào)、相互配合、共同努力，實(shí)踐有效的就業(yè)路徑，方能開創(chuàng)就業(yè)市場(chǎng)的良好共贏局面。

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