周咪+++蔡慧華+++莊延娟+++劉玲英

【摘要】信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用是當(dāng)今社會信息化教育的大趨勢，借助現(xiàn)有的信息化技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)以及智能終端是改變我國教育信息化水平的重要手段。以翻轉(zhuǎn)課堂和移動學(xué)習(xí)為代表的新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，為教學(xué)改革提供了新的思路和方向。文章以環(huán)保院校專業(yè)核心課“大氣監(jiān)測”課程為例，描述了基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計思路、實施過程，并對教學(xué)效果進行了評價和反思。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 微信平臺 高職 大氣監(jiān)測

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0209-02

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）理念源自2000年美國美國邁阿密大學(xué)經(jīng)濟學(xué)MaureenLage等教授，他們在美國邁阿密大學(xué)講授“經(jīng)濟學(xué)入門”時采用了“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式。2007年美國科羅拉州“林地公園高中”的兩位化學(xué)教授為了解決學(xué)生缺課的問題把課程視頻用屏幕錄播軟件制作成視頻，供缺課的學(xué)生在家觀看視頻補課，由此衍生形成“翻轉(zhuǎn)課堂”的方法，逐漸在國外得到較為普遍的應(yīng)用。美國富蘭克林學(xué)院羅伯特·塔爾伯特在其所授的“線性代數(shù)”、“利用計算機工具解決問題”等課程中開展了多年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出較有代表性的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型。

目前大熱的微課程、微視頻已經(jīng)被許多教師所接納并嘗試，廣泛應(yīng)用于中小學(xué)普通教育和高職高?；A(chǔ)課程教學(xué)，但是翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校環(huán)保類專業(yè)課程教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究鮮見報道。這可能是由于：一、教師們?nèi)耘f習(xí)慣于傳統(tǒng)的說教式主導(dǎo)性教學(xué)，認為翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)法不夠嚴肅，學(xué)生主導(dǎo)地位缺失；二是翻轉(zhuǎn)課堂對教師在計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用方面要求較高，教師們在這些方面欠缺，很難自行設(shè)計符合教學(xué)目標(biāo)、課程特點的翻轉(zhuǎn)課堂，所以存在畏難情緒；三是專業(yè)課程實訓(xùn)項目較多，需錄制大量教學(xué)視頻，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的可行性需要花費較大精力探索和實踐。

本文旨在通過針對高職環(huán)保類專業(yè)大氣監(jiān)測課程，利用微信公眾平臺開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，探討基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計，總結(jié)方法和啟示，為此類課程翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用和提升高職專業(yè)課教學(xué)效果提供經(jīng)驗。

一、利用微信平臺進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性分析

根據(jù)2016微信用戶數(shù)量統(tǒng)計報告，截止2015年底，18-25歲的青少年網(wǎng)民經(jīng)?；钴S使用微信平臺，占微信平臺注冊用戶數(shù)量（9.27億）的45.4%。隨著移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和智能手機、平板電腦等移動終端的普及，基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)下的“翻轉(zhuǎn)課堂+移動學(xué)習(xí)”開始流行，并成為教育教學(xué)研究的熱點。高職院校學(xué)生能夠沉浸到移動網(wǎng)絡(luò)所營造的環(huán)境中，忘記時間、忘卻自我，這種情形正是傳統(tǒng)教育所追求的學(xué)習(xí)者的理想狀態(tài)，以及我國當(dāng)前教育所追求的境界，這種學(xué)習(xí)過程中的沉浸體驗對于教育教學(xué)過程至關(guān)重要。

微信是當(dāng)前移動設(shè)備的熱門應(yīng)用程序（app）之一，其豐富的功能可為高職院校翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究提供有力支持。任何用戶都可以通過微信公眾平臺創(chuàng)建自己的訂閱號，分享微視頻、語音、圖片和文字等信息，實現(xiàn)“一對一”和“一對多”的通訊方式。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，與微信公眾平臺實現(xiàn)良好銜接，形成一種全新的、移動互聯(lián)網(wǎng)模式下的教學(xué)方式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂理念下“大氣監(jiān)測”教學(xué)模式探索

“大氣監(jiān)測”是筆者所在院校環(huán)境監(jiān)測與評價專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)核心課，該課程的主要任務(wù)是通過教學(xué)幫助學(xué)生掌握大氣監(jiān)測所必須的知識、技能和素質(zhì)，初步形成解決工作中實際問題的職業(yè)能力，為從事與大氣監(jiān)測相應(yīng)崗位的技術(shù)工作打下堅實的理論和實踐基礎(chǔ)，是一門以基礎(chǔ)化學(xué)、分析化學(xué)和儀器分析課程為先修課程，涉及多學(xué)科、實踐性強的專業(yè)課。在以往的教學(xué)中，筆者所在團隊的大氣監(jiān)測教學(xué)一直以工作過程為導(dǎo)向，使用常規(guī)項目教學(xué)法，設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)模塊，采用“理論結(jié)合實踐”、“以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方式。雖然，教學(xué)效果基本能達到預(yù)期教學(xué)目的，但仍有較大空間實現(xiàn)突破，學(xué)生對大氣監(jiān)測課程興趣不高、教學(xué)效果反饋一般，大氣監(jiān)測教學(xué)改革迫在眉睫。

本文根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)理論，嘗試對“大氣監(jiān)測”課程的教學(xué)活動進行重新探索，擬構(gòu)建“大氣監(jiān)測”翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式，此模式包括教師設(shè)計與部署階段、課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段、課堂學(xué)習(xí)互動階段和課堂反饋評價階段。

（一）教師設(shè)計與部署階段

教學(xué)材料設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)主要以學(xué)生自學(xué)為主體，這需要教師選取或制作合適的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，通?？刹捎梅从痴n程單元主題的微課、慕課或公開課視頻為主的教學(xué)形式，并適量搭配教學(xué)PPT、閱讀文本、任務(wù)學(xué)習(xí)單和自測題。其中，教學(xué)視頻的選擇應(yīng)該注重學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)的模塊化，適合學(xué)生在移動終端上隨時隨地完成學(xué)習(xí)。此外，任務(wù)學(xué)習(xí)單是啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的關(guān)鍵，因此需明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、任務(wù)要求、后續(xù)學(xué)習(xí)預(yù)告和問題思考等內(nèi)容，方便學(xué)生利用任務(wù)單規(guī)劃自學(xué)過程、按時按量完成自學(xué)任務(wù)。筆者選取儀器公司自行錄制的“嶗應(yīng)3012H型自動煙塵（氣）測試儀”操作視頻，結(jié)合自行使用錄屏軟件錄制的教學(xué)操作視頻，配上條例清晰、語言精練、針對性強的解說旁白，在“固定污染源監(jiān)測”章節(jié)取得良好地教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)任務(wù)部署。教師通過創(chuàng)建“大氣監(jiān)測翻轉(zhuǎn)課堂”公眾號和微信群，構(gòu)建“公眾平臺—微信群—即時通信”的交互式個性化自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。首先，要求所有教學(xué)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)于上課前一周推送至微信公眾號上。同時，教師建立班級學(xué)習(xí)共同體，組建微信群組，并對教學(xué)班學(xué)生進行分組，成立小組微信討論群，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準備。

（二）課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段

學(xué)生關(guān)注微信公眾平臺后，通過平臺接收學(xué)習(xí)材料，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)，觀看教學(xué)視頻、閱讀相關(guān)輔助資料、自行規(guī)劃學(xué)習(xí)過程、自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。自學(xué)過程中，學(xué)生可通過微信群與小組成員自由討論，或向教師尋求個性化指導(dǎo)。完成自學(xué)后，學(xué)生可通過完成自測題對學(xué)習(xí)效果進行檢驗，分析學(xué)習(xí)績效，若對學(xué)習(xí)績效不滿意可利用平臺上資源重新學(xué)習(xí)。教師利用公眾平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，了解信息的推送和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行跡的追蹤，把普遍性的疑難問題統(tǒng)計起來，留待課上統(tǒng)一解答。endprint

（三）課堂學(xué)習(xí)互動階段

分析總結(jié)：在實訓(xùn)指導(dǎo)課（或理論課）上，老師不再采用“滿堂灌”的填鴨式的教學(xué)方式，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況（基于微信公眾平臺的統(tǒng)計分析），集中點評學(xué)生的疑難問題。

課堂講授：課堂講授的形式不限，教學(xué)或?qū)W生為主體均可，重在教學(xué)內(nèi)容的梳理、強化、查漏補缺，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。教師通過提問或講授的形式引導(dǎo)學(xué)生梳理本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋進行總結(jié)，強化學(xué)生的理解；亦可以采用學(xué)生自主匯報學(xué)習(xí)的形式。

課堂演練：本環(huán)節(jié)屬于課堂合作探索階段，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定有針對性的情景，要求學(xué)生分組模擬演練，如制定固定污染源監(jiān)測方案、連接采樣裝置、模擬采樣、分析數(shù)據(jù)和編制報告等。通過促進學(xué)生間的經(jīng)驗交流和協(xié)作互動，展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，互評學(xué)習(xí)成績，總結(jié)學(xué)習(xí)心得，幫助學(xué)生進一步熟練和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

討論答疑：課堂答疑是教師針對各小組課堂演練過程中提出的疑問進行解答，提供個性化指導(dǎo)的過程。教師需營造平等、寬松的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生主動參與課堂討論，基于小組探索階段的演練過程提出問題。教師或其他小組的成員有針對性地給予解答。在此過程中，既能傳授和鞏固知識，也能促進學(xué)生積極發(fā)散思維，提供發(fā)現(xiàn)、理解、分析和解決問題的能力。

（四）課堂反饋評價階段

反饋評價是翻轉(zhuǎn)課堂的最后環(huán)節(jié)，師生共同對學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式進行反思，并對課程設(shè)計進行更新和優(yōu)化。首先，各小組代表結(jié)合自身學(xué)習(xí)體驗，總結(jié)課堂活動完成情況，提出相關(guān)意見和建議；其次，教師總結(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容的完成情況，評價各小組課堂表現(xiàn)，補充和升華課堂重點教學(xué)內(nèi)容；然后，結(jié)合學(xué)生的反饋，提出課程設(shè)計優(yōu)化的辦法；最后，拋出更多課程相關(guān)的話題，供有余力的學(xué)生進行課后拓展。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示與反思

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由教師設(shè)計與部署、課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)互動、課堂教學(xué)反饋評價四個階段構(gòu)成，教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量決定了整個課程的成效，課堂的教學(xué)反饋則是展現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)。

（一）注重微課的制作質(zhì)量的提升

在進行微課或微視頻教學(xué)資源的開發(fā)過程中，要做到以下幾點：一是要兼顧教學(xué)知識目標(biāo)和能力，針對教學(xué)重點、難點精心設(shè)計與錄制短小精湛的視頻材料；二是要把教學(xué)活動實踐化、案例化，趣味性地融會貫通知識要點，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；三是微課的制作深動形象、清晰度高，這就需要教師自身加強微課知識的學(xué)習(xí)，提高微課制作能力，同事加強與同行的交流和合作。

（二）加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

由于受長期傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響根深蒂固、網(wǎng)絡(luò)游戲等資源的誘惑，大部分學(xué)生的自主意識與學(xué)習(xí)能力相對較差，需要老師不停督促、引導(dǎo)和采取多種激勵措施調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。針對這種情況，可以分步驟分階段實施翻轉(zhuǎn)課堂：初次探索實踐翻轉(zhuǎn)課堂階段，課前學(xué)習(xí)內(nèi)容不宜過多。甚至可以利用1-2個課時，借助移動終端，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，教師則給與及時知道，更多地發(fā)揮教師導(dǎo)學(xué)的作用；第二階段課時再進行課堂教學(xué)，把培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主意識和學(xué)習(xí)能力作為主要目標(biāo)。此外，利用小組學(xué)習(xí)模式，增強個人的參與感，加強交流互動，培養(yǎng)學(xué)生們的責(zé)任感和組織能力，也是保證課前學(xué)習(xí)效果的有效方法。

（三）及時把控課堂節(jié)奏，隨時調(diào)整教學(xué)策略

在翻轉(zhuǎn)課堂的理念中，教師不再是課堂的中心，但是其引導(dǎo)作用依然十分重要。高職學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，在長期的傳統(tǒng)教育下，綜合監(jiān)測能力水平并不理想。因此，教師需要時刻關(guān)注學(xué)生的協(xié)作、演練、討論、反饋、總結(jié)等各項學(xué)習(xí)活動，圍繞學(xué)生知識掌握能力和學(xué)習(xí)思維及時引導(dǎo)，把控課堂節(jié)奏，必要時應(yīng)適當(dāng)引入講授式教學(xué)，及時梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容、理清學(xué)習(xí)思路。

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作者簡介：

周咪（1987年8月-），女，湖南人，目前主要從事大氣環(huán)境監(jiān)測研究?，F(xiàn)就職于廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學(xué)院，工程師、專任教師。endprint