徐冬平

【摘要】初中教師在其教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生在愉快和諧的情感氛圍中輕松學(xué)習(xí)，誘導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，最終達(dá)到教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量全面提高，推動(dòng)教學(xué)素質(zhì)教育全面發(fā)展的目的。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)困生 問題

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）32-0129-01

現(xiàn)在的初中教育對(duì)象由選拔擇優(yōu)轉(zhuǎn)變?yōu)槿啃W(xué)畢業(yè)生，不僅增加了初中學(xué)生數(shù)量，更主要的是擴(kuò)大了學(xué)生之間的差異。如何面對(duì)全體學(xué)生，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，徹底地由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，對(duì)數(shù)學(xué)教師而言，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，解決好數(shù)學(xué)學(xué)困生的問題，提高課堂教學(xué)，顯得尤為重要。在目前的農(nóng)村中學(xué)，研究這類學(xué)生的特點(diǎn)及其形成的原因，并找出相應(yīng)的對(duì)策，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。

一、學(xué)困生的特點(diǎn)

1.缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

表現(xiàn)在學(xué)習(xí)有困難，看書不懂，答題不會(huì)，這樣就使毅力欠缺的學(xué)生產(chǎn)生了畏難感，怕數(shù)學(xué)，煩數(shù)學(xué)。越不想學(xué)，成績就越差，越差就越不想學(xué)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。從而產(chǎn)生了自卑和應(yīng)付心理，抄襲作業(yè)，考試作弊，涂改分?jǐn)?shù)，欺騙教師和家長的行為也時(shí)有發(fā)生。

2.學(xué)習(xí)品質(zhì)差

學(xué)習(xí)品質(zhì)一般指學(xué)習(xí)認(rèn)真、踏實(shí)、勤奮、自覺的創(chuàng)造過程。學(xué)習(xí)品質(zhì)是決定學(xué)習(xí)成績好壞的一個(gè)重要因素。學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中，往往出現(xiàn)不穩(wěn)定的傾向。易受外界因素的影響，情緒波動(dòng)大，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)上起伏不定。其結(jié)果是態(tài)度消極，敷衍應(yīng)付，學(xué)習(xí)成績直線下降。

3.參與意識(shí)不強(qiáng)

這些學(xué)生一般只對(duì)結(jié)論感興趣，但對(duì)通過觀察、推導(dǎo)，找出數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示他們的共同屬性，抽象概括出數(shù)學(xué)規(guī)律、概念等一系列思維過程不重視，不愿參與探討過程。這種心理妨礙了學(xué)生知識(shí)形成的系統(tǒng)性。同時(shí)，沒有通過自己努力而獲得的結(jié)論終究不會(huì)形成牢固的知識(shí)概念。因而在使用知識(shí)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)“知識(shí)斷層”現(xiàn)象。

二、數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

1.來自學(xué)生

首先，學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中基本概念、定理模糊不清。其次，學(xué)生自學(xué)能力差，不能找出問題的重點(diǎn)與難點(diǎn)，閱讀程度慢且容易受外界干擾，學(xué)習(xí)被動(dòng)。作業(yè)練習(xí)馬虎應(yīng)付，甚至抄襲了事，解題過程雜亂，沒有邏輯性；最后，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱。

2.來自教師

當(dāng)前有的教師在教學(xué)過程中，仍受到以升學(xué)為中心的“應(yīng)試教育”的困擾，升學(xué)考試竟?fàn)幖ち遥R(shí)本位、智力第一的教育思想支配著數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)觀念陳舊，只重視知識(shí)傳授，忽視了學(xué)習(xí)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難，教學(xué)方法單一，對(duì)學(xué)困生缺乏愛心，乃至挫傷他們的至尊心，致使他們的學(xué)習(xí)成績?cè)絹碓讲睢?/p>

3.來自教材

與小學(xué)教材相比，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)，特別是我國大部分地區(qū)實(shí)施新課程教材（北師大版、華師大版、人教版、浙教版），新教材要比舊教材更新穎、更有靈活性，但有的知識(shí)銜接不是很合理化。

4.來自家庭

在農(nóng)村中學(xué)，由于各種原因初中生的家長大部分是初中文化，有的只是小學(xué)文化。他們的素質(zhì)不是很高，管理子女的學(xué)習(xí)狀況只是問有無作業(yè)，主動(dòng)來校了解子女讀書情況不多；有的家長來校只是問孩子生活上的情況，很少主動(dòng)向老師了解子女的學(xué)習(xí)情況，更不要說檢查子女的家庭作業(yè)完成的如何，也談不上輔導(dǎo)子女的作業(yè)；還有的重男輕女的思想特別嚴(yán)重；甚至極個(gè)別的家長反對(duì)子女上學(xué)，認(rèn)為打工掙錢才有用等等。這些現(xiàn)象在一定程度上影響了子女的情緒，讀書無動(dòng)力、無壓力、無監(jiān)督，再加上學(xué)生的惰性、好玩的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)更得不到鞏固，這些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績直線下降。

5.來自社會(huì)

改革開放后，我國的教育得到了社會(huì)的高度重視和承認(rèn)，但由于我國對(duì)教育的投資還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，特別是“拜金主義觸發(fā)的讀書無用論”和“社會(huì)信息中的消極因素”等影響，使一些人認(rèn)為讀書沒有大的用處，有部分人小學(xué)沒畢業(yè)也照樣發(fā)財(cái)，這也影響了一批學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)消極對(duì)待，這樣也影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

三、應(yīng)對(duì)措施分析

首先，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)新課標(biāo)、新教材，不斷更新和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。要從整體上理解和把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，特別是要注意對(duì)保留的原教材內(nèi)容的新要求。教學(xué)時(shí)要把握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)的度，防止因不了解整體安排而把教材中分幾次達(dá)成的知識(shí)作一次性處理，提前拔高；其次，學(xué)習(xí)研究因材施教的能力。不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展的重要理念，對(duì)教師因材施教能力提出了新的更高的要求。因此，教師要探索課堂教學(xué)的新模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都有進(jìn)步，在數(shù)學(xué)方面得到相應(yīng)的發(fā)展。

教師在課堂教學(xué)過程中需要運(yùn)用一定的教學(xué)策略，幫助學(xué)生打開知識(shí)之窗，重現(xiàn)知識(shí)的形成過程；引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)，感受知識(shí)的存在；指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶與理解；幫助學(xué)生回歸知識(shí)，促使教材知識(shí)活化。endprint