鄭燕侯偉（福州教育學院第二附屬中學，福建福州350013）

“畫”出地理學習的捷徑
——思維導圖在地理教學中的應用

鄭燕侯偉
（福州教育學院第二附屬中學，福建福州350013）

提高地理學習成績，首先應確定明確的學習目標，讓學生認清學習的本質(zhì)是不斷地提升自我素養(yǎng)。筆者在地理教學中引入思維導圖這一新興工具，通過改變學生日常的學習方式進而提升學生自主學習能力，以達到通過教師有效啟發(fā)及引導，讓學生自主發(fā)現(xiàn)、領悟?qū)W習的重點和精髓。運用思維導圖精煉學習目標，讓學生愛學樂學好學，有效提高學生的學習積極性，提升學生自我學習能力。

發(fā)現(xiàn)；領悟；發(fā)展；思維導圖

中學地理的顯著特點是有很強的綜合性，與實際生活的結(jié)合緊密，現(xiàn)有的高考教學要求也需要學生能靈活掌握知識，因此培養(yǎng)提升學生的綜合思維能力成為地理課程學習的基本要求。作為一線教育工作者，筆者深刻感受到學生普遍存在學習壓力大、課業(yè)負擔重的情況，很多學生學習缺乏主動性，更不懂得如何運用知識。學習應當是一個快樂的過程，被動的沉浸在過大過多的作業(yè)負擔中，則背離了學習的本質(zhì)與初衷。筆者在地理課堂教學過程中使用思維導圖這一新興工具，從而促進學生提高學習的效率和自主性，實現(xiàn)學有所用。

思維導圖是由英國的東尼·博贊先生（Tony Buzan）提出的一種幫助啟發(fā)思維的工具，使用圖象的方式表達頭腦中的概念、思想和理論，從而實現(xiàn)隱性的知識顯性化和可視化的過程，便于人們之間進行思索、交流和表達。［1］它用節(jié)點表示概念，用連線表示概念之間的關系，用節(jié)點、連線組成的知識網(wǎng)絡圖形成一個體系架構(gòu)從而表示主題。使用思維導圖可方便學生對教學內(nèi)容的理解，而學生則可以通過將知識整理歸納形成主干，構(gòu)建自己的“思維導圖”，把抽象的知識點進行可視化和體系化，這一過程也加強了學生對這個知識的理解和掌握。

一、制定切實可行的學習方案

學習應當有一個明確的目標，這樣才能有的放矢。筆者在實踐中通過要求學生使用思維導圖，在實際學習中把自己的每一個階段目標轉(zhuǎn)化為一張張思維導圖，再把自己的學期目標轉(zhuǎn)化為總圖（如圖1）并提交，這樣學生在學習過程中就可以對自己每一階段的學習成效進行有效跟蹤對比，通過對學習的過程及效果進行動態(tài)管理，讓學生定期反饋學習方案，進行學習成果的量化，進而發(fā)現(xiàn)其不足，并在不斷監(jiān)督、改進過程中促進其進行自我改進和提升。為了便于量化，教師在主框架上予以架構(gòu)并設置評分權重值，學生則自主設計階段目標及自主評定。相比于傳統(tǒng)的表格式學習，學生不再是機械式打分，而是會思考自己的現(xiàn)狀和不足，學生敢于也樂意去表達；實踐中每個學生的學習方案思維導圖會各式各樣，會相互攀比相互提高；教師在各個階段可以方便地跟蹤學生的進度從而實時發(fā)現(xiàn)其不足，實現(xiàn)及時糾偏。

二、抓住學習的精華和重點

上個世紀初意大利統(tǒng)計學家、經(jīng)濟學家維爾費雷多·帕累托（Vilfredo Pareto）提出“二八法則”，強調(diào)要注重事物的重要因素，只要能控制具有重要性的少數(shù)因素即能控制全局。［2］因此教學中要求學生根據(jù)自身的學習情況對重要知識點進行突破，強調(diào)抓大放小，有的放矢。思維導圖在宏觀層面便于學生建立和完善知識體系，在其腦海中形成系統(tǒng)清晰的邏輯框架，構(gòu)建自己獨有的認知體系架構(gòu)，對所學知識有一個整體上的把握。而在微觀層面上學生可以清晰地了解到最核心的重點與難點，把握每個知識點，從而集中精力進行攻堅。例如在等高線地形圖的復習過程中，構(gòu)建思維導圖（圖2），這樣在幫助學生把握重點內(nèi)容知識的同時明確各要點，了解各個要點之間的相互邏輯和脈絡，完成其自身的知識網(wǎng)絡體系的構(gòu)建，做到“既見樹木，又見森林”。通過歸納，做到重點突出，有的放矢，把書讀透讀薄，對知識點可以清晰掌握，從而提升綜合學習能力。對于基礎一般的學生，只要求其牢固掌握導圖的主脈絡，而基礎較好的學生，則可以自主延伸枝干的復雜程度，進行拓展。

三、激發(fā)學生的學習興趣

現(xiàn)有的教學模式更多的時候強調(diào)教師教學的作用，導致學生處于一種被動吸收知識的狀態(tài)，學習的主動性不高。研究結(jié)果表明，大腦在被動接受信息的時候，其工作效率和注意力都極其有限，而在主動學習過程中，重點和知識點被反復強調(diào)，印象自然深刻。在學習過程中只有實現(xiàn)充分發(fā)揮和調(diào)動學生的學習主動性，使得學生脫離被動學習的狀態(tài)，才能實現(xiàn)真正高效的學習。思維導圖強調(diào)學生在教師的引導下自主進行學習，實際教學中學生的基礎程度不一，因此在教學中不應當機械規(guī)范學生的發(fā)揮。在引導學生對其每個分支使用關鍵詞時不加以限制，可有效激發(fā)學生抽象思維能力和歸納總結(jié)的能力。針對基礎相對薄弱、具象思維能力較差的學生，思維導圖可有效幫助其實現(xiàn)頭腦中零碎、抽象的思維具象化，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的同時讓其愛學樂學好學，在快樂的學習氛圍中有效提升其運用所學知識解決問題的能力。教學實踐中不局限學生的思維，也不硬性設置評價標準，而是由學生自主評定，使思維導圖更具有靈活性更有助于學生的歸納總結(jié)和方便記憶。由于在繪制時強調(diào)學生對顏色的使用，雖然時間上有所損耗，但正如古諺語所說“磨刀不誤砍柴工”，五顏六色的圖案充分發(fā)揮了學生的想象力，在創(chuàng)作中顏色的跳躍增加了圖片的美感，在填涂過程中加深學生對知識點的理解和印象，提高學習的興趣（如圖3）。地理學習圖形圖像多，得分難度大，通過讓學生結(jié)合日常生活，結(jié)合地圖，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題的解決途徑，幫助學生在學習的過程中能及時有效掌握知識的重難點，把大的知識塊轉(zhuǎn)換為一個個形象生動的學習目標，通過逐個突破從而有效破解學習的疑難點，掌握快速提煉知識點及運用知識體系的竅門，實現(xiàn)既能有效掌握知識又能靈活運用。

四、提高學生的解題能力

教學中，經(jīng)常有這樣一種困惑，即課堂上的理論知識都聽懂了，可是在實際答題的過程中常常無從下手，得分率普遍偏低。這主要還是學生不能將題干中的問題、地理圖文信息進行梳理，挖掘知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，靈活運用所學知識答題所致。因此在解題過程中引入思維導圖，有助于深化學生對題干隱含地理信息的發(fā)現(xiàn)處理能力；分析各個知識點的相互關系，構(gòu)筑有效的體系模型；構(gòu)建答題思路，避免答案不完整，并在一定程度上訓練學生的思維過程和思維能力，同時實現(xiàn)思維過程和結(jié)果的可視化；通過引導學生使用模塊化的答題思路及技巧，有效提高學生解答問題的能力。

例，2016年的課標全國文綜I卷37題第一小題：

閱讀圖文材料，完成下列要求。某科考隊8月考察堪察加半島，考察中發(fā)現(xiàn)，勘察加半島北部發(fā)育苔原，南部生長森林；東西向氣候區(qū)域差異顯著；大型植食性和肉食性野生動物數(shù)量較少，但冬眠雜食性且善捕魚的熊的數(shù)量較多；大量來自海洋的鮭魚溯河流而上，成為熊的重要食物。圖4示意勘察加半島的地形。說明勘察加半島地形對氣候區(qū)域差異的影響。

地理學科常以各種圖表、圖像的方式出題，答題時需要學生用較多的時間分析圖中所帶來的信息，進而再思考解決的辦法。根據(jù)題目中的信息分析所處的思維導圖節(jié)點，并遍歷其葉節(jié)點即可得出正確的解題方法。解題時認真審題，抓住關鍵詞，分析圖文信息，從中獲取與試題有關的地理信息，調(diào)動知識儲備構(gòu)建答題模型，在梳理完善思維的過程中建立并形成相應的思維導圖（圖5），最后組織語言規(guī)范答題。

教學，既是為師者教的過程，更是學生學的過程。教師應時刻把握教與學的平衡，只有注重于引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題，強調(diào)學生自主領悟發(fā)展，才能使學生提高學習興趣，實現(xiàn)其獨立自主學習讓自己成為學習的主體和核心推動力。1949年美國學者埃德加戴爾提出“學習金字塔”理論，認為每個人不同的學習方式會帶來截然不同的學習效果，其中效果最差的是傳統(tǒng)的常規(guī)課堂學習方式，而效果較好的都是學生主動參與的學習方式，且學生的參與度越高，收獲越大。［3］“評判一種教學模式的優(yōu)劣，不但要看它是否達到了具體目標，而且還要看它是否能夠提高學習能力。后者才是主要目的。”［4］筆者期望能引導學生用好思維導圖這一學習利器，學著用敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)，用聰慧的心智去領悟，真正找到學習地理的捷徑。

［1］〔英〕東尼·博贊，巴利·博贊.思維導圖［M］.葉剛,譯.北京：中信出版社，2009.

［2］華尋.用20%的時間獲取80%的成效［J］.企業(yè)文化，2004（10）.

［3］曲莉梅.倡導小組合作學習，構(gòu)建高效課堂教學——“學習金字塔”理論的啟示［J］.職業(yè)時空，2014（1）.

［4］Bruce Joyce.教學模式［M］.荊建華，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2009.

（責任編輯：曾呈進）

2015年度福州市教育科學研究“十二五”規(guī)劃課題“中學地理‘3D課堂教學模式’的探究”（項目編號：FZ2015GH030）。