吳小輝

（廣州市增城區(qū)第一中學廣東廣州511300）

從三維視角觀課議課，共振教學思維
——“乙醇”教學觀課議課報告為例

吳小輝

（廣州市增城區(qū)第一中學廣東廣州511300）

當今觀課議課已成教育教研領(lǐng)域的一道亮麗的風景線，通過觀課議課促進我們每一個教師的專業(yè)成長。作者以乙醇課堂教學實錄為例，從三個維度（學生，老師，教學策略）進行觀課議課。此外，小結(jié)觀課議課的幾點啟示：作為觀課者,形成于思，有備而來，在思維碰撞中共振教學思維。作為被觀察者，要勇于曬教學，綜合同伴觀察和自我判斷,做出及時有效的改進行為?？傊^課議課是教師超越自我、專業(yè)發(fā)展的催化劑。

生本教育；乙醇；三個維度；啟示；催化劑

一、觀課背景

教學中我們也許會遇到這樣的問題：教師講課講得激情澎湃，而聽課的學生卻興趣索然，甚至昏昏欲睡；而當要求解決生活的實際問題情境時，學生馬上興致勃勃、躍躍欲試，而且要解決的問題與學生的生活越貼近，學生鉆研的干勁就越大。如何充分激發(fā)學生的學習興趣和學習本能，提高課堂的教學效率，是教學的當務(wù)之急。

我校青年教師較多，通過“請進來，走出去”方式，推進教育教學改革。例如先請進郭思樂教授進行生本教育理念的宣講，隨后分批派出骨干教師出去學習生本教育，一場生本教育改革在我校徐徐展開。在生本教育理念引導下，我校謝老師在高一（18）班即實驗班，開展了基于生本教育理念的展示課——“乙醇”。對于該課題，曾讓我感到棘手：本課題教學內(nèi)容較多，實驗探究多，且反應(yīng)機理是一個難點……點點滴滴憶上心頭。處理不好的結(jié)果經(jīng)常是辛苦老師，學生還學得一臉茫然。謝老師又該如何開展一堂基于生本理念的課呢？

二、觀課摘要

1.前置性作業(yè)摘要與診斷

根據(jù)教學目標和重難點，執(zhí)教者將知識分為5個板塊，并設(shè)計了5個板塊的前置作業(yè)：1、調(diào)查了解生活中的乙醇，暢談對乙醇的認識，并歸納其物理性質(zhì)（激發(fā)學生課外學習興趣）；2、根據(jù)分子式C2H6O，預測可能存在的結(jié)構(gòu)，小組設(shè)計模型展示（激發(fā)學生的創(chuàng)造力）；3、預習實驗3-2，回顧鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象，預測乙醇與水反應(yīng)可能出現(xiàn)的現(xiàn)象，并推測乙醇可能的結(jié)構(gòu)（培養(yǎng)學生的觀察力與探究能力）；4、通過結(jié)構(gòu)預測乙醇的化學性質(zhì)（培養(yǎng)學生的邏輯思維能力）；5、自學后的知識拓展和延伸（培養(yǎng)學生對知識整合與應(yīng)用能力）等。

觀察與診斷：

①通過前置作業(yè)設(shè)計，有利于幫助學生明確學習目標，同時對課堂教學有一個很好的導向作用。

②通過明確的學習任務(wù)的設(shè)置，有利于激發(fā)學生的學習能動性和培養(yǎng)學生對知識的建構(gòu)能力。

③該前置作業(yè)的設(shè)計也有利于教師在課堂實際教學時的“抽絲拔高”。

2.教學流程摘要和觀察診斷（見表1）

三、議課維度及議課微見

本節(jié)課是根據(jù)前置性作業(yè)導課徐徐展開，環(huán)環(huán)相扣，以下是從3個維度整理的議課內(nèi)容。

1.維度一：學生

俗話說，師傅領(lǐng)進門，修行在個人。顯然謝老師設(shè)置的關(guān)于乙醇這節(jié)課的前置作業(yè)為學生的行為活動表現(xiàn)起了一個很好的引導作用，才有學生的出色表現(xiàn)。

（1）思維相當活躍，富有靈性

例如，在暢談對乙醇對物理性質(zhì)認識環(huán)節(jié)中，學生為了要強調(diào)乙醇與有機物互溶的物理性質(zhì)，拋出這樣的一幕：學生A拿來一支黑色油性筆，琢磨了一下，在組員B白皙的手臂上寫上自己班號“18”，組員A笑嘻嘻略帶神秘地要大家見證一個奇跡：他用干紗布蘸少許酒精利索地擦拭墨跡未干的“18”。學生A賊眼問學生B，什么感覺？詼諧的三個字“涼颼颼”，逗得全班哄堂大笑。乙醇的易揮發(fā)性質(zhì)也隨之被A同學帶出來了，同時也借此告訴大家一個應(yīng)用性知識：乙醇是一種有機溶劑，與有機物互溶。這比自我閱讀或者講授性知識容易接受且更深刻。我想學生畢生都會記住這節(jié)課。

又如，在探究乙醇的化學性質(zhì)時，某組的學生A首先根據(jù)實驗現(xiàn)象在黑板上書寫CuO+CH3CH2OH ======Cu+CH3CHO+H2O。有同學發(fā)現(xiàn)該方程式不同于課本的，問他如何解釋。學生A始料未及，學生B思維快速運作似有想法，和學生A討論了一下，補充說道，CuO是Cu在酒精燈上灼燒產(chǎn)生的,寫有2Cu+O2======2CuO。但還是解釋不了和課本的方程式異同以及CuO中的O去了哪里。這時臺下的同學開始騷動，在老師期待和鼓勵的眼神中，臺下有同學發(fā)現(xiàn)了乙醇和乙醛結(jié)構(gòu)式的差異，認為CuO中的O結(jié)合了H生成了水，展示的過程如圖4。老師追問，那么O結(jié)合的乙醇中的哪個H呢。全班同學炸開了鍋，很快都想到了是同一個碳上的H。學生活躍的思維將本節(jié)課推上了高潮，緊接著，變式題推出。提問是否能夠發(fā)生催化氧化？最終學生總結(jié)出能發(fā)生催化氧化的兩點條件：（1）含有羥基；（2）與羥基相連的碳上含有H。正是由于學生有靈活的思維，才會生成激動而又生動的課堂。

表1 教學流程摘要和觀察診斷

（2）書面語言和口頭語言顯真我

任何課堂都應(yīng)該激發(fā)學生表達的欲望，讓我們的學生不僅會寫還要會說。因此，在學生階段不斷地對他們進行一定的培養(yǎng)、規(guī)范，在會寫的基礎(chǔ)上培養(yǎng)良好的語言表達習慣，對他們今后的成長、學習、工作都是極其有益的。在本化學課堂中，在老師的激發(fā)、鼓勵、肯定下，學生是樂于表現(xiàn)的，勇于表達的，書面語言和口頭表達能力得到提高，讓學生找到了真自我的感覺。

例如，某小組學生能夠在白板上有序簡要地歸納去超市調(diào)查一些酒水的結(jié)果，并歸納乙醇的物理性質(zhì)：酒水的名稱、乙醇的百分含量、乙醇的色、味、態(tài)、密度、溶解度、沸點等，并且能用科學自信的語言做必要的說明，板書見圖1。又如，某小組學生能夠合理地預測并板演可能的結(jié)構(gòu)，能在組內(nèi)搭建分子模型，板書展示見圖2。又如，學生能根據(jù)乙醇與水反應(yīng)的現(xiàn)象，小結(jié)實驗現(xiàn)象，板書展示見圖3。讓學生試解釋乙醇的催化氧化機理，這是一個難點。學生能正確書寫總反應(yīng)式，但對于機理貌似還是一知半解。在老師的稍作點撥下和組內(nèi)激烈的討論交流，最后還是有學生能畫出機理式，并能用自己語言講解出來。非常的出彩，板書展示見圖4。

圖1 乙醇物理性質(zhì)調(diào)查結(jié)果板書

圖2 乙醇分子結(jié)構(gòu)預測板書展示

圖3 乙醇與金屬鈉反應(yīng)現(xiàn)象板書展示

圖4 學生發(fā)現(xiàn)催化氧化機理的片斷

（3）合作學習促提高

整個課堂中，學生的個人和集體智慧在閃爍著光芒，讓人欣喜和激動。從超市調(diào)查乙醇的物理性質(zhì)的結(jié)果匯報，從乙醇的分子可能的結(jié)構(gòu)預測，從乙醇與金屬鈉的實驗探究，從反應(yīng)現(xiàn)象總結(jié)展示，從乙醇與金屬鈉的反應(yīng)機理解釋，都是小組合作完成，配合得很默契，有人講解，有人幫忙板書，還有人配實驗，彼此給予信任和支持，所以展示的結(jié)果是讓人心悅誠服的。在分組實驗時，組內(nèi)學生在活動中能分工負責，團結(jié)協(xié)作，體現(xiàn)了集體意識和互助意識。學生展示得合理與得體，探究促能力就不言而喻了。

孩子們是天生的學習者，潛能無限，起點非零，具有與生俱來的語言的、思維的、學習的、創(chuàng)造的本能，是教育教學中最重要的學習資源。因此，教育應(yīng)借助于學生的本能力量的調(diào)動，形成教育的新的動力方式和動力機制。

2.維度二：教師

（1）教師是好的策劃師

課堂的前置作業(yè)就是教師的策劃書，小組長就是活動策劃的執(zhí)行者。課程的推進有條不紊，環(huán)環(huán)相扣，思維火花頻閃，我們不得不佩服這個策劃師。此外我們很驚訝學生的表現(xiàn)，通過深入了解，原來學生也有小組備課。小組長就是活動策劃的執(zhí)行者，小組長在接受老師的備課指導后再指導小組成員備課。從這堂課來看，這種備課方式是可取的，無序的學生活動變得有序，為課堂教學節(jié)省了組織時間，當然也培養(yǎng)了學生的自學能力和知識建構(gòu)能力。

（2）教師敢于放手和共情

找準起點，讓學生能夠創(chuàng)造“精彩”。教師不斷尋找順應(yīng)學生思維而又高于學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，有效地喚起學生的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)。每一個教學環(huán)節(jié)，學生能搞定的，老師絕對的放手和充分的相信。例如，讓“學生去市場調(diào)查并談?wù)勔掖嫉奈锢硇再|(zhì)；小組開展乙醇結(jié)構(gòu)建模等”才有學生的精彩；以“小組開展實驗探究乙醇化學性質(zhì)（與鈉、催化氧化等）”為低起點，才有順應(yīng)學生發(fā)展區(qū)的“解釋催化氧化機理”。敢于放手，充分的信任才有不斷出彩的課堂。

謝老師巧用眼神，或肯定、或贊賞、或質(zhì)疑，帶動學生思考問題。謝老師一舉一動或優(yōu)雅款款、或如疾風暴雨都會激起學生思維和情緒的興奮，善用共情教育，一節(jié)課下來在玩中學、學中玩，課堂不再沉悶了。

（3）教師是善夸的

著名作家柯云路說過，不知道對孩子欣賞和夸獎的家長是個失職的家長。同樣，不知道對學生夸獎的教師不是個好教師。表揚是學生奮進的催化劑，恰當?shù)谋頁P更能激發(fā)學生的學習熱情和內(nèi)在的潛力。好孩子是夸出來的，夸在點上，夸出了自信陽光的孩子。

謝老師滿意的笑容，配上一句“非常不錯”，附上同學的雷鳴般的贊聲，這次超市調(diào)研意義比什么都重要了。謝老師一句“心靈手巧又嚴謹”，使得結(jié)構(gòu)模型建構(gòu)的女同學心里美美的。一句“太了不起了，你們現(xiàn)在已經(jīng)達到高二的水準了?！笔沟幂^勁的且首次弄明白催化反應(yīng)機理的少數(shù)同學體驗了“跳一跳，摘桃子”的征服感。謝老師夸得及時也很有感染力，難怪她的學生很自信、很陽光。

3.維度三：教學策略

（1）學生備課策略。科學分組，引導學習組長，組織本組同學進行集體備課，查閱資料，共同探討，碰撞思維火花，攻克學習上的障礙，給學生極大的學習空間，共同進步。

（2）情境導課策略。在導課方面，執(zhí)教者采用《舌尖上的中國——我國的釀酒文化》視頻導入。取材于生活，跟緊時代的腳步，把學生和老師引入了一個純純的酒香課堂。

（3）模型策略。有機物的微觀結(jié)構(gòu)難以觀察，執(zhí)教者采用物質(zhì)模型方法，自主構(gòu)建乙醇分子可能的微觀結(jié)構(gòu)模型，幫助學生更為直觀地、深刻地理解分子結(jié)構(gòu)。

（4）三重表征。在有機元素化合物化學理論的形成過程中，培養(yǎng)學生宏觀-微觀-符號的三重表征思維，樹立“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一科學思想，試圖將零散繁雜的化學知識變成有序簡單的理論體系。執(zhí)教者在教學中，引導學生學習都是遵循這樣一個思維表征方式，這樣促進了學生對化學知識的理解和掌握，幫助學生用科學的眼光分析和解決問題，有助于提高學生的科學素養(yǎng)。

（5）小組合作探究。執(zhí)教者根據(jù)班級情況，根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)方法將班級學生分成了九組。在學習過程中，學生團結(jié)互助，思維共進。

（6）生本理念貫穿始終：展示講解時要讓學生學會思考、學會交流、學會合作、學會展示、學會傾聽、學會評價；能放手的絕對放手：實驗讓學生做、情境讓學生想、圖形讓學生畫、問題讓學生提、思路讓學生找、錯誤讓學生析。

整節(jié)課下來，教師樂于教，學生樂于學，顯然是一堂好課。正如郭思樂教授說：真正以學生為主人的，為學生好學而設(shè)計的教育，就是生本教育。教師應(yīng)把教學內(nèi)容從一大堆知識點轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的“靈魂和線索”，來創(chuàng)造最大的空間，迎接學生積極飛揚的學習。當然這堂課也有一些不足，如當堂鞏固練習欠少，乙醇特殊反應(yīng)與檢驗時間緊迫匆匆收尾。

四、啟示

觀課議課是教育教研領(lǐng)域的一道亮麗的風景線,是每一個教師專業(yè)成長的催化劑。對于觀課議課也有幾點心得供共勉學習：

作為觀課者,形成于思，有備而來，才能高效捕捉課堂信息,做出合理的推斷，提供建設(shè)性的建議。

作為被觀察者，要勇于曬自己教學，并能積極傾聽他人的意見，直面自己的不足，綜合同伴觀察和自我判斷，做出及時有效的改進行為，從而不斷地提升自身的專業(yè)水平。

通過觀課議課碰撞思維對話，實現(xiàn)突破與創(chuàng)新，共振教學思維，從而不斷地超越自我，實現(xiàn)自我。

［1］夏君.觀課議課,共振教學思維［J］.現(xiàn)代教育，2011,1-2: 53-54

［2］吳小輝.問題導學之有機化合物教學的探幽入微——“乙烯”課例的教學及反思[J].化學教與學，2015（1）

［3］時亞中.觀課議課：教師專業(yè)成長的催化劑［J］.中學化學教學參考，2013，1-2：133-135

［4］郭思樂.教育激揚生命——再論教育走上生本［M］.北京：人民教育出版社，2007

1008-0546（2017）09-0024-04

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2017.09.007