林麗琴

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是新課程提倡的一種有效的學(xué)習(xí)方式，要真正發(fā)揮它的作用，還需要我們老師在實踐中認(rèn)真思考，不斷探索。本文就如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，談了幾點淺淺的看法。

【關(guān)鍵詞】高中語文；小組合作學(xué)習(xí)；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

作為一名高中一線語文教師，深深地感到語文課是越來越難上，老師在講臺上講得可說是“唾沫橫飛”，底下的學(xué)生卻覺得枯燥乏味，將其視為休息課。語文教學(xué)依然沉陷于“教師苦教，學(xué)生苦學(xué)”的泥淖中。因此，語文課堂教學(xué)亟須找到行之有效的能改變現(xiàn)狀的提高課堂教學(xué)有效性的策略。而合作學(xué)習(xí)是新課改提倡的教學(xué)組織形式之一，被人們譽為“近十年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為新課程的基本理念。我國古代偉大的教育家孔子曾說“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，又說“三人行，必有我?guī)煛薄Ｐ睦韺W(xué)家肯定地指出：不會合作就沒有成功。如果我們能有效開展小組合作學(xué)習(xí)，必然會在很大程度上提高語文課堂的有效性。

那么，什么是小組合作學(xué)習(xí)呢？顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)，是指將學(xué)生個體間的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源，為了完成共同的任務(wù)，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優(yōu)化、整合，把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)的方式被引入課堂，它將改變以傳授為主的教學(xué)模式，形成生動、活潑、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的新局面；它將顯示出在培養(yǎng)學(xué)生合作意識、自主學(xué)習(xí)能力等方面的作用與優(yōu)勢。但要真正將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。平時的教學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)屬于臨時湊合，在合作學(xué)習(xí)時，小組成員缺乏合作心理，無法進行有效的互動交流；有些小組合作學(xué)習(xí)時變成了優(yōu)生唱“獨角戲”，學(xué)困生因被忽視而失去思考、發(fā)言的機會，不愿參與；有些小組合作學(xué)習(xí)時在合作之前缺乏必要的準(zhǔn)備，就展開討論，合作次序混亂；還有的小組，討論的問題沒有意義與價值，學(xué)生在那無所事事，浪費時間。本文就如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，談幾點淺淺的看法：

一、科學(xué)建立合作學(xué)習(xí)小組

根據(jù)班級中學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣、性別、學(xué)習(xí)水平差異等幾個因素，本著組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，以前后桌4人為一小組，選取一個成績較為優(yōu)秀，且具有組織協(xié)調(diào)能力的學(xué)生擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)安排小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)，匯報合作學(xué)習(xí)的成果。

二、選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)的時機

小組合作學(xué)習(xí)要根據(jù)教學(xué)要求適時而用，不可濫用。有的教學(xué)內(nèi)容需要合作交流，有的教學(xué)內(nèi)容不需要合作交流，只適合老師講解、演示。因此，教師要根據(jù)教材和學(xué)生的現(xiàn)狀進行選擇。否則合作學(xué)習(xí)不僅沒有效果，相反還會浪費不少時間，降低課堂學(xué)習(xí)效果。選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機相當(dāng)重要，還有合作學(xué)習(xí)必須建立在個人獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行。因此，合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生，使學(xué)生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂上恰當(dāng)?shù)匕盐諘r機，選擇有價值的內(nèi)容，組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。在合作中人人參與，個個發(fā)言，相互啟發(fā)，取長補短，增加課堂信息交流量，促進學(xué)生知識和能力的發(fā)展。

三、設(shè)計合理有效的合作學(xué)習(xí)方案

小組合作學(xué)習(xí)的精髓是通過學(xué)生互動使得小組成員共同進步。小組目標(biāo)是合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，共同目標(biāo)是形成小組凝聚力的前提和關(guān)鍵。小組成員須通過分工合作、資源共享、角色輪換和集體獎勵等手段創(chuàng)造和諧、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣小組成員不僅要努力達到個人目標(biāo)，而且要幫助同伴們實現(xiàn)目標(biāo)。通過相互協(xié)作完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，采用小組合作學(xué)習(xí)模式，教師要以學(xué)習(xí)小組為單位制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時要根據(jù)課程計劃要求與學(xué)生學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生能在有限的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生獲得成就感。如學(xué)習(xí)《鴻門宴》一文，可設(shè)計如下目標(biāo)：（1）準(zhǔn)確、流利朗讀課文；（2）在學(xué)習(xí)小組中提出不理解的實詞、虛詞、難句；（3）能對文中人物的思想行為做出自己的評價。另外，教師在小組合作學(xué)習(xí)時的問題設(shè)計也要合理。要使小組合作學(xué)習(xí)富有意義，要較為準(zhǔn)確地把握教材的重難點，了解學(xué)生的實際情況。有針對性地設(shè)計問題，問題的設(shè)計要有討論價值，難易程度適中，盡可能多角度設(shè)問。

四、教師適時指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

學(xué)生在開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師該做些什么？教師須深入每個小組適時地給予指導(dǎo)，此時教師可有如下作用：

1.規(guī)范指導(dǎo)。對個別不能認(rèn)真參與交流的學(xué)生或是學(xué)習(xí)小組要及時地加以引導(dǎo)，提出明確要求，以保證合作學(xué)習(xí)能夠順利進行且不流于形式。2.及時給予表揚鼓勵。教師認(rèn)真聽取小組成員的討論，從中發(fā)現(xiàn)一些富有創(chuàng)意的想法，及時給予表揚鼓勵，促使他們更踴躍地思考、學(xué)習(xí)，同時也促使其他小組成員更加積極思考。3.排憂解難，引導(dǎo)深化。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生時常會遇到一些困難，而不能進行深入交流探討，這時就需要老師及時地點撥，幫助他們解決困難。有時學(xué)生的交流討論易跑題或是過淺，這時老師可以引導(dǎo)他們深入探討，促進學(xué)生發(fā)散思維。

五、精心建立并完善評價體系

在小組合作學(xué)習(xí)中，我們也不能忽視小組合作評價方式，它能有效地提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，實現(xiàn)高效課堂。我們在運用評價時，既要注意教師的主導(dǎo)作用，也要注重學(xué)生的主體作用，同時不能忽視小組評價的借鑒作用。要讓評價發(fā)揮出它的多重功能。因此，評價要多方面、多角度，評價方式也可有多種方式。

首先，從評價者來看，有教師的評價，也可有學(xué)生的自評和互評。教師的評價對學(xué)生參與活動和提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量有著十分重要的作用，教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。評價時除了從成果進行評價外，更要對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時的態(tài)度、方法、參與程度等方面進行評價，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵，這就需要老師要更多地關(guān)注學(xué)生，了解他們的交流、協(xié)作情況。另外，對于學(xué)生的自評和互評，我們也不能忽視。因為學(xué)生看事物和我們成人不同，他們有自己的看法和見解。學(xué)生在參與過程中對自己、本組同學(xué)的表現(xiàn)在主觀和客觀上都有了解，引進小組的自評、互評，會使評價更公平、公正，也更客觀，更有說服力。同時開展學(xué)生互評和自評，使學(xué)生在別人的監(jiān)督下，學(xué)生的自尊心和表現(xiàn)欲會促使其在學(xué)習(xí)過程中更努力表現(xiàn)，對那些學(xué)習(xí)主動性較差的學(xué)生也能起到一定的促進作用。

其次，從評價的方式看，可有口頭上的言語評價，也可用身體語言進行評價?？陬^言語的評價能激發(fā)學(xué)生積極主動地進行自主學(xué)習(xí)，且能交流師生情感，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅定學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。而肢體語言的評價相比言語評價更直觀，更有感染力。有時一個微笑、一個點頭示意，或?qū)λ麄冐Q起大拇指，都有可能起到意想不到的效果。

再次，評價應(yīng)及時、具體、客觀。老師及時、積極的評價會給學(xué)生以及學(xué)習(xí)小組帶來繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。而客觀、具體的評價給學(xué)生成長和進步帶來益處。如果老師的評價只是一味地討好學(xué)生，學(xué)生只會認(rèn)為老師太“假”而不信任老師，甚至與老師產(chǎn)生抵觸心理，這樣的學(xué)習(xí)效果自然就不好。還有模棱兩可、含糊的評價也不利于學(xué)生，如對學(xué)生朗讀的評價，只是用簡單的“你讀得真好”，或是學(xué)生回答問題不是很準(zhǔn)確時，只說“回答得不完全正確”這類籠統(tǒng)的話。而是代之以“你朗讀時能讀出作者的情感”，或是“你朗讀吐字清晰、感情充沛，若能在某方面加以改進會更好”，這樣學(xué)生的成果得到了肯定，也給學(xué)生今后的努力指明了方向。

以上是我對小組合作學(xué)習(xí)有效性的一些思考。小組合作學(xué)習(xí)是新課程提倡的一種有效的學(xué)習(xí)方式，要真正發(fā)揮它的作用，還需要我們老師在實踐中認(rèn)真思考，不斷探索。

（編輯：龍賢東）endprint