湯偉

摘 要：本文根據(jù)《C語言程序設(shè)計》和《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》這兩門課程一直分開教學(xué)的現(xiàn)狀，分析這兩門課程的教學(xué)弊端以及相互關(guān)系，提出了《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》和《C語言》這兩門課程相結(jié)合的新的教學(xué)模式，以C語言為工具，在完成任務(wù)的同時設(shè)計并應(yīng)用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：C語言 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu) 新的教學(xué)模式

中圖分類號：TP31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）08（c）-0170-02

《C 語言程序設(shè)計》與《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》這兩門課程是理工科院校計算機(jī)專業(yè)中的兩門非常重要的專業(yè)課，實踐性較強(qiáng)；在以往的教學(xué)過程中，這兩門課程都是相對獨立的，學(xué)生一般都是在大一上學(xué)期學(xué)完《計算機(jī)文化基礎(chǔ)課》后，在下學(xué)期開設(shè)《C語言程序設(shè)計》這門課程，學(xué)完之后，在第三學(xué)期學(xué)習(xí)C語言版的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》，導(dǎo)致內(nèi)容脫節(jié)，教學(xué)效果差，因此，對于《C 語言》和《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》這兩門課程教學(xué)模式的研究是一個重要課題。

1 《C語言程序設(shè)計》和《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀

如果我們用計算機(jī)來解決一個實際問題，通常是需要分為兩個過程：一個是設(shè)計解決問題的算法，一個是如何用我們的計算機(jī)來實現(xiàn)這個算法，而在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，《C語言程序設(shè)計》這門課程著重講解C語言的語法知識和程序設(shè)計的一些方法，C語言可以將設(shè)計的算法在計算機(jī)上進(jìn)行實現(xiàn)，而《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》主要講的是數(shù)據(jù)之間的存儲結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)之間的運(yùn)算，主要描述的是解決問題的算法思路，這兩個過程本來是一個統(tǒng)一的整體，卻被分開在不同的學(xué)期開設(shè)；其次，在《C語言程序設(shè)計》的教學(xué)過程中，老師太過著重講解語法知識點，而不是用C語言來解決實際的問題，讓學(xué)生學(xué)完后只是掌握了一些基本概念，一些基本的語法知識，還不知道應(yīng)該如何去應(yīng)用，也沒有形成一定的編程思想，這種教學(xué)模式普遍讓學(xué)生覺得《C語言程序設(shè)計》很難學(xué)，而《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》就更難搞懂。因此，將這兩門課程整合在一起整體設(shè)計，構(gòu)建《 C語言程序設(shè)計》與《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》的新的教學(xué)體系，提高教學(xué)的質(zhì)量，改革教學(xué)方法，就成了我們當(dāng)前教學(xué)改革中急需解決的問題。

2 課程設(shè)計思路

根據(jù)對以上兩門課程分開教學(xué)的現(xiàn)狀分析和課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，因此教學(xué)改革的目標(biāo)是：對C語言和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的知識內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，設(shè)計一些生活中我們常用的案例或者一些項目覆蓋教學(xué)知識點，以生活中的案例和項目為依托將所學(xué)的知識進(jìn)行難易適當(dāng)，循序漸進(jìn)合理的分配在其中，讓學(xué)生在解決實際問題的同時又能學(xué)習(xí)到知識點，即可以提高學(xué)生的興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)來進(jìn)行分析問題和解決實際問題的能力，并以C語言為工具來使用計算機(jī)解決生活中碰到的實際問題的能力。

3 “C語言與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的教學(xué)改革措施

3.1 課程內(nèi)容的整合

基于以上課程設(shè)計的思路，列出兩門課程的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容（見圖1），對這兩門課程進(jìn)行整合后（見圖2），針對本課程，在教材中設(shè)計一個綜合的大項目—學(xué)生信息管理系統(tǒng)，根據(jù)項目的要求，從易到難，將整個項目分成幾個小項目，每章完成一個小項目，最后整合完成一個大項目，化零去整，去除重復(fù)，難易適當(dāng)，循序漸進(jìn)，合理的貫穿其中，讓學(xué)生能夠活學(xué)活用，提高對編程語言和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的理解，能夠把所學(xué)的應(yīng)用在實際的生活當(dāng)中。

3.2 整合后的教學(xué)方法設(shè)計

以C語言為工具，在案例背景下，采用項目驅(qū)動的教學(xué)方法，采用“案例教學(xué)、暗示教學(xué)”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，分析問題和解決問題，范例教學(xué)法就是通過使用范例來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)范例的過程中獲取知識，這種教學(xué)的方法可以引發(fā)學(xué)生自發(fā)去學(xué)習(xí)它們的興趣，因此，該教學(xué)方法可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于講課時間范圍內(nèi)，不再局限于課堂上，可以延伸到課堂之外去學(xué)習(xí)，它不僅可以使學(xué)生獲取知識，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，達(dá)到發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的，而暗示教學(xué)法就是通過暗示的方法來提示學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，最終學(xué)到知識。

通過以上教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在授課的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生劃分程序模塊，進(jìn)行算法設(shè)計，最終編寫出程序，這種教學(xué)方法讓學(xué)生在學(xué)生C語言知識點的同時學(xué)會如何應(yīng)用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。

4 結(jié)語

教師在整個的教學(xué)過程中，以“C語言”和“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”為兩大主線，將這兩門課程整合進(jìn)行整體設(shè)計，采用“案例教學(xué)、暗示教學(xué)”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，分析問題和解決問題，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時掌握這些知識點，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的程序設(shè)計能力、程序閱讀能力和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用設(shè)計能力，提高了教學(xué)效率，教學(xué)效果良好。

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