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淺析幼兒心理素質(zhì)教育的教學(xué)策略

2017-09-14 22:32王海源
中國校外教育(上旬) 2017年13期
關(guān)鍵詞:兒童心理心理品質(zhì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)

王海源

兒童的心理素質(zhì)發(fā)展影響重大,是其終生心理健康的基礎(chǔ),同時(shí)它也是素質(zhì)教育中重要的一極。為此,需要對兒童的心理素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo),針對其心理發(fā)展階段的特性調(diào)節(jié)對其心理素質(zhì)的教育方式。把理論特征與實(shí)踐相結(jié)合,簡要分析概述幼兒心里素質(zhì)教育的教學(xué)策略。

兒童心理心理素質(zhì)教學(xué)策略兒童的心里素質(zhì)教育問題一直以來都是兒童素質(zhì)教育活動中的重中之重,主要內(nèi)容包括腦科學(xué)與心理學(xué),這二者也是其構(gòu)成的基礎(chǔ),其漸進(jìn)性與基礎(chǔ)性、活動性與內(nèi)化性、發(fā)展性與可操作性等特性相輔相成,共同發(fā)揮作用,針對于這種特性,可從感知體驗(yàn)、認(rèn)知沖突等具體方面作為切入點(diǎn),結(jié)合具體實(shí)踐情況采取相應(yīng)措施。

一、兒童心理素質(zhì)教育特性概述

1.兒童心理素質(zhì)教育中的基礎(chǔ)性與漸進(jìn)性

兒童心理素質(zhì)教育中的基礎(chǔ)性與漸進(jìn)性特征體現(xiàn)為在發(fā)展中把生存需求作為基本奠基。在兒童發(fā)展的過程中,最為主要的需求便是其對生理的需求,同時(shí)它還關(guān)系到兒童心理品質(zhì)的發(fā)展進(jìn)程,兒童的心理與生理兩者的發(fā)展緊密相連,兒童心理的健康發(fā)展離不開生理的良性發(fā)展,只有在保持其生理的健全發(fā)展的基礎(chǔ)上,結(jié)合每個(gè)兒童的獨(dú)特成長環(huán)境,最終形成每個(gè)個(gè)體獨(dú)特的心理素質(zhì)。此外,不能忽視兒童的安全需要與歸屬于要,這是是形成安全與歸屬感的重要環(huán)節(jié),并且以此作為基礎(chǔ)有利于多種良性基礎(chǔ)心理品質(zhì)的形成與發(fā)展,然而這個(gè)發(fā)展過程并不是一蹴而就的。

2.兒童心理素質(zhì)教育中的活動性和內(nèi)化性

兒童通過活動進(jìn)行學(xué)習(xí),同樣,兒童心理素質(zhì)的發(fā)展也離不開活動,兒童主要是通過活動與外界進(jìn)行溝通交流,接收外部環(huán)境的刺激做出相應(yīng)反應(yīng),并通過其或主動選擇或交互作用的具體反應(yīng),漸漸的把其心理潛能派生出的各種心理品質(zhì)進(jìn)行吸收與深化,逐漸的融于其心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)之中,并使其沉淀最終內(nèi)化為穩(wěn)固的心理素質(zhì)。由于兒童的心理素質(zhì)教育是一個(gè)長期的發(fā)展過程,貫穿整個(gè)兒童活動的始終,結(jié)合情境、扮演、行為范式的訓(xùn)練等具有引導(dǎo)性的活動,完善與發(fā)展兒童的心理認(rèn)知和智力活動。這些引導(dǎo)性活動主要是為了誘發(fā)及引領(lǐng)兒童的活動感知與體驗(yàn),并具有預(yù)知性的對其可能存在的問題傾向進(jìn)行調(diào)整,通過具有目的性的引導(dǎo),使其兒童在心理素質(zhì)方面得到更好的發(fā)展。

3.兒童心理素質(zhì)教育中的發(fā)展性和可操作性

由于兒童心理素質(zhì)的發(fā)展并不單單只受內(nèi)部因素或外部因素的影響,而是通過內(nèi)外因素相互結(jié)合、相互作用發(fā)展起來的,其內(nèi)部因素主要是指其遺傳性因素與當(dāng)前已有的基礎(chǔ)水平和對于自身更高發(fā)展的訴求;外部因素則主要是指來自于外部的環(huán)境影響,包括其給予的刺激與引導(dǎo)教育。兒童心理素質(zhì)教育的根本目的在于使兒童自我發(fā)展逐步形成健康良性的內(nèi)部心理平衡調(diào)節(jié)機(jī)制,這有利于激發(fā)兒童的心理潛能,使其自主發(fā)展、能夠?qū)ψ陨硇睦韱栴}進(jìn)行主動調(diào)節(jié)控制、自發(fā)的建立起一種新型的良性心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

二、兒童心理素質(zhì)教育采取的具體措施

1.感知體驗(yàn)

以兒童心理素質(zhì)教育中的活動性與內(nèi)化性特征可以看出,兒童心理發(fā)展主要是基于活動的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,兒童從中得到最為基本、直接、具有高操作性的經(jīng)驗(yàn)與刺激,活動是兒童與外界客觀環(huán)境之間進(jìn)行交流的媒介。同時(shí),其活動也引發(fā)兒童思維的發(fā)展,這往往是其獲取直接經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)過程。因而在活動中要鼓勵(lì)兒童的親身操作,去積極地獲取感知體驗(yàn)。為了更好的去引領(lǐng)兒童的感知體驗(yàn),可以采取移情手段使其產(chǎn)生替代性的情感反應(yīng)。移情的作用不可小覷,兒童能夠從移情訓(xùn)練中國獲取換位思考的能力,也是其親社會行為的形成關(guān)鍵,有利于發(fā)展其交往能力與環(huán)境適應(yīng)能力。而要達(dá)到移情的效果往往要通過角色扮演這一活動來進(jìn)行,通過自身扮演角色,加強(qiáng)對角色的理解,獲取角色體驗(yàn)。通過這種認(rèn)知活動,兒童在理解他人的基礎(chǔ)上便能夠明確不同角色在社會中的作用,更好的形成健康的心理品質(zhì),尤其是在思維表達(dá)能力、責(zé)任心等方面。

2.行為強(qiáng)化

行為強(qiáng)化這一手段的主要依據(jù)便是行為主義中的強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論,其中具有代表性的便是觀察學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)顧名思義即通過對于具有典范作用的榜樣進(jìn)行觀察來獲取學(xué)習(xí)的一種方法,由于兒童在由感知運(yùn)算階段轉(zhuǎn)化為前運(yùn)算階段的發(fā)展過程中其思維模式得到發(fā)展,能夠?qū)τ诜柵c概念進(jìn)行基本理解掌握。受其思維特性的影響,通過觀察學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)具有一定的有效性與可行性。兒童的學(xué)習(xí)過程離不開模仿也就是觀察學(xué)習(xí),兒童往往通過對于榜樣的模仿獲取其社會行為,并在成長發(fā)展的過程中逐漸對其進(jìn)行吸收與融合,最終使其轉(zhuǎn)化為其內(nèi)部心理素質(zhì)。并且在強(qiáng)化過程中,也發(fā)展了其自我管理能力,而兒童心理素質(zhì)的健康發(fā)展離不開自我管理能力的發(fā)展與完善。并且這個(gè)手段能夠廣泛的運(yùn)用到家庭教育與學(xué)校教育中,是一種日常化的行為訓(xùn)練。

3.認(rèn)知沖突

兒童心理素質(zhì)的建構(gòu)過程是通過內(nèi)外因素的不斷作用形成的。其心理素質(zhì)的完善與健康發(fā)展離不開心理發(fā)展,而心理發(fā)展卻又基于其認(rèn)知的發(fā)展,由此認(rèn)知沖突影響其心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的沖突與發(fā)展。皮亞杰認(rèn)為,在幼兒自身具備的認(rèn)知結(jié)構(gòu)面臨外部新的刺激時(shí),由于其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的局限性,不能對其進(jìn)行認(rèn)知,這就使其產(chǎn)生矛盾與沖突,皮亞杰把這種現(xiàn)象總結(jié)為認(rèn)知沖突。面對認(rèn)知沖突的產(chǎn)生,兒童必須在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,結(jié)合新的條件刺激做出相應(yīng)的調(diào)節(jié),從而使其舊有認(rèn)知結(jié)構(gòu)獲得完善,構(gòu)建起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),進(jìn)而獲取新的平衡,這種由認(rèn)知沖突引起的心理結(jié)構(gòu)的不斷重建就是兒童心理發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。其主要來源是一種對行為結(jié)構(gòu)的反饋以及實(shí)際和預(yù)期結(jié)果間存在巨大差異造成的沖突;此外,在廣泛的社會交往活動中,文化差異也會造成其認(rèn)知沖突的形成。幼兒心理素質(zhì)教育中對于認(rèn)知策略的應(yīng)用主要就是通過對其認(rèn)知沖突的誘導(dǎo),進(jìn)而刺激兒童調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而作為引導(dǎo)主體的教師,在運(yùn)用認(rèn)知策略時(shí)必須對其具有相當(dāng)水平的掌握,并且要求教師能夠準(zhǔn)確的對兒童的最近發(fā)展區(qū)做出估量,以達(dá)到更好的使其發(fā)生有效的認(rèn)知沖突,一旦判斷錯(cuò)誤,可能會對兒童的探索興趣造成傷害。因此,在日常教育教學(xué)活動中,教師需要結(jié)合當(dāng)前實(shí)踐情況,恰當(dāng)?shù)膶和M(jìn)行干預(yù)與引導(dǎo)。

4.家園共育

兒童的教育離不開家庭教育,兒童從出生開始便不斷的接收到家庭環(huán)境帶來的影響,可以說兒童的心理品質(zhì)的初步形成階段,主要受其家庭教育的影響,尤其是其社會適應(yīng)性是家庭關(guān)系、環(huán)境在兒童身上的一個(gè)投影。為了引起相關(guān)重視,首先,幼兒園需要完成向家長傳遞正確的兒童心理素質(zhì)教育的觀念,使家長對其有所了解,并且對其怎樣更好的對兒童進(jìn)行家庭教育等方面知識進(jìn)行普及;同時(shí)幼兒園不妨多多開展相關(guān)的教育講座交流會。其次家庭要對兒童的家庭教育方面給予重視,第一,家長要調(diào)節(jié)原有的家庭環(huán)境,打造出更加適合兒童成長的,安全舒適的家庭環(huán)境;第二,家長要提高自身素質(zhì),為兒童的心理素質(zhì)發(fā)展做出示范榜樣。第三,家長通過家庭教育與其在幼兒園中受到的教育相結(jié)合,密切與幼兒園間的聯(lián)系,以便于更好的了解到兒童的發(fā)展現(xiàn)狀問題,即時(shí)的調(diào)整并提出解決方案。實(shí)行家園共育,更好地推動兒童心理素質(zhì)的發(fā)展。

綜上所述,通過對兒童心理素質(zhì)發(fā)展的特性分析,為教師與父母提供了具有針對性的教育教學(xué)方式,兒童是社會發(fā)展的希望,希望通過本文使教師與家長認(rèn)識到兒童心理素質(zhì)教育的重要性,并結(jié)合實(shí)踐采取有效手段與措施,為兒童奠定良好的心理素質(zhì)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]張鳳,劉云艷.幼兒心理素質(zhì)教育教學(xué)策略研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào),2004,(04).

[2]閻平.論幼兒的心理素質(zhì)教育[J].學(xué)前教育研究,2001,(05).endprint

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