陳瓊瑤

帶有“任務(wù)”的計(jì)算機(jī)教學(xué)，才是《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)的必然出路。教學(xué)依照“任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的原則，摸索出適合計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、任務(wù)管理、任務(wù)評(píng)價(jià)”的三任務(wù)教學(xué)模式。教無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，使學(xué)生成為課堂的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)任務(wù)管理任務(wù)評(píng)價(jià)當(dāng)今社會(huì)，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)已經(jīng)滲透到人類生活、工作的各個(gè)方面，各種生產(chǎn)工具的信息化、智能化水平越來(lái)越高。掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練靈活地操作計(jì)算機(jī)，已成為現(xiàn)代人才的必備條件。如何將教學(xué)結(jié)合實(shí)際，讓我們的學(xué)生畢業(yè)之后，在生活和工作中“如魚(yú)得水”，是一個(gè)必須面對(duì)的問(wèn)題。

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門(mén)課不僅影響學(xué)生未來(lái)的工作，同時(shí)會(huì)影響學(xué)生未來(lái)的生活，這是一門(mén)基礎(chǔ)工具學(xué)科。其主要任務(wù)是，使學(xué)生掌握必備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決工作和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力，初步具有應(yīng)用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教學(xué)大綱中明確指出：知識(shí)及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主。確立了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)原則。這個(gè)原則突出了“在‘任務(wù)驅(qū)動(dòng)中學(xué)習(xí)”的思想。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，從學(xué)生的角度說(shuō)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)操作類的知識(shí)和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用方面的知識(shí)和技能?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)法使我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確。從教師的角度說(shuō)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在計(jì)算機(jī)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地探究式地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)。在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng)新意識(shí)。

因此，筆者按照“任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的原則，在教學(xué)中深入探索，積極實(shí)踐，進(jìn)一步拓展了當(dāng)前“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的外延，深化了它的內(nèi)涵，摸索出適合計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、任務(wù)管理、任務(wù)評(píng)價(jià)”的三任務(wù)教學(xué)模式。下面談?wù)劰P者的做法。

一、教師設(shè)計(jì)拋出任務(wù)

高爾基在談創(chuàng)作體會(huì)時(shí)說(shuō)：“開(kāi)頭第一句是最難的，好像音樂(lè)里的定調(diào)一樣，往往要費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間才能找到它。”教學(xué)也是如此，良好的開(kāi)端是成功的一半，新穎別致的導(dǎo)課，必然會(huì)先聲奪人，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，使學(xué)生欲罷不能，不得不聽(tīng)，整個(gè)教學(xué)氣氛便會(huì)立刻活躍起來(lái)，教學(xué)也就容易進(jìn)入最佳境界。因此，教師應(yīng)該充分重視并精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，并順勢(shì)拋出教學(xué)任務(wù)。筆者認(rèn)為，課堂導(dǎo)入及任務(wù)拋出，必須創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去探索思考，才有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能更有效地拓展學(xué)生的潛能，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

為此，筆者在設(shè)計(jì)某一節(jié)課的“任務(wù)”時(shí)，首先進(jìn)行簡(jiǎn)單，明了，深入人心的導(dǎo)入，順應(yīng)導(dǎo)入內(nèi)容把本課的“任務(wù)”通過(guò)多媒體進(jìn)行展示，引起學(xué)生對(duì)本堂課的好奇心。然后再由筆者進(jìn)行“電子黑板”演示，讓學(xué)生一開(kāi)始就明白這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)和需要掌握的技能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)參與課堂教學(xué)。在落實(shí)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容明確相應(yīng)的任務(wù)。例如，為讓學(xué)生掌握Windows的基本操作，可以設(shè)置這樣的“任務(wù)”：諸如讓學(xué)生設(shè)置“墻紙”“屏保程序”“個(gè)性化桌面”等。也可以人為地設(shè)定一些軟故障讓學(xué)生去修復(fù)。講到文字處理軟件時(shí)，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)或排版任務(wù)。講授Word表格制作時(shí)，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)帶表格的個(gè)人簡(jiǎn)歷。程序設(shè)計(jì)的任務(wù)就更容易設(shè)計(jì)，一個(gè)聯(lián)系實(shí)際的編程題目就是一個(gè)很好的任務(wù)，等等。

二、學(xué)生自主探究任務(wù)

這是一個(gè)全開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的在于讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中完成對(duì)新知的理解和鞏固。常言道“百聞不如一見(jiàn)”，在計(jì)算機(jī)課中則可謂“百看不如一練”，“照本宣科”“紙上談兵”的教學(xué)方法是不可行的。學(xué)生親自上機(jī)動(dòng)手實(shí)踐遠(yuǎn)比聽(tīng)老師講、看老師示范要有效得多。通常，教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解、演示后，關(guān)鍵的一步就是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中把握真知、掌握方法。

學(xué)生自主探索“任務(wù)”就是讓學(xué)生通過(guò)上機(jī)操作來(lái)探索并完成“任務(wù)”。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，本著“尊重學(xué)生個(gè)性差異”和“循序漸進(jìn)”的原則，分三個(gè)層次進(jìn)行操作。首先，是“模仿”，即照著課本上的例子仿做一遍，讓學(xué)生在模仿中加深對(duì)課本知識(shí)的理解，初步品嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力；其次，是“改造”，即對(duì)第一個(gè)例子進(jìn)行加工，在前一個(gè)題型上有所變化，舉出與原題類似但又要求略高、角度較新而又聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際的例子，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)或同學(xué)們適當(dāng)?shù)膸椭?，?jīng)過(guò)自己的努力可以完成任務(wù)。進(jìn)一步品嘗付出努力后的成功喜悅，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，煥發(fā)自主學(xué)習(xí)，深入探索的學(xué)習(xí)熱情；最后是“創(chuàng)新”，即在完成上述訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作性練習(xí)。在這個(gè)階段，教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，展開(kāi)想象和聯(lián)想的空間，完全解放學(xué)生；學(xué)生可以互相討論，互相指點(diǎn)，可以小組完成，遇到問(wèn)題可以問(wèn)老師，可以問(wèn)同學(xué)，方法可以多樣，只要達(dá)到要求就可以。成績(jī)優(yōu)秀者必須完成三個(gè)層次，成績(jī)一般者完成前二個(gè)層次，成績(jī)差者完成第一個(gè)層次。

例如，在學(xué)習(xí)Word時(shí)，教師先給學(xué)生演示一個(gè)已經(jīng)美化好的文檔，其中包括在Word中制作的表格、插入圖片、藝術(shù)字、繪制圖形等。然后組織討論，分析如何制作這些內(nèi)容。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合專業(yè)思想教育活動(dòng)，以《我的專業(yè)》為主題，制作一份精美的電腦報(bào)。在此過(guò)程中，學(xué)生可以模仿教師已美化好的電腦報(bào)進(jìn)行創(chuàng)作，可以在電腦報(bào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)作，更可以自己設(shè)計(jì)一個(gè)全新的電腦報(bào)創(chuàng)作。不同的學(xué)生選擇不同的創(chuàng)作方式。學(xué)生表現(xiàn)非常活躍，上網(wǎng)搜索，查找資料，自由創(chuàng)作，進(jìn)行各種嘗試：有的學(xué)生把所學(xué)專業(yè)的就業(yè)情況分析制成表格，有的學(xué)生以專業(yè)的名人、品牌、名產(chǎn)品等作為插入圖片，還有學(xué)生則通過(guò)制作藝術(shù)字和繪制圖形來(lái)介紹自己所學(xué)的專業(yè)。在該任務(wù)的完成過(guò)程中，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，同時(shí)也給學(xué)生營(yíng)造了創(chuàng)新的空間。

三、師生評(píng)價(jià)任務(wù)

課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，要立足于“教學(xué)過(guò)程”，采用民主評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，達(dá)到“激勵(lì)”學(xué)生創(chuàng)新進(jìn)取的目的。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)自主平等的氣氛，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，發(fā)表對(duì)每個(gè)問(wèn)題的意見(jiàn)，組織討論、交流匯報(bào)各個(gè)學(xué)習(xí)小組或個(gè)人的不同理解，使學(xué)生在交流和討論中學(xué)會(huì)比較、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表現(xiàn)自我，敢于創(chuàng)新。教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有創(chuàng)新作品和思想，應(yīng)該及時(shí)予以肯定或表?yè)P(yáng)，從而激勵(lì)學(xué)生形成一種積極探索的氛圍。實(shí)踐證明，這種旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)模式，有效地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的濃厚興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、思考的積極性、實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力都得到了有效的鍛煉和提高。同時(shí)，每一堂教學(xué)活動(dòng)中，都要對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中的發(fā)展變化以及學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、情感和思維方式。培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這樣既有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)促使學(xué)生在完成“任務(wù)”的過(guò)程中潛移默化地提高信息處理的水平和能力。

教學(xué)評(píng)價(jià)的組織形式一般可分為“他評(píng)”和“自評(píng)”兩種，其中“他評(píng)”又可分為“教師評(píng)”“學(xué)生評(píng)”兩種。在通常的情況下，以教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)占居多數(shù)。但是，學(xué)生評(píng)價(jià)不僅僅是教師的責(zé)任，從一定意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)生應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的主人，教師也應(yīng)該盡力創(chuàng)造條件，力圖讓學(xué)生擔(dān)負(fù)起評(píng)價(jià)的責(zé)任。學(xué)生參與評(píng)價(jià)可分為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生的相互評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)活動(dòng)能引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，也能促進(jìn)學(xué)生的自我教育。

例如，每節(jié)上機(jī)課根據(jù)班級(jí)人數(shù)不同分為6到8個(gè)小組，每組設(shè)一個(gè)小組長(zhǎng)，一個(gè)記錄員，每組分別派兩個(gè)代表發(fā)言進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后得出前三名分別給予平時(shí)成績(jī)加分。任務(wù)完成后由小組長(zhǎng)進(jìn)行詳細(xì)全面檢查，記錄員記錄任務(wù)完成情況及師生評(píng)價(jià)情況，課后小組長(zhǎng)要組織各組成員進(jìn)行總結(jié)，思考及反思。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的氛圍也增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感。

或許，任何學(xué)習(xí)都是為“使命”而來(lái)，特別是計(jì)算機(jī)應(yīng)用學(xué)科，重在生活、工作中的應(yīng)用實(shí)踐，將理論知識(shí)融入“任務(wù)”的教學(xué)過(guò)程中，不僅能提高學(xué)習(xí)效率，而且為日后使用這門(mén)技能做好鋪墊。為此，我們不得不對(duì)計(jì)算機(jī)教育方式進(jìn)行反思，找到最實(shí)用的教育方法，達(dá)到事半功倍的目的。

教無(wú)定法，貴在得法，教學(xué)中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，使學(xué)生成為課堂的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)探究者和創(chuàng)造者，從而真正讓每位學(xué)生成為社會(huì)所需要的高素質(zhì)人才。

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