許廣舉++陳慶樟　江春華++趙洋

面向行業(yè)是新建本科院校實現(xiàn)“一次轉(zhuǎn)型”的必由之路，分段培養(yǎng)模式是構(gòu)建職業(yè)教育人才成長立交橋的關(guān)鍵，在分段培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計方面，應(yīng)準確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重人才培養(yǎng)數(shù)量、質(zhì)量與行業(yè)需求相吻合，構(gòu)建合理的人才培養(yǎng)方案，完善教學(xué)過程的綜合管理，建立常態(tài)化的院校合作機制和考核機制，課程體系改革在“能力本位”觀的基礎(chǔ)上，朝“多元整合型”方向發(fā)展，形成一種“多元整合”。

行業(yè)學(xué)院職業(yè)教育分段培養(yǎng)課程體系一、引言

近年來，國家陸續(xù)出臺了一系列提高職業(yè)教育、高等教育質(zhì)量的政策文件，例如：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃的建議》《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》等。提出要適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，并就創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提出要注重知行統(tǒng)一，堅持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合。可見，與行業(yè)相結(jié)合，加強合作教育，是提高高等教育質(zhì)量的重要途徑。

“面向行業(yè)”是新建本科院校實現(xiàn)“一次轉(zhuǎn)型”的必由之路。新建本科院校在長期的辦學(xué)過程中形成了在一定區(qū)域和行業(yè)內(nèi)實力相對較強的學(xué)科和專業(yè)，雖然其定位為主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但是現(xiàn)有的學(xué)科布局、隊伍建設(shè)、資源配置方式和課程體系設(shè)計等仍在沿用傳統(tǒng)高校的老路，故仍然存在從“傳統(tǒng)本科高校轉(zhuǎn)向應(yīng)用型高?！钡母悠D難的“二次轉(zhuǎn)型”之路。

國內(nèi)教育界取得一致共識，選擇行業(yè)是新建本科院校辦學(xué)的關(guān)鍵詞，通過與行業(yè)企業(yè)的深度合作，可以形成學(xué)校、行業(yè)協(xié)會、若干企業(yè)形成的合作教育共同體，使學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與業(yè)界對人才需求的結(jié)合得以實現(xiàn)。同時，使“三方”資源和培養(yǎng)環(huán)境得到有效整合。常熟理工學(xué)院堅持將“校地互動”“產(chǎn)教融合”作為轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，將合作教育作為應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的路徑選擇，提出了“注重學(xué)理、親近業(yè)界”的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)理念，充分運用行業(yè)學(xué)院的平臺，積極面向行業(yè)人才需求，積極圍繞行業(yè)學(xué)院背景下現(xiàn)代“職教立交橋”體系下的分段培養(yǎng)模式、合作教育模式、課程體系設(shè)計等方面進行了探索與實踐。

二、分段培養(yǎng)模式的重大需求

1.學(xué)生（家長）的本科教育訴求

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對高級技能型人才質(zhì)量要求越來越高，越來越多的學(xué)生（家長）對高職?？迫瞬排囵B(yǎng)“斷頭”教育模式提出異議，用人單位逐步提升了人才招聘的學(xué)歷要求，客觀上倒逼學(xué)生（家長）接受本科教育。在沒有本科上升綠色通道的情況下，高職院校的潛在生源或目標(biāo)生源只能放棄職業(yè)教育選擇。這種現(xiàn)象反映到招生過程，便形成“專科受冷、本三熱追”現(xiàn)象。江蘇省素有教育大省、教育強省之稱，其教育改革與發(fā)展一直走在全國前列，多家國家示范性高職院校的錄取分數(shù)線甚至一度遠超本三院校平均線，凸顯了江蘇高職教育發(fā)展的較高水平和良好聲譽。然而，近年來，江蘇省高招二階段各批次省控線出現(xiàn)了巨大逆轉(zhuǎn)，本三與專一之間普遍相差50～70份，且分數(shù)差有逐年擴大的趨勢。

2.高職院校提升人才培養(yǎng)層次的需求

解決高職的“斷頭”教育問題，為高職院校學(xué)生提供學(xué)歷上升通道，國家相繼實施了“專轉(zhuǎn)本”“專升本”“專接本”等“教育套餐”，受到了考生和家長的一致歡迎。但是，從本質(zhì)上講，?？茖W(xué)段與本科學(xué)段缺乏系統(tǒng)性和延續(xù)性，存在專業(yè)名稱不銜接、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等現(xiàn)象，既降低了育人質(zhì)量，又影響了學(xué)校聲譽。

3.本科院校提升人才實踐能力的需求

大學(xué)生的就業(yè)難問題長期存在，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多本科院校在就業(yè)方面并不具備高職院校的特有優(yōu)勢，根本原因在于本科院校人才培養(yǎng)定位與市場及產(chǎn)業(yè)需求融合度不高，大學(xué)生容易形成“高不成低不就”就業(yè)心理，難以找到合適的就業(yè)崗位。本科院校與高職院校聯(lián)手，在源頭上鎖定具有較強專業(yè)潛能和一技之長的高職學(xué)生，輔以本科教育的理論提升，有助于提高畢業(yè)生的市場匹配度和就業(yè)能力，提升本科院校的辦學(xué)美譽度。

三、分段培養(yǎng)模式的建設(shè)重點

1.準確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程中最基本、最核心的問題，也是職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點與歸宿。按照江蘇省教育廳“既要分段培養(yǎng)，又要有機銜接”的要求，合作院校應(yīng)明確高職階段與本科階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)。持續(xù)以能力培養(yǎng)為主線，強調(diào)與生產(chǎn)實際相結(jié)合，突出應(yīng)用性。

2.注重人才培養(yǎng)數(shù)量、質(zhì)量與行業(yè)需求相吻合

積極調(diào)研蘇州地區(qū)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，對從業(yè)人員職業(yè)道德、文化素質(zhì)、職業(yè)能力、社會能力、身心健康、職業(yè)資格證書等方面要求進行分析，廣泛建立校外實習(xí)基地，與區(qū)域行業(yè)企業(yè)進行訂單式培養(yǎng)，學(xué)生按“訂單”上崗，對人才培養(yǎng)數(shù)量、層次、質(zhì)量與行業(yè)企業(yè)要求的吻合程度進行分析，提出課程體系改革的思路與建議，充分體現(xiàn)行業(yè)特色。

3.構(gòu)建合理的人才培養(yǎng)方案

制訂切實有效的中職教育與應(yīng)用型本科教育相銜接的人才培養(yǎng)方案，保證高端技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，進行更加深入的研討和交流，組織雙方教學(xué)管理人員和企業(yè)代表召開相關(guān)工作會議，按照項目推進的文件精神共同編制、修訂人才培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌文化基礎(chǔ)、專業(yè)理論及技能訓(xùn)練課程的銜接，形成雙方認可的人才培養(yǎng)方案并付諸實施。

4.完善教學(xué)過程的綜合管理

根據(jù)中職教育階段學(xué)生年齡小、可塑性強的特點，適當(dāng)加強文化基礎(chǔ)課教育，聘請普通高中教師來校任教。配備優(yōu)秀師資，參照高中課程標(biāo)準開展分段培養(yǎng)項目班的文化基礎(chǔ)課程教學(xué)，為學(xué)生本科階段及后續(xù)發(fā)展夯實文化基礎(chǔ)能力。

5.建立常態(tài)化的院校合作機制

合作院校應(yīng)建立常聯(lián)系制度，聘請高校教師擔(dān)任教學(xué)輔導(dǎo)員，深入了解項目班的教學(xué)情況，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，為學(xué)校的教學(xué)工作提出指導(dǎo)和建議；邀請高校教師做專業(yè)講座，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)成長，激勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)知識與技能。

6.建立培養(yǎng)銜接階段的考核機制

建立分段培養(yǎng)項目中職與普通本科培養(yǎng)銜接階段的考核機制，不斷完善專業(yè)技能考核和學(xué)業(yè)考核，專業(yè)技能考核以考取職業(yè)技能證書為標(biāo)準。

四、課程體系改革的目標(biāo)和思路

1.改革目標(biāo)

課程體系改革的主要目的是改變傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”觀，在采用“能力本位”觀的基礎(chǔ)上，朝“多元整合型”方向發(fā)展，形成一種“多元整合”。具體包括：

（1）突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性，以職業(yè)能力作為配置課程的基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得的知識、技能真正滿足職業(yè)崗位的需求；

（2）注重知識和技能的結(jié)合，基礎(chǔ)理論以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應(yīng)用為重點：專業(yè)知識強調(diào)針對性和實用性。培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識和技能的能力；

（3）增強課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系，適應(yīng)行業(yè)和社會對應(yīng)用人才規(guī)格多變的需求；

（4）研究課程設(shè)置的方法，由企業(yè)、院校聯(lián)合調(diào)整、選定專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程。

2.改革思路

專業(yè)課程結(jié)構(gòu)進行模塊化、理實一體化，把教學(xué)改革與教學(xué)方式改革結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的相對封閉的知識教育和比較狹窄的專業(yè)教育思想。具體改革思路：

（1）以“能力本位”觀為主導(dǎo)，課程體系以“能力本位”觀為主導(dǎo)，廣泛吸收多種課程觀的長處，結(jié)合社會、企業(yè)、職業(yè)、學(xué)生等因素的動態(tài)影響，最大限度地滿足企業(yè)（行業(yè)）對應(yīng)用型人才的要求為取向。

（2）課程體系以能力培養(yǎng)為主線，以能力訓(xùn)練為軸心，淡化公共基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的界限，重新整合課程。

（3）建立新的質(zhì)量評價體系。課程體系以崗位需要為考試、考核內(nèi)容，采取理論考試與操作考試、答辯和現(xiàn)場測試相結(jié)合等多種方式，評價體系由若干模塊組成在改革考試、考核方法上，對基礎(chǔ)課程，重點考核學(xué)生對知識的接受程度和理解能力：對專業(yè)課程，重點考核學(xué)生職業(yè)能力及分析問題、解決問題的能力。

（4）建立以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為中心人才培養(yǎng)模式。依據(jù)行業(yè)生產(chǎn)的實際和特點，以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為中心，理論教學(xué)體系與實踐教學(xué)體系相互融合的人才培養(yǎng)模式。

（5）建立專業(yè)課程的能力培養(yǎng)模式，以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標(biāo)準和國家統(tǒng)一的證書制度為依據(jù)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求、就業(yè)市場信息和崗位技能要求確定專業(yè)課程的具體實施內(nèi)容。

（6）課程設(shè)置要緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，滿足行業(yè)崗位對知識和能力的需求。課程要滿足行業(yè)崗位必備的能力，課程要使學(xué)生具有知識內(nèi)化、遷移和繼續(xù)學(xué)習(xí)的基本能力。

3.教學(xué)方法與教學(xué)手段改革

現(xiàn)有的分段培養(yǎng)模式大多是實踐性很強的專業(yè)，專業(yè)課的教學(xué)應(yīng)主要采用實踐教學(xué)法，增加實踐課的學(xué)時，增加綜合實訓(xùn)的內(nèi)容，并對實踐內(nèi)容進行考核形成一整套完整的考核體系，其內(nèi)容安排大多數(shù)與工廠實際相連，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)既有壓力又有動力，使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。同時，還需加強信息技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用，如采用利用課件進行多媒體技術(shù)教學(xué)，使課堂教學(xué)能夠給學(xué)生更多的信息，把教學(xué)時間主要集中于對重點問題的分析，不再是以照本宣科的方式來進行教學(xué)，明顯地改變了課程教學(xué)的狀況。

五、結(jié)束語

“面向行業(yè)”是新建本科院校實現(xiàn)“一次轉(zhuǎn)型”的必由之路，分段培養(yǎng)模式是構(gòu)建職業(yè)教育人才成長立交橋的關(guān)鍵，在分段培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計方面，應(yīng)準確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重人才培養(yǎng)數(shù)量、質(zhì)量與行業(yè)需求相吻合，構(gòu)建合理的人才培養(yǎng)方案，完善教學(xué)過程的綜合管理，建立常態(tài)化的院校合作機制和考核機制，課程體系改革在“能力本位”觀的基礎(chǔ)上，朝“多元整合型”方向發(fā)展，形成一種“多元整合”，在教學(xué)體系改革方面，逐步建立以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為中心的教學(xué)體系。

參考文獻：

[1]蔣旋新.中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展戰(zhàn)略研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2012，（8）：95.

[2]季玲.高職與普通本科分段培養(yǎng)探討[J].中國高?？萍迹?014，（09）：71-73.

[3]張寧東，藍潔.高等職業(yè)教育層次上移：現(xiàn)實與前瞻[J].教育與職業(yè)，2012，（18）：5.

[4]張園，李玲.高職與本科分段培養(yǎng)高端技能型人才研究[J].繼續(xù)教育研究，2014，（4）：121-123.

[5]李嵐.我國職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及改革策略[J].繼續(xù)教育研究，2013，（07）：29-30.