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農(nóng)村中學語文教學的幾點思考

2017-09-14 13:52張遠貴
中國校外教育(上旬) 2017年13期
關(guān)鍵詞:中學語文中學考試

張遠貴

農(nóng)村中學語文教學受地方資源匱乏的影響,學生識字量、書寫能力、寫作能力、語言表達能力等普遍達不到要求。而這種現(xiàn)實,往往源于教師教學理念和教學方法等的落后,更源于語文教師本身修養(yǎng)上的不足。要改這種現(xiàn)實,農(nóng)村語文老師需要加強學習,提升自身的素質(zhì),并積極改進理念,改進教學方法,切實把提高學生的語文能力作為教學的重要目標。

農(nóng)村中學語文教學問題展望農(nóng)村中學物質(zhì)基礎(chǔ)比較差,教育底子也比較薄,雖然現(xiàn)在條件已大大改善,但是和城市相比,依然還有一定距離。這一點主要體現(xiàn)在教師教學資源的使用上和學生的素質(zhì)上。農(nóng)村中學語文教學依然是困難重重,還有待于提高,要改變這一現(xiàn)狀,仍然有很長的路要走。

一、語文教學的發(fā)展

中國有幾千年的歷史,語文的教育歷史源遠流長。在古代,語文教育不是獨立的學科,到近代實行改革,才有語文教育。語文教育家葉圣陶先生對語文作了很好的解釋:“語文是口頭語言和書面語言連在一起說,就叫語文?!苯▏跗?,我國的語文教育受前蘇聯(lián)教育較深,教學模式比較單一,基本上以教師為中心,教學參考書為中心,課堂教學為中心。當代一些語文教育家對語文教學的改革和發(fā)展做出了很大的貢獻,如于漪老師的“立體化有序結(jié)構(gòu)”教學法,錢夢龍老師的“語文導讀法”等。語文教學充滿著時代的氣息。

二、農(nóng)村中學語文教學現(xiàn)狀

作為一名語文教育工作者,我已在農(nóng)村從教二十多年。農(nóng)村,由于地域的差異,學生在讀完小學之后,大多數(shù)還得在農(nóng)村讀書,有的雖然可以進入縣城讀書,但畢竟是少數(shù)。因此,在農(nóng)村中學語文教學這一點上,還是和城市有明顯的差距。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:首先是基礎(chǔ)知識積累與運用上,顯得比較薄弱,尤其是識字方面、書寫方面、閱讀方面、作文方面等和城市學生相比,有著明顯的差距。《語文課程標準》明確要求我們每一位語文教師,要“努力改進課堂教學,整體考慮知識與能力,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀的綜合”。話雖這么說,要改變它,談何容易?!墩Z文課程標準》在識字與寫字這個方面,對七年級至九年級的學生要求:認識3500個常用字,3000個左右的漢字要求學生會寫。但是有多少學生能做到這一點?素質(zhì)教育要教給學生各種知識能力,識字是不能少的,并要掌握音形義,因為這是語文知識最重要一個的方面。魯迅先生曾經(jīng)說過:“誦習一字,當識音形義三,口誦耳聞其聲,目察其形,心通其義,三識并用,一字三功乃全?!边@說明識字是多么的重要!這一點,語文教師不能掉以輕心。其次,書寫方面,農(nóng)村中學生書寫水平普遍較差,這主要是小學時對書寫沒有明確要求,基本功差。農(nóng)村中學學生書寫方面比較自由,不吸收古人的營養(yǎng),老師要求只要橫平豎直就行了。書寫水平的高低,對語文有很大影響,尤其是漢字的書法,是我們的傳統(tǒng)文化之一,線條的流暢,整體美觀,給人以美的享受,但是很多家長認為,只要分數(shù)上去,不用管這些?,F(xiàn)任中國書協(xié)主席蘇士澍說,下一步,書法教學要進入課堂,這給語文教學,尤其是農(nóng)村語文教學,帶來很大的利好,因為學生書寫水平提高了,對語文教學有很大的幫助。作為一個中國人,應(yīng)當學好母語,寫好漢字,這是責無旁貸的。再次,閱讀方面,自然就顯得更差了,語文教育家劉國正先生說:“學習語文,課內(nèi)要長骨,課外要長肉?!币簿褪钦f,語文學習,不僅要在課內(nèi)學語文,課外也要學語文,二者要有機結(jié)合起來。農(nóng)村中學的學生,在這一點上,是軟肋,課內(nèi)閱讀就是教材,課外閱讀,每學期的名著閱讀,完成的學生也不算多。最后,作文更是不用說了,600字的文章也無話可說,原因是閱讀量太少。

三、考試的影響

現(xiàn)在國家實施九年級義務(wù)教育,要淡化考試,提倡素質(zhì)教育,但素質(zhì)教育并不是不考試。農(nóng)村中學由于受中考和高考的影響,考試不但沒淡化,相反,為了升學率,考試依然是指揮棒。什么語文周考,月考等,目標就是只有一個,提高教學質(zhì)量,分數(shù)說話。只看結(jié)果,不看過程。當然,在找不到其他合理的選拔方式時,考試是最合理的。但對學校的考核,縣級中學要看分數(shù),市級中學,省級中學更要看分數(shù)。但這給農(nóng)村中學語文教學帶來硬傷,為了升學率,提高率,鞏固率,大家拼命在想方設(shè)法提高教學質(zhì)量,語文教學的人文性就比較淡化了。老師也無奈,只有跟隨大流,題海戰(zhàn)術(shù),強調(diào)中考考點,高考考點。這使得語文教學走入了嚴重的考試誤區(qū),輕視了理論與實踐的有機統(tǒng)一,重工具性而輕視人文性。著名特級教師于漪說:“語文是我們的母語,是我們的精神家園。語文是我們民族的,一個民族,如果要屹立于世界民族之林,根基必須深厚?!薄墩Z文課標》指出;“語文是工具性與人文性的統(tǒng)一”,不能厚此薄彼,尤其是農(nóng)村中學,本來基礎(chǔ)就差一些,但又忽視二者的有機統(tǒng)一,這樣下去,學生的人文素養(yǎng)就會降低。作為農(nóng)村中學的語文教學,有時也很無奈,什么新理念,新教法,合作,探究,如果不落實到實際運用上,也是不行的?!芭f瓶裝新酒”,“程咬金三斧頭”已經(jīng)變形,要把農(nóng)村中學教學提高上去,路程依然漫長,還需要農(nóng)村語文教師繼續(xù)努力。

四、教學方法有待提高

農(nóng)村中學語文教學方法,和城市相比,依然有一定距離,如果把主動權(quán)交給學生,那就是沉默,水平參差不齊,討論不起來。如果以講代練,那就是一個人的精彩,一群人的無奈,因為學生基礎(chǔ)差,底子薄,欲為之而不能。很多老師雖付出很多,但收效甚微。農(nóng)村中學語文教學的硬傷還是比較多,輸在起跑線上,評價比較單一,語文教師受考試評比的影響,后進生相對較多,教學資源不是很充足等等。語文課教學還是傳統(tǒng)模式,導入新課,作家作品簡介,背景簡介,閱讀文本,積累生字詞,依然很流行,真正的群言堂,大都是變形的“一言堂”。公開課上有亮點,也不過是曇花一現(xiàn)而已,一切都回到教師的標準答案上來。

五、農(nóng)村中學語文教學的展望

前途是光明的,道路是曲折的,隨著國家對西部教育的投入,尤其是對農(nóng)村教育的投入力度的加大,語文教學也迎來了春天,教師的教育教學理念已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變,教學的三維目標在教學中得以體現(xiàn),教育教學觀念以徹底改變,教師的整體素質(zhì)正在提高,就拿我們這個已經(jīng)六十年歷史農(nóng)村完中來說吧,學校實施的目標驅(qū)動教學正在有序推進,昔日的課堂教學,現(xiàn)在已經(jīng)煥然一新,感觸最深的是,教師的觀念發(fā)生變化的同時,國家對農(nóng)村教育投入再次加大,縣培、省培、國培對教師的發(fā)展起到了積極的作用。我們的視野寬了,教學方法變了,思想境界提高了。農(nóng)村語文教學,經(jīng)歷了喜,經(jīng)歷了憂。我相信,農(nóng)村語文教學一定會有序推進的。人們已真正識到教學,要面對現(xiàn)實,而不是盲目的追趕,要實現(xiàn)超越,很多東西本來就有距離,要縮小這距離,不是短時間就能解決的。很多地方的班班通,已經(jīng)開通,語文教師的理念已有了可喜的變化,網(wǎng)上資源已實現(xiàn)共享,這些都給農(nóng)村語文教學注入了新鮮的血液。農(nóng)村語文教學,需要廣大農(nóng)村教師的努力與探索,展現(xiàn)自己的特色。泥土是芳香的,原始的,真誠的,有著鄉(xiāng)土的味道。農(nóng)村中學語文教學也應(yīng)有自己的芳香,自己精彩的一面。

參考文獻:

[1]瓦雷里.詩,語言和思想.北京:社會科學文獻出版社,1989.

[2]李鉞,劉先捍.新課程教學問題解決實踐研究.北京:中央民族大學出版社,2006.2.

[3]丁莉娟,趙志昇.初中語文教學中的問題與對策.長春:東北師范大學出版社,2007.

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