張遠貴

農(nóng)村中學語文教學受地方資源匱乏的影響，學生識字量、書寫能力、寫作能力、語言表達能力等普遍達不到要求。而這種現(xiàn)實，往往源于教師教學理念和教學方法等的落后，更源于語文教師本身修養(yǎng)上的不足。要改這種現(xiàn)實，農(nóng)村語文老師需要加強學習，提升自身的素質(zhì)，并積極改進理念，改進教學方法，切實把提高學生的語文能力作為教學的重要目標。

農(nóng)村中學語文教學問題展望農(nóng)村中學物質(zhì)基礎(chǔ)比較差，教育底子也比較薄，雖然現(xiàn)在條件已大大改善，但是和城市相比，依然還有一定距離。這一點主要體現(xiàn)在教師教學資源的使用上和學生的素質(zhì)上。農(nóng)村中學語文教學依然是困難重重，還有待于提高，要改變這一現(xiàn)狀，仍然有很長的路要走。

一、語文教學的發(fā)展

中國有幾千年的歷史，語文的教育歷史源遠流長。在古代，語文教育不是獨立的學科，到近代實行改革，才有語文教育。語文教育家葉圣陶先生對語文作了很好的解釋：“語文是口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?！苯▏跗?，我國的語文教育受前蘇聯(lián)教育較深，教學模式比較單一，基本上以教師為中心，教學參考書為中心，課堂教學為中心。當代一些語文教育家對語文教學的改革和發(fā)展做出了很大的貢獻，如于漪老師的“立體化有序結(jié)構(gòu)”教學法，錢夢龍老師的“語文導讀法”等。語文教學充滿著時代的氣息。

二、農(nóng)村中學語文教學現(xiàn)狀

作為一名語文教育工作者，我已在農(nóng)村從教二十多年。農(nóng)村，由于地域的差異，學生在讀完小學之后，大多數(shù)還得在農(nóng)村讀書，有的雖然可以進入縣城讀書，但畢竟是少數(shù)。因此，在農(nóng)村中學語文教學這一點上，還是和城市有明顯的差距。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先是基礎(chǔ)知識積累與運用上，顯得比較薄弱，尤其是識字方面、書寫方面、閱讀方面、作文方面等和城市學生相比，有著明顯的差距。《語文課程標準》明確要求我們每一位語文教師，要“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的綜合”。話雖這么說，要改變它，談何容易?！墩Z文課程標準》在識字與寫字這個方面，對七年級至九年級的學生要求：認識3500個常用字，3000個左右的漢字要求學生會寫。但是有多少學生能做到這一點？素質(zhì)教育要教給學生各種知識能力，識字是不能少的，并要掌握音形義，因為這是語文知識最重要一個的方面。魯迅先生曾經(jīng)說過：“誦習一字，當識音形義三，口誦耳聞其聲，目察其形，心通其義，三識并用，一字三功乃全?！边@說明識字是多么的重要！這一點，語文教師不能掉以輕心。其次，書寫方面，農(nóng)村中學生書寫水平普遍較差，這主要是小學時對書寫沒有明確要求，基本功差。農(nóng)村中學學生書寫方面比較自由，不吸收古人的營養(yǎng)，老師要求只要橫平豎直就行了。書寫水平的高低，對語文有很大影響，尤其是漢字的書法，是我們的傳統(tǒng)文化之一，線條的流暢，整體美觀，給人以美的享受，但是很多家長認為，只要分數(shù)上去，不用管這些?，F(xiàn)任中國書協(xié)主席蘇士澍說，下一步，書法教學要進入課堂，這給語文教學，尤其是農(nóng)村語文教學，帶來很大的利好，因為學生書寫水平提高了，對語文教學有很大的幫助。作為一個中國人，應(yīng)當學好母語，寫好漢字，這是責無旁貸的。再次，閱讀方面，自然就顯得更差了，語文教育家劉國正先生說：“學習語文，課內(nèi)要長骨，課外要長肉?！币簿褪钦f，語文學習，不僅要在課內(nèi)學語文，課外也要學語文，二者要有機結(jié)合起來。農(nóng)村中學的學生，在這一點上，是軟肋，課內(nèi)閱讀就是教材，課外閱讀，每學期的名著閱讀，完成的學生也不算多。最后，作文更是不用說了，600字的文章也無話可說，原因是閱讀量太少。

三、考試的影響

現(xiàn)在國家實施九年級義務(wù)教育，要淡化考試，提倡素質(zhì)教育，但素質(zhì)教育并不是不考試。農(nóng)村中學由于受中考和高考的影響，考試不但沒淡化，相反，為了升學率，考試依然是指揮棒。什么語文周考，月考等，目標就是只有一個，提高教學質(zhì)量，分數(shù)說話。只看結(jié)果，不看過程。當然，在找不到其他合理的選拔方式時，考試是最合理的。但對學校的考核，縣級中學要看分數(shù)，市級中學，省級中學更要看分數(shù)。但這給農(nóng)村中學語文教學帶來硬傷，為了升學率，提高率，鞏固率，大家拼命在想方設(shè)法提高教學質(zhì)量，語文教學的人文性就比較淡化了。老師也無奈，只有跟隨大流，題海戰(zhàn)術(shù)，強調(diào)中考考點，高考考點。這使得語文教學走入了嚴重的考試誤區(qū)，輕視了理論與實踐的有機統(tǒng)一，重工具性而輕視人文性。著名特級教師于漪說：“語文是我們的母語，是我們的精神家園。語文是我們民族的，一個民族，如果要屹立于世界民族之林，根基必須深厚?！薄墩Z文課標》指出；“語文是工具性與人文性的統(tǒng)一”，不能厚此薄彼，尤其是農(nóng)村中學，本來基礎(chǔ)就差一些，但又忽視二者的有機統(tǒng)一，這樣下去，學生的人文素養(yǎng)就會降低。作為農(nóng)村中學的語文教學，有時也很無奈，什么新理念，新教法，合作，探究，如果不落實到實際運用上，也是不行的?！芭f瓶裝新酒”，“程咬金三斧頭”已經(jīng)變形，要把農(nóng)村中學教學提高上去，路程依然漫長，還需要農(nóng)村語文教師繼續(xù)努力。

四、教學方法有待提高

農(nóng)村中學語文教學方法，和城市相比，依然有一定距離，如果把主動權(quán)交給學生，那就是沉默，水平參差不齊，討論不起來。如果以講代練，那就是一個人的精彩，一群人的無奈，因為學生基礎(chǔ)差，底子薄，欲為之而不能。很多老師雖付出很多，但收效甚微。農(nóng)村中學語文教學的硬傷還是比較多，輸在起跑線上，評價比較單一，語文教師受考試評比的影響，后進生相對較多，教學資源不是很充足等等。語文課教學還是傳統(tǒng)模式，導入新課，作家作品簡介，背景簡介，閱讀文本，積累生字詞，依然很流行，真正的群言堂，大都是變形的“一言堂”。公開課上有亮點，也不過是曇花一現(xiàn)而已，一切都回到教師的標準答案上來。

五、農(nóng)村中學語文教學的展望

前途是光明的，道路是曲折的，隨著國家對西部教育的投入，尤其是對農(nóng)村教育的投入力度的加大，語文教學也迎來了春天，教師的教育教學理念已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學的三維目標在教學中得以體現(xiàn)，教育教學觀念以徹底改變，教師的整體素質(zhì)正在提高，就拿我們這個已經(jīng)六十年歷史農(nóng)村完中來說吧，學校實施的目標驅(qū)動教學正在有序推進，昔日的課堂教學，現(xiàn)在已經(jīng)煥然一新，感觸最深的是，教師的觀念發(fā)生變化的同時，國家對農(nóng)村教育投入再次加大，縣培、省培、國培對教師的發(fā)展起到了積極的作用。我們的視野寬了，教學方法變了，思想境界提高了。農(nóng)村語文教學，經(jīng)歷了喜，經(jīng)歷了憂。我相信，農(nóng)村語文教學一定會有序推進的。人們已真正識到教學，要面對現(xiàn)實，而不是盲目的追趕，要實現(xiàn)超越，很多東西本來就有距離，要縮小這距離，不是短時間就能解決的。很多地方的班班通，已經(jīng)開通，語文教師的理念已有了可喜的變化，網(wǎng)上資源已實現(xiàn)共享，這些都給農(nóng)村語文教學注入了新鮮的血液。農(nóng)村語文教學，需要廣大農(nóng)村教師的努力與探索，展現(xiàn)自己的特色。泥土是芳香的，原始的，真誠的，有著鄉(xiāng)土的味道。農(nóng)村中學語文教學也應(yīng)有自己的芳香，自己精彩的一面。

參考文獻：

[1]瓦雷里.詩，語言和思想.北京：社會科學文獻出版社，1989.

[2]李鉞，劉先捍.新課程教學問題解決實踐研究.北京：中央民族大學出版社，2006.2.

[3]丁莉娟，趙志昇.初中語文教學中的問題與對策.長春：東北師范大學出版社，2007.