霍嘉琪

在課程改革的背景之下，新課程的教學理念在逐步融入課堂教學中。提高學生數(shù)學思維能力是數(shù)學教育的基本目標之一。習題課教學是對數(shù)學思維能力進行培養(yǎng)的重要途徑，習題課的教學可以說是進行數(shù)學教學中的重要環(huán)節(jié)。通過解題，可以充分地鍛煉學生的思維能力，因此，對數(shù)學課教學效率的提升進行研究。

數(shù)學教學習題課 教學效率在在進行教育教學改革的條件下，新課程的理念逐漸深入到了課堂之中。對于數(shù)學習題課效率的提升已經(jīng)逐漸成為所有教師的共識。在進行高中數(shù)學的教學的過程之中，新課程中的理念更加提倡對于學生的數(shù)學學習能力的培養(yǎng)。習題課是高中數(shù)學進行教學中的重要課程，其對于學生的學習能力的培養(yǎng)有著其獨特的優(yōu)勢。在上習題課的過程之中，教師通過對習題的講解與點評，能夠讓學生對其基本知識進行鞏固，指導學生梳理其結(jié)構(gòu)知識，對知識系統(tǒng)進行不斷地完善，從而以這樣的方式來達到提升其個人能力的作用。并且隨著課程改革的不斷深入，如何提升高中數(shù)學習題課的教學效率也成為了我們亟待解決的問題之一。

一、新課程理念對于提升數(shù)學習題課學習效率的意義

（一）由灌輸?shù)介_發(fā)

以前教師的任是教授學生知識，但是對于學生的潛能的開發(fā)卻并不重視，常用的教學模式是從講解到接受這種模式能夠更加迅速的將知識傳導給學生。但是，這樣的教學模式也會容易讓學生感到疲憊。進行新課程的開發(fā)，將進行教學的中心放在了對于學生的潛能的開發(fā)方面，使其能讓學生自主地進行學習，這樣的要求也使得教師的任務也更加的多。其不能夠僅僅滿足于進行知識的傳授，還應當對課程的開發(fā)做出一定的貢獻。

（二）從模式化到個性化的轉(zhuǎn)變

之前，我們進行教學的方式較為單一，大多數(shù)情況下教師只需要按照之前設計好的教學方案之進行模式化的教學即可，但是這樣的教學模式其實是不正常的，這樣的教學模式不會對學生的具體需求進行重視，背離了學生進行教學的真正的目標。新課程所倡導的是新的課程模式，要求根據(jù)學生自己的特質(zhì)進行不同的轉(zhuǎn)變并分析出學生的差異，制定出具有一定層次的教學方式。

（三）從注重結(jié)果轉(zhuǎn)為注重過程

一直以來由于高考的問題，使得每個教師都更加的注重進行考試的結(jié)果，但是其對于過程卻并不是十分的重視。教師將大量的知識對學生進行填充之后讓學生習慣進行生搬硬套的學習。使得學生進行學習的方式變得僵化使得學生失去了許多進行自我發(fā)展的機會。僅僅從進行考試的成績來說其的確有一定的效果。但是，大多數(shù)學生的學習能力并沒有因為這樣而得到提升。在新課程的理念之下教師開始從只關(guān)注分數(shù)轉(zhuǎn)向開始對學生獲取知識的能力進行關(guān)注與蹙額生一起進行學習注重學生知識能力的獲取，一級其思維品質(zhì)進行發(fā)展的過程。

（四）將權(quán)威變?yōu)槠降?/p>

一直以來，在課堂中教師一直是教學過程中的主宰者，學生只能夠被動的接受。但是課程的改革要求教師轉(zhuǎn)變其思想觀念將放下自己的權(quán)威，轉(zhuǎn)變其對于學生的高高在上的態(tài)度并構(gòu)建出一種平等和諧民主的學習氛圍并在這樣的過程中來對于自己的思想進行表達，使得學生能夠處于一種平等和諧的氛圍之中教師也要以學生的思想為主。

二、高中數(shù)學習題課教學中的不足

（一）習題課不受重視

目前，大多數(shù)學校對于習題課都并不是非常的重視其原因主要是由于以下幾點，第一，習題課的設計難度比較大，并且進行習題課教學的教學效果并不一定會很好。第二，習題課對于教師的應變能力要求很高。在習題課堂之上會遇到不同的情況，很有可能會陷入思維的僵局。這時教師如果不能夠進行靈活的應變就很有可能會陷入僵局，并且如果這種情況出現(xiàn)在公共課的情況之下是很尷尬的。

（二）習題課缺少深入的研究以及高水平的設計

通過我們的了解能夠知道目前的教師普遍對于習題課的研究不夠部分教師對于高中數(shù)學課的本質(zhì)了解并不深刻。并且大多數(shù)教師對于自己的學生的了解不夠深刻，并且在進行教學的過程之中最為突出的一個問題就是習題課的準備遠遠不如新教授的課程準備的充分。并且習題課在大多數(shù)教師的心中的作用就是處理習題。這樣一來，教師上習題課的內(nèi)容也就變成了對答案講錯題。但是我們要知道習題課也因當有完整的教案，這樣的教學效果是不行的。

（三）教師講的太多學生做的太少。

在習題課上教師進行講解的時間往往很多，但是學生聽課的效果卻并不是很理想的，學生聽了但是卻并不代表學生會了。這樣的教學方式使得大多數(shù)學生無法消化上課中所聽到的內(nèi)容。并且一旦進行自己做題，依然不懂。另一部分學生則是對教師講解根本聽不懂。在習題課上的學習效率幾近于0。教師在進行講解的過程中講解的絲絲入扣，學生也聽得很認真但是其思考能力卻無法得到提升。

三、提升高中數(shù)學習題課教學效率的方式

（一）精心備課，精選習題

教師在課堂上進行講解的過程，應當是幫助學生進行知識網(wǎng)絡的構(gòu)建的一個過程。習題也可以說是思維的一個載體，在習題課上進行大量的習題的寫作使得教師與學生僅僅是對于無窮無盡的習題的應對。并不是對于有意義的習題的問題的集中處理。時間對于每個學生都是極為寶貴的，通過對問題的各個方面進行發(fā)掘，才是習題課應當進行做的。所以，對于習題的選擇教師應當充分的看到其中的內(nèi)涵。進行講解的題目應當具有一定的代表性能夠掌握一種就了解一種題型。為了將學生從題海中進行解放，教師就應當先到題海之中進行淘寶，精心地備課，真正地發(fā)揮習題的效果，并且應當將同類型的題型進行組合，便于學生理解，提升學生學習效率。

（二）習題設計注重層次性

進行習題的設計的時候，除了應當注重選題的題型之外，還需要注重習題的層次性。心理學家曾經(jīng)表明知識是由系統(tǒng)的組成的，只有將其進行系統(tǒng)的講解學生才能夠觸類旁通。并準確的對其進行計算。所以教師決不能將所有的習題都認為是題目的堆砌，應當從中找到規(guī)律進行系統(tǒng)的組織并對其進行有層次的設計，并且應當遵循以下原則，第一，對習題的類型進行分類。第二，對題型進行先易后難的安排。第三，習題設計需要進行變式訓練。

（三）注重教學的啟發(fā)性與探究性

目前我們在新課程的講解之中已經(jīng)逐漸注重探究活動，學生應當盡可能多的進行獨立工作，學生應當幫助學生但是并不應過多。應當給予學生一個合理的工作量給予學生一種獨立工作的感受?，F(xiàn)成的解答未必是好的，不可以盲從，讓學生自己進行探究是必要的。但是，由于時間的關(guān)系，其余時間還是需要教師自己進行講授的，讓學生接受間接的經(jīng)驗。

四、結(jié)論

在進行高中數(shù)學的習題課教學過程之中，教師應當盡量對學生進行細心地教導，重視學生的自主學習能力，將課堂的自主權(quán)還給學生，讓學生的數(shù)學思維得到鍛煉。同時，教師必須改善傳統(tǒng)課堂的枯燥的學習氛圍，從而營造出開放并且活而不亂的課堂環(huán)境。此外，對于習題課教學效率的提升，在課堂之內(nèi)追求學習效率并將其達到最大化。將習題教學運用到實際教學之中，從而為教學做出貢獻。

參考文獻：

[1]陳坤其.高中數(shù)學習題課教學設計探析[J].福建中學數(shù)學，2014，（03）：11-21.

[2]許俊.高中教學策略研究——以“函數(shù)概念與基本初等函數(shù)”為例[J].文理導航，2014，（02）：47-51.

[3]顏亞新.高中數(shù)學1模塊學習現(xiàn)狀的調(diào)查[J].高中數(shù)學教與學，2014，（01）：16-21.endprint