關(guān)琰芳++王安福
為了了解高職學(xué)院微課建設(shè)的現(xiàn)狀,并尋求未來的發(fā)展對策,通過對甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院近兩年來的微課教學(xué)比賽作品內(nèi)容進(jìn)行分析及對部分教師的訪談,就微課在設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用等方面存在的問題進(jìn)行了分析和研究,提出了高職學(xué)院微課教學(xué)設(shè)計理念需要提升,微課建設(shè)要以就業(yè)為導(dǎo)向,微課的開發(fā)要注重系統(tǒng)性等建議。
微課建設(shè)高職教育問題消解一、引言
國家《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》指出,“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化,破解制約我國教育發(fā)展的難題,促進(jìn)教育的變革與創(chuàng)新”,《教育信息化“十三五”規(guī)劃》進(jìn)一步指出,要以“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系,建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會,培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才”為發(fā)展方向。在這種新的教育背景下,慕課平臺(MOOC,簡稱“慕課”)紛紛推出,如英國推出的“未來學(xué)習(xí)”,法國推出的“數(shù)字大學(xué)”,國內(nèi)如“MOOC中國”“慕課網(wǎng)”“爾雅職業(yè)教育課程”等。作為對接地方經(jīng)濟(jì),培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的高職院校,要建設(shè)好我國高職教育的慕課體系,一個重要的基礎(chǔ)是加強(qiáng)高職院校微課的研究和建設(shè)。微課是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo),以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式,以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻,因此,在慕課和微課的關(guān)系上,各學(xué)科要圍繞知識點(diǎn)與技能點(diǎn),利用微課主題突出、交互性好、應(yīng)用面廣等特點(diǎn),形成系統(tǒng)且邏輯嚴(yán)密的課程體系,是慕課開發(fā)課程的基礎(chǔ)。
二、研究與設(shè)計
本文主要針對甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015-2016年舉辦的微課大賽參賽作品(包括部分二級學(xué)院的初賽作品)共計57件,應(yīng)用內(nèi)容分析法進(jìn)行分析研究,類目表的設(shè)計包括教學(xué)內(nèi)容、就業(yè)導(dǎo)向、教學(xué)方式、技術(shù)開發(fā)方式、教學(xué)應(yīng)用等5個一級類目共13項分析指標(biāo),以便發(fā)現(xiàn)微課作品中存在的問題;對甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的中青年教師共計60名教師實行無記名問卷調(diào)查,調(diào)查內(nèi)容主要包括微課設(shè)計、微課開發(fā)、微課應(yīng)用、微課培訓(xùn)等4個維度共15個問題進(jìn)行調(diào)查,收回有效問卷56份,利用Excel對數(shù)據(jù)進(jìn)行分類匯總分折,并對部分老師進(jìn)行訪談,深入了解教師在微課開發(fā)中遇到的困難和真實想法。
三、高職院校微課建設(shè)的現(xiàn)實境遇
通過對微課比賽的57件作品內(nèi)容進(jìn)行分析、對參賽老師問卷調(diào)查及部分老師座談發(fā)現(xiàn),目前微課在設(shè)計、建設(shè)和應(yīng)用方面存在以下幾方面問題:
1.對微課的概念認(rèn)識不明確
通過調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn),高職學(xué)院的教師對微課的認(rèn)識不明確,說法不統(tǒng)一。從名稱上有叫“微課”“微課程”“視頻課”等。從時值上說在“5分鐘以內(nèi)”“6~10分鐘”“11~20分鐘”“20分鐘左右”等。從概念上來說,有人認(rèn)為微課是一種教學(xué)活動、微課是一種教學(xué)資源、微課是一種教學(xué)視頻等。對微課的正確認(rèn)識,有利于微課在高職學(xué)院的教學(xué)改革中健康快速發(fā)展。
2.微課的就業(yè)導(dǎo)向性不明確
通過對參賽作品的內(nèi)容進(jìn)行分析得知,部分微課作品只強(qiáng)調(diào)實踐性、應(yīng)用性,沒考慮與市場的關(guān)聯(lián)性,沒有“以就業(yè)為導(dǎo)向”作為微課的設(shè)計方向。通過對部分老師的座談發(fā)現(xiàn)微課創(chuàng)作的目的只是用于比賽和晉升職稱,將微課應(yīng)用于實際教學(xué)的不多,這從側(cè)面反映出目前微課只是停留在開發(fā)和比賽的層面,而實際應(yīng)用于教學(xué)的微課不太重視職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的雙重培養(yǎng),這是目前高職學(xué)院微課建設(shè)中存在的非常嚴(yán)峻的問題。
3.微課的應(yīng)用目標(biāo)對象不確定
通過分析作品內(nèi)容來看,適合于教師教學(xué)的講授、分析型的微課比例高達(dá)89%,而適合于高職生自主學(xué)習(xí)、實操型的微課比例只占11%。表明大多數(shù)教師對微課應(yīng)用的目標(biāo)對象不明確,沒有從學(xué)生實際素質(zhì)出發(fā),沒有充分認(rèn)識到“高職學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠水平整體偏高”這一現(xiàn)實,使得微課教學(xué)效果難以達(dá)到設(shè)計時的預(yù)定目標(biāo)。
4.微課的選題不恰當(dāng)
部分微課選題太大,在微課的教學(xué)過程中沒有聚焦教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。要么選取顯性知識或教學(xué)活動的組織過程來創(chuàng)作微課,如小組討論、老師點(diǎn)評等,表面看課堂氣氛很活躍,學(xué)生參與的積極性很高,但對于高職生來說缺乏實訓(xùn)操作,技能水平得不到提高。例如,有的微課包括某一園林植物的觀賞、識別、栽培、撫育管理、病蟲害防治等內(nèi)容,追求大而全。有的微課以網(wǎng)頁的設(shè)計與制作為選題,明顯不是一個微課所能解決的問題。
5.微課展現(xiàn)的技術(shù)形式單一
參賽的微課作品主要有兩種類型,一是視頻畫面中有教師或?qū)W生,另一種是教師或?qū)W生不出鏡,這兩種類型的微課大多數(shù)都是以課堂實拍和PPT錄屏兩種方式為主。其中課堂實拍占28.7%,PPT錄屏占25.3%,課堂實拍+PPT錄屏占35.7%,三者合計達(dá)到89.7%。調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)大部分教師在微課開發(fā)中遇到的首要問題是技術(shù)方面的,有48.7%的教師認(rèn)為微課視頻的后期編輯技術(shù)難度大(如片頭片尾、動畫等),認(rèn)為自己微課制作不足之處主要還是在技術(shù)層面,如視頻特效及切換等。究其原因,一方面因為教師仍然習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的課堂實錄;另一方面大多數(shù)教師、特別是中老年教師還沒有掌握微課制作的各種新技術(shù)、新方法。
6.微課的創(chuàng)作過分追求可視化
有部分微課在開發(fā)創(chuàng)作中過分追求可視化、動態(tài)化和趣味性,出現(xiàn)了形式大于內(nèi)容的現(xiàn)象,將主要精力放在了技術(shù)表現(xiàn)上(如視頻、PPT課件制作等)。這樣的微課應(yīng)用于教學(xué)中,勢必將學(xué)生的注意力從內(nèi)容轉(zhuǎn)移到展現(xiàn)形式上,不僅偏離了教學(xué)目的,而且容易使學(xué)生養(yǎng)成思維惰性、滿足于短暫視覺快感和心理愉悅的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。
7.微課的開發(fā)建設(shè)缺乏系統(tǒng)性
目前大多數(shù)教師創(chuàng)作的微課只是為了比賽,而且開發(fā)的微課作品數(shù)量很少,多數(shù)老師也就只有一兩件微課作品,每件微課作品只介紹一個知識點(diǎn)或技能點(diǎn)。如果真正運(yùn)用于教學(xué),單個、孤立的微課確實無法達(dá)到知識聯(lián)通、工藝連續(xù)和融合創(chuàng)新的目的,對整個課程來說嚴(yán)重缺乏系統(tǒng)性和完整性,很難對學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生真正的促進(jìn)作用。endprint
8.微課的教學(xué)應(yīng)用模式不科學(xué)
通過對參賽教師的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),創(chuàng)作的微課應(yīng)用于傳統(tǒng)教學(xué)的占到87%,應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的不到3%,應(yīng)用于教師之間觀摩學(xué)習(xí)等教研活動的為零,應(yīng)用于學(xué)生移動學(xué)習(xí)的也為零,微課應(yīng)用教學(xué)模式單一。在同教師訪談中得知,盡管他們投入了很多精力創(chuàng)作了微課,對如何把制作的這些微課應(yīng)用于實際教學(xué)感到因惑。除了智慧校園建設(shè)的客觀因素影響之外,最主要的還是教師的主觀因素,教師習(xí)慣用傳統(tǒng)教學(xué)模式開展教學(xué)。因此,根據(jù)不同高職學(xué)院智慧校園的建設(shè)實際,怎樣變革傳統(tǒng)教學(xué)模式,探索科學(xué)、高效的微課應(yīng)用教學(xué)模式,是影響微課教學(xué)效果的重要因素。
四、全面推動高職院校微課建設(shè)的主要途徑
通過對甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)兩年來參賽的微課作品分析,總結(jié)學(xué)院在微課設(shè)計、建設(shè)、應(yīng)用等方面的實踐與研究,以推動高職學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)的深度融合,提出以下幾方面的解決途徑:
1.明確微課的概念和定義
微課究竟是什么?由于實踐領(lǐng)域及研究背景的不同,國內(nèi)外并不統(tǒng)一,國內(nèi)關(guān)于微課的提法其涵義也不盡相同。教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心對微課的再次定義是“一種針對某個教學(xué)環(huán)節(jié)或知識點(diǎn)的情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程”。從這個定義可以看出,微課的開發(fā)與建設(shè)正朝著專題化、課程化的方向發(fā)展;微課的內(nèi)涵建設(shè)正從原來的微型資源、微型教學(xué)活動向著現(xiàn)在的微型網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展。作為以就業(yè)為導(dǎo)向、為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的高職學(xué)院來說,對微課的認(rèn)識,也要統(tǒng)一到這一概念上來。
2.明確微課的設(shè)計方向是“以就業(yè)為導(dǎo)向”
高職教育的目的是“為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才”,為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供人才支撐。以就業(yè)為導(dǎo)向發(fā)展高職教育是區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求。因此,職業(yè)教育要改革育人模式,將就業(yè)為導(dǎo)向貫穿到教育教學(xué)全過程,在微課的設(shè)計上,應(yīng)體現(xiàn)知識點(diǎn)、技能點(diǎn)的前端性及市場需求,這就要求教師深入就業(yè)單位,開發(fā)出有利于學(xué)生就業(yè)的微課作品,重視職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的雙重培養(yǎng)。
3.明確以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計原則
微課的應(yīng)用對象是高職生而非教師,微課的應(yīng)用模式要從以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的原有模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生既是主體、又是主導(dǎo)的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)模式。因此,在微課的教學(xué)設(shè)計上,要充分考慮以學(xué)生為主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)和個性化需要,還要充分認(rèn)識到高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱,存在普遍的學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象,微課開發(fā)就應(yīng)突出實踐性、趣味性,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.微課的設(shè)計主題要以關(guān)注行業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)
作為高職學(xué)院,微課的選題,要了解行業(yè)所需。選題要具有很好的使用價值且主題明確并與市場相結(jié)合??梢赃x取一個知識點(diǎn)或技能點(diǎn),以解決生產(chǎn)、服務(wù)或管理一線的實際問題。同時也要根據(jù)學(xué)生的實際特點(diǎn)及職業(yè)教育要求,使微課教學(xué)“有趣”“精準(zhǔn)”?!坝腥ぁ?,既微課教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)方式比較吸引學(xué)生,讓學(xué)生覺得有興趣繼續(xù)聽下去、深入學(xué)下去;“精準(zhǔn)”既微課教學(xué)時間雖然短,但是需要學(xué)生掌握的知識點(diǎn)或技能點(diǎn)不能缺失,對于疑點(diǎn)要有解決措施。
5.微課開發(fā)技術(shù)應(yīng)多樣化
目前,高職學(xué)院微課制作技術(shù)仍然限制了多數(shù)教師的創(chuàng)作熱情。推廣簡單、實用的微課開發(fā)技術(shù),才能減少教師的工作量,提高教師參與微課的積極性,從而創(chuàng)作出優(yōu)秀作品。
微課開發(fā)相關(guān)硬件和軟件的種類現(xiàn)在越來越多、性能越來越好、使用越來越方便,適合一線教師使用。拍攝及錄屏設(shè)備,可以選擇攝像頭、手機(jī)、電腦、PAD、錄像機(jī)、錄播教室、手寫板、麥克風(fēng)等;視頻編輯及錄屏軟件可以選擇繪聲繪影、QQ影音、Camtasia Studio、SmoothDraw等;在畫面上動態(tài)書寫,可根據(jù)實際環(huán)境選擇電子白板、交互電視等;動畫制作可選擇Flash、幾何畫板等完成。
6.微課創(chuàng)作要以教學(xué)內(nèi)容為核心
在對參賽教師的問卷調(diào)查中,83.7%的教師認(rèn)為,教學(xué)設(shè)計在整個微課制作環(huán)節(jié)中最重要,但有不少作品還是存在著“形式大于內(nèi)容”的取向。微課在創(chuàng)作中,技術(shù)只是手段,教學(xué)才是本質(zhì),因此微課開發(fā)應(yīng)注重教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計上要虛實結(jié)合、動靜結(jié)合、具體與抽象結(jié)合,使學(xué)生在恰當(dāng)?shù)那榫?、?jié)奏當(dāng)中,集中精力觀看、體會和思考所呈現(xiàn)的內(nèi)容,進(jìn)而養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣,提升思維能力,使微課的設(shè)計制作從形式到內(nèi)容逐步深化。
7.微課的開發(fā)建設(shè)要注重系統(tǒng)性,并向“微課程”開發(fā)轉(zhuǎn)向
孤立的微課在實際教學(xué)中很難發(fā)揮作用,只有為某門課程開發(fā)系列微課并形成微課程才能發(fā)揮微課的真正作用。因此,微課的設(shè)計要從某個專題或某門課的縝密的知識體系出發(fā),選取其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯點(diǎn)、易混淆點(diǎn),設(shè)計和制作系列緊密聯(lián)系的微課,系列微課既相對獨(dú)立,又環(huán)環(huán)相扣,形成微課程?;谖⒄n程的教學(xué)才具有實用性和可操作性,才能在常規(guī)教學(xué)或翻轉(zhuǎn)教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
8.以信息技術(shù)為引領(lǐng),創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用模式
加強(qiáng)智慧校園建設(shè),使信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。通過轉(zhuǎn)變教育觀念,變革教學(xué)模式,加快微課的教學(xué)應(yīng)用。在教育觀念上,必須克服傳統(tǒng)思想的束縛,將新的教育教學(xué)理念引入校園引進(jìn)課堂,把過去課堂上以教師為主導(dǎo)的被動灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)的自主式學(xué)習(xí),尊重學(xué)生的個性差異,釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)動能。在教學(xué)模式上,克服已固化的傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,研究現(xiàn)代教育技術(shù)支撐下的現(xiàn)代化的教學(xué)模式,積極探索翻轉(zhuǎn)課堂、移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、“慕課”等先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)模式。
五、結(jié)束語
微課方興未艾,微課的發(fā)展與未來主要在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中。微課作為一種新型的學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)手段,正朝著微課程方向發(fā)展,深受數(shù)字化時代高職學(xué)院學(xué)生的青睞。微課的應(yīng)用不能只為了評比與競賽,而應(yīng)該體現(xiàn)在多個方面,不但主要應(yīng)用于支持網(wǎng)絡(luò)時代的課堂學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等多種新型個性化教學(xué)模式,也可用于學(xué)習(xí)者在工作、課外時間碎片中學(xué)習(xí)感興趣的知識和技能等。隨著微課網(wǎng)絡(luò)平臺的普及和其應(yīng)用功能的日趨完善,人們利用微課進(jìn)行移動字習(xí)、泛在學(xué)習(xí)將成為一種生活必然。
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本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于微課程的應(yīng)用型人才翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式研究與實踐(課題立項號:GS[2016]GHB0262)”階段性成果。endprint