王志偉

社會的多元化、個性化發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，需要高素質(zhì)技術(shù)技能型個性化人才，培養(yǎng)個性化學(xué)生需要個性化的教師。分析了高職院校教師隊伍的現(xiàn)狀和高職教育對個性化教師的需求，研究了高職個性化教師應(yīng)具備的素質(zhì)，提出了從社會、政府、學(xué)校、老師個人四個方面對高職個性化教師的培養(yǎng)方式。

高職個性化教師素質(zhì)清華大學(xué)梅貽琦校長在就職演講中提出“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。高職教育經(jīng)過30多年的發(fā)展，已占有我國高等教育的半壁江山，成為促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步的重要力量。但在目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、結(jié)構(gòu)調(diào)整的形勢下，高職教育如何培養(yǎng)適應(yīng)新要求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，高職教師素質(zhì)全面提升是一個重要關(guān)鍵。

一、高職教師隊伍現(xiàn)狀

（一）數(shù)量較多，規(guī)模在增長

根據(jù)教育部發(fā)布的《2014年教育統(tǒng)計年鑒》和《2015中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》，2014年全國高職院校共計1327所，占全國高等學(xué)校（不含獨立學(xué)院）2246所的59%，全國高職院校在校生1006.6萬人，高等職業(yè)院校生師比為17.57∶1，與普通本科院校的17.73∶1相當(dāng)。2015年高職院校生師比繼續(xù)下降，達(dá)到15.6∶1。說明目前高職教師隊伍總體規(guī)模能基本滿足高職教育的需要，而且隨著國家對高職教育的重視和投入加大，高職教師隊伍還在不斷擴(kuò)大。

（二）分布不均衡，結(jié)構(gòu)不合理

雖然高職教師隊伍總體規(guī)模較大，但很多高職院校存在教師不足問題，主要表現(xiàn)在：一是地區(qū)分布不均衡，主要向沿海發(fā)達(dá)地區(qū)、省會城市集中，偏遠(yuǎn)地區(qū)和地級縣市嚴(yán)重不足。二是專業(yè)分布不合理，因高職專業(yè)要隨著市場而變化，老的衰退專業(yè)有大量教師剩余，新興專業(yè)師資嚴(yán)重缺乏，甚至有些專業(yè)出現(xiàn)了教師人數(shù)超過學(xué)生人數(shù)的現(xiàn)象。三是理論和實訓(xùn)教師比例差距大，高職教育以培養(yǎng)高等技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，理論和實訓(xùn)教師應(yīng)為1︰1，但大部分高職院都是理論教師兼任實訓(xùn)教師，專職實訓(xùn)教師較少。四是專任教師生師比不高，專業(yè)教師隊伍中有一部分是行政兼課教師，專職教師大概只占在編教職工的50%左右。

（三）教師來源單一，綜合素質(zhì)不高

因大部分高職院校是由原中職學(xué)校升格而來，所以現(xiàn)高職院校教師隊伍是以原中職教師為基礎(chǔ)。雖現(xiàn)高職院校新進(jìn)教師基本達(dá)到了全日制碩士研究生的層次，但所占比重還較低。而且從企業(yè)行業(yè)一線來的高學(xué)歷、高技能、高職稱型人才更是很少。高職教師隊伍整體綜合素質(zhì)不高，從而造成教學(xué)水平較低，教學(xué)質(zhì)量不能符合社會對高職人才的需要。

（四）創(chuàng)新能力缺乏，個性化不足

在原來以考證和技能培養(yǎng)為主的模式下，高職教育開展了標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)實踐，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)方法、教學(xué)步驟、實訓(xùn)操作實行了統(tǒng)一。標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)使高職教學(xué)質(zhì)量得到了快速提升，也使高職教師的教學(xué)能力得到了規(guī)范，為高職教育前期的數(shù)量型發(fā)展模式作出了貢獻(xiàn)。但造成了高職教師人性化教學(xué)能力不強(qiáng)，不能適應(yīng)現(xiàn)代社會對具有創(chuàng)新能力的個性化人才需求。

二、高職教育對個性化教師的需求

高職教育現(xiàn)正從數(shù)量型向質(zhì)量型發(fā)展，應(yīng)回歸高等教育開放、創(chuàng)新的本質(zhì)，高職教育培養(yǎng)的不僅是一個會操作的人，而應(yīng)還是一個會學(xué)習(xí)、會思考、具有個性化的人。

（一）技術(shù)的變革需要個性化技術(shù)人才

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和智能化生產(chǎn)的發(fā)展，社會消費模式正從大眾化消費向個性化消費發(fā)展，個性化、創(chuàng)新型產(chǎn)品將是未來生產(chǎn)的主流。個性化產(chǎn)品設(shè)計、柔性生產(chǎn)系統(tǒng)、個性化銷售模式的實現(xiàn)，都需要個性化的技術(shù)人才作為支撐。

（二）未來崗位需要個性化的思維能力

隨著信息技術(shù)和自動化生產(chǎn)的廣泛應(yīng)用，未來標(biāo)準(zhǔn)化的操作將交由信息系統(tǒng)和機(jī)器人來完成，而人將主要從事個性化的分析、判斷、決策等思維性工作。如財務(wù)會計崗位，做賬、出報表等基礎(chǔ)性工作將由會計軟件完成，從而財務(wù)人員的崗位能力要求將從財務(wù)核算向財務(wù)預(yù)算、財務(wù)分析、財務(wù)決策轉(zhuǎn)變。

（三）學(xué)習(xí)模式的變革需要個性化的教學(xué)

社會對個性化人才的需求，改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和學(xué)校的教學(xué)模式。如今，學(xué)生們可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取任何信息，這就意味著灌輸式的教學(xué)和全班統(tǒng)一教學(xué)的概念已經(jīng)過時。每個學(xué)生都有自己的個性、目標(biāo)和需求，那么提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)就成了必須要做的事。當(dāng)學(xué)生們可以自行做出決定，他們就有了自己學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，并且會更加努力，這自然會收獲一個更好的學(xué)習(xí)成果。所以，開展個性化教學(xué)，建立以學(xué)習(xí)者為中心的教室、進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)、構(gòu)建個性化的評價體系是高職教育的發(fā)展方向。

（四）培養(yǎng)個性化學(xué)生需要個性化的教師

教師作為教學(xué)的組織者、學(xué)生的引導(dǎo)者、思維的影響者，其一言一行都將對學(xué)生未來的發(fā)展帶來影響。真正的教學(xué)藝術(shù)都是個性化的，教師在教學(xué)中要努力表達(dá)自身潛力開發(fā)的深度和廣度，表現(xiàn)自己在專業(yè)領(lǐng)域和精神世界漫游中所到達(dá)的境界。個性化學(xué)生的培養(yǎng)需要個性化的教師，所以，培養(yǎng)個性化的高職教師成為提高高職教育水平的重要因素。

三、高職個性化教師應(yīng)具備的素質(zhì)

教師的個性特征是指教師在自己個性的基礎(chǔ)上，在教育活動中形成并表現(xiàn)出來的個性表現(xiàn)與獨特的教育風(fēng)格，它是教師職業(yè)共性和個人獨特性的統(tǒng)一。作為培養(yǎng)直接從事一線生產(chǎn)管理的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的高職教師，要培養(yǎng)合格的能適應(yīng)未來個性化生產(chǎn)需求的學(xué)生，應(yīng)具備如下個性化素質(zhì)。

（一）積極的創(chuàng)新意識

這是一名個性化教師應(yīng)具備的首要素質(zhì)，要有“敢于天下先”的勇氣?，F(xiàn)在有些教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等十幾年沒有改變，認(rèn)為這是自己多年經(jīng)驗的結(jié)晶。一個沒有創(chuàng)新意識的老師是培養(yǎng)不出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，特別是培養(yǎng)直接在一線崗位工作所需人才的高職教師，要勇于在教學(xué)中使用新的信息技術(shù)手段、敢于進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新、善于采用多樣化的教學(xué)形式。使學(xué)生在一名個性化老師身上學(xué)會對不同事情所采用的不同方法，從不同的個性化老師身上學(xué)到對同一事情所采用的不同思維方式。endprint

（二）扎實的專業(yè)基礎(chǔ)

創(chuàng)新并不是“無本之木”，要想進(jìn)行創(chuàng)新，必須要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。現(xiàn)在有些高職教師不敢進(jìn)行創(chuàng)新，也在于此。只有深入了解本專業(yè)的基本原理、崗位技能、發(fā)展方向、最新技術(shù)，才能確定創(chuàng)新的方向、創(chuàng)新的內(nèi)容、創(chuàng)新的方式。

（三）廣闊的專業(yè)視野

在高度信息化的現(xiàn)代社會，新技術(shù)、新理念的快速應(yīng)用，不斷推動著各專業(yè)的發(fā)展，而且現(xiàn)在通過學(xué)科融合、專業(yè)融合、技術(shù)融合產(chǎn)生新的專業(yè)。作為培養(yǎng)一線技術(shù)技能型人才的高職教師，必須要時刻掌握專業(yè)的變革和未來發(fā)展方向，并應(yīng)用到教學(xué)中，這樣才能培養(yǎng)出能迅速適應(yīng)社會需要的高職人才。這就要求高職教師要及時了解國內(nèi)、國際專業(yè)動態(tài)，具有跨專業(yè)的廣闊視野。

（四）嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力

并不是所有的創(chuàng)新都是正確或成功的，經(jīng)過統(tǒng)計，80%的創(chuàng)新是會失敗或是不能實現(xiàn)的，其主要原因是沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎?、論證、實踐。所以，創(chuàng)新需要“天馬行空”式的想象，更需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S去實現(xiàn)，兩者缺一不可。作為高職教師，不僅要為學(xué)生插上飛翔的翅膀，更要讓這翅膀能飛上藍(lán)天。教師首先自己要具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力和意識，從而在教學(xué)實踐中去培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫹治觥⑴袛嗄芰Α?/p>

（五）高尚的人文品質(zhì)

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。高職教師不僅傳授學(xué)生的專業(yè)技能，更要讓學(xué)生懂得為人處世的道理，成為促進(jìn)社會文明進(jìn)步的基本力量，這才是大學(xué)之道。教師的“為人師表”“言傳身教”對學(xué)生美好心靈的鑄造、健康心志、良好習(xí)慣與高尚品德的培養(yǎng)都起著潛移默化的積極作用。因此，教師要提高自身外在形象與內(nèi)在素質(zhì)，以良好的師風(fēng)師德感召和熏陶學(xué)生，以自己的言行和人格魅力來影響學(xué)生。

（六）獨特的教學(xué)魅力

高校是最具有民主與包容精神的地方，一所好的高校擁有許多讓學(xué)生崇敬、難忘的教師，而這些老師在課堂上都具有個性鮮明的教學(xué)魅力，能引起學(xué)生的共鳴。作為高職院校，需要個性化的魅力教師去培養(yǎng)具有開放性、創(chuàng)新性思維的學(xué)生，從而形成“百花齊放、百家爭鳴”的活力校園氛圍。

四、高職個性化教師培養(yǎng)方式

高職院校作為高技術(shù)技能人才的搖籃，其人才培養(yǎng)質(zhì)量將關(guān)系未來社會發(fā)展的進(jìn)程，全社會要重視個性化高素質(zhì)教師的培養(yǎng)。

（一）社會要提供高職個性化教師成長環(huán)境

現(xiàn)高職院校師資隊伍建設(shè)最難的是走出去、引進(jìn)來：高職院校教師需要走入社會，進(jìn)行實踐，了解和掌握最新的發(fā)展方向、技術(shù)動態(tài)，但很多單位不愿意接收；高職院校需要引進(jìn)高技能高素質(zhì)的一線骨干參與教學(xué)，但沒有人愿意來。這樣，就造成了校企的脫節(jié)，學(xué)校培養(yǎng)的人才并不一定是符合社會需要的。所以，整個社會要形成共識，高職院校培養(yǎng)質(zhì)量的好壞，將直接關(guān)系到企業(yè)和整個社會未來的發(fā)展。在新加坡的職業(yè)教育中，各企業(yè)把職業(yè)教育當(dāng)作了企業(yè)的責(zé)任和義務(wù)，積極主動的參與到職業(yè)人才和教師的培養(yǎng)中，提供所需的實踐崗位和條件，并以放棄企業(yè)高薪到職業(yè)院校作一名教師為榮。所以，我們也要通過相關(guān)制度的建立、廣泛的宣傳和引導(dǎo)，使整個社會形成為高職教育服務(wù)的氛圍，從而也為個性化教師的成長創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。

（二）政府要建立高職個性化教師培養(yǎng)體制

政府作為高職教育的主管部門，要認(rèn)識到高職教育對地方和國家發(fā)展的重要性，建立完善的、以培養(yǎng)個性化老師為目標(biāo)的職業(yè)教育師資培養(yǎng)制度。

1.加大對高職教育的投入。一是要保障高職教育經(jīng)費的足額投入，生均經(jīng)費可達(dá)到一般本科院校的標(biāo)準(zhǔn)，教師工資水平可參考義務(wù)基礎(chǔ)性教育標(biāo)準(zhǔn)提高10%。二是要建立高職教師培養(yǎng)專項基金，該基金要由各級政府財政單獨預(yù)算撥款、也可由企業(yè)交納的教育費附加中列支，從而為高職教師培養(yǎng)提供經(jīng)費保障。

2.建立高職教師準(zhǔn)入制度。高職教師應(yīng)是“雙師型”教師，高職教師不僅具有高校教師資格，還須有豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗。要建立嚴(yán)格的高職教師準(zhǔn)入制度，高職教師一般從企業(yè)高學(xué)歷高技能型職業(yè)人才中引進(jìn)和選拔；而從高等學(xué)校直接招聘的高學(xué)歷應(yīng)屆畢業(yè)生，應(yīng)首先到企業(yè)進(jìn)行至少一年的頂崗實踐后才能走向高職教師崗位。

3.建立高職教師成長培養(yǎng)制度。社會技術(shù)的進(jìn)步要求高職教師要不斷的進(jìn)行專業(yè)知識更新，為保證高職教師適應(yīng)教學(xué)需要，教育主管部門要建立高職教師成長培養(yǎng)制度。一是要建立各級各類教師培訓(xùn)制度，教師根據(jù)自身發(fā)展要求參與，如省培、國培、青年教師成長計劃、骨干教師培養(yǎng)計劃等。二是建立高職教師企業(yè)實踐工作制度，如每年暑期一個月的企業(yè)實踐、每3年或5年下企業(yè)頂崗實習(xí)一年等，并建立相應(yīng)的考核評價制度。

4.建立高職教師培養(yǎng)保障制度。要使整個社會、企業(yè)參與到高職教師培養(yǎng)中來，必須要有相應(yīng)的保障制度。一是建立政府行政事業(yè)單位高職教師培養(yǎng)保障制度，把每年接納和培養(yǎng)高職教師數(shù)量、質(zhì)量納入單位年度考核中，為整個高職教師培養(yǎng)制度的形成提供榜樣。二是建立企業(yè)高職教師培養(yǎng)保障制度，把企業(yè)接納和培養(yǎng)高職教師數(shù)量、質(zhì)量計入企業(yè)績效評價，或給予一定的稅費減免、或從高職教師培養(yǎng)專項基金給予經(jīng)費、或減免教育費附加等，從而形成校企的雙贏，使企業(yè)自覺主動的參與高職教師培養(yǎng)。

（三）高職院校應(yīng)營造良好的個性化教學(xué)氛圍

個性化教師的形成，不僅需要教師自身的努力，還需要學(xué)校給教師個性化教學(xué)的形成營造良好的氛圍。

1.建立容錯機(jī)制。鼓勵教師大膽進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，允許教師在教學(xué)創(chuàng)新中出現(xiàn)問題和錯誤。并根據(jù)教師個性特點，對不同的教師采用不同的培養(yǎng)方法，積極鼓勵教師發(fā)揮自己的個性，形成自己的個性化教學(xué)。

2.建立教師個性化教學(xué)評價體系。改變現(xiàn)在以成績和課時為核心的標(biāo)準(zhǔn)化、機(jī)械式的教學(xué)評價體系，本著“不求完善，但求突破”“不拘一格降人才”的原則，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生個性化能力為目標(biāo)、符合高職教育特點的分層、多元化的個性化教師教學(xué)評價體系。

3.建立個性化工作團(tuán)隊。作為培養(yǎng)直接面向生產(chǎn)服務(wù)一線人才的高職院校，應(yīng)鼓勵老師根據(jù)自己的個性特點、專業(yè)背景、興趣愛好組建不同的個性化工作團(tuán)隊，開展教學(xué)研討、課程開發(fā)、教學(xué)資源建設(shè)、社會服務(wù)等。通過工作團(tuán)隊的交流、互動，既發(fā)揮教師個性、又實現(xiàn)團(tuán)隊協(xié)作，從而實現(xiàn)教師綜合素質(zhì)的迅速提升。

4.給予教師個性化發(fā)展時間。高職院校因師資相對缺乏，教師教學(xué)任務(wù)較重，甚至有些教師周課時達(dá)到了16～20節(jié)，這對于教師個性化發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高十分不利。學(xué)校應(yīng)給教師自由的時間和空間，使教師有足夠的時間和空間去學(xué)習(xí)、去思考、去創(chuàng)造。作為高職院校要鼓勵教師走出校園，走向生產(chǎn)一線，接觸最新的技術(shù)手段、生產(chǎn)流程、管理方式，使教師從單一的教育者向教育者、服務(wù)者、生產(chǎn)者合一型轉(zhuǎn)換。

（四）高職教師要以成為個性化名師為職業(yè)目標(biāo)

蘇霍姆林斯基曾說過：“人生的真諦就在于認(rèn)識自己，而且是正確地認(rèn)識自己，自我教育便是從這里開始的?！眰€性化教學(xué)的形成離不開教師自覺性的發(fā)揮，如果一個教師沒有自覺追求個性化教學(xué)的意識、沒有自我提高的動力，那么任何外在的力量對教師個性化教學(xué)的形成也無異于杯水車薪。所以，作為一名高職教師要正確認(rèn)識自己所擔(dān)負(fù)的高職教育責(zé)任，樹立培養(yǎng)學(xué)生個性化能力的教育目標(biāo)和要成為個性化教學(xué)名師的職業(yè)目標(biāo)。同時，還必須對自身特點有一個清晰的認(rèn)識，能根據(jù)自身特點設(shè)計個人發(fā)展策略，根據(jù)自己的特長和學(xué)生的實際情況來選擇最佳的教學(xué)手段，制定具有個性化的教學(xué)思路，以自己的個性去進(jìn)行教學(xué)組織和課堂教學(xué)的再創(chuàng)作，從而形成個性化教學(xué)模式。

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本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《高職個性化教學(xué)體系研究》（XJK011CZJ021）。endprint