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課堂組織教學(xué)的幾種實(shí)用策略研究

2017-09-14 10:47何春苗劉剛
中國(guó)校外教育(上旬) 2017年13期
關(guān)鍵詞:注意力策略課堂教學(xué)

何春苗++劉剛

學(xué)生注意力高度集中積極參與課堂教學(xué)活動(dòng),是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。教師們不斷探索著新的實(shí)用的方法與策略。依據(jù)教學(xué)體驗(yàn),總結(jié)他人的成功經(jīng)驗(yàn),參照一些教育家的理論方法,向大家推薦一些集中學(xué)生注意力,引導(dǎo)學(xué)生高度參與的組織教學(xué)策略。

組織教學(xué)注意力策略教育質(zhì)量學(xué)生注意力高度集中積極參與課堂教學(xué)活動(dòng),是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。為了做到這一點(diǎn),教師們都不惜使出渾身解數(shù),也不斷探索著新的實(shí)用的方法與策略。當(dāng)今學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間普遍縮減,使得教學(xué)比以往更加困難。年輕的教師最頭痛的事莫過(guò)于言者諄諄,聽(tīng)者藐藐。學(xué)生不聽(tīng)話,教者徒嘆奈何。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師也感到原有的方法已不夠用了。這里,筆者依據(jù)自身的教學(xué)體驗(yàn),總結(jié)他人的成功經(jīng)驗(yàn),參照一些教育家的理論方法,向大家推薦一些集中學(xué)生注意力,引導(dǎo)學(xué)生高度參與的組織教學(xué)策略,以供參考。其中一些教師們耳熟能詳?shù)牟呗詣t簡(jiǎn)敘之。

策略一:激勵(lì)與表?yè)P(yáng)。

這是一種最常見(jiàn)的方法,一種必不可少的方法,一種永不過(guò)時(shí)的方法。表現(xiàn)形式有:課堂初激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)入或開(kāi)場(chǎng)白,課堂中學(xué)生較為疲倦注意力減退時(shí)的鼓勵(lì),學(xué)生回答、作業(yè)不成功時(shí)激勵(lì),學(xué)生表現(xiàn)出色時(shí)的表?yè)P(yáng),課尾總結(jié)時(shí)的勉勵(lì)等。在這里不作闡述,但提出幾點(diǎn)要注意的事項(xiàng):(1)導(dǎo)入是要注意趣味性;(2)激勵(lì)要結(jié)合情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一目標(biāo);(3)表?yè)P(yáng)要適度,不要濫用表?yè)P(yáng),表?yè)P(yáng)也要中肯。表?yè)P(yáng)如不能恰如其分,被表?yè)P(yáng)者會(huì)感到受之有愧,而未被表?yè)P(yáng)的同學(xué)會(huì)覺(jué)得受到了批評(píng)和責(zé)備,這樣會(huì)使他們感到不安、感到壓力。

策略二:玩笑與幽默。

教師說(shuō)話幽默,不時(shí)和學(xué)生開(kāi)個(gè)玩笑,是教師的性格,也是教師的教學(xué)風(fēng)格,同時(shí)是一種課堂教學(xué)藝術(shù)。學(xué)生們?cè)谛M庀矚g評(píng)價(jià)教師,這種評(píng)價(jià)應(yīng)該是最真實(shí)的,也是最中肯的,盡管是最簡(jiǎn)略的。他們會(huì)說(shuō)某老師上課“有味”,而說(shuō)某老師上課“沒(méi)一點(diǎn)味”。老師說(shuō)話搞笑,學(xué)生覺(jué)得“有味”。老師板著面孔說(shuō)教,學(xué)生就會(huì)覺(jué)得“沒(méi)一點(diǎn)味”。學(xué)生覺(jué)得“有味”,就會(huì)注意力集中,不知不覺(jué)參與到教師組織的教學(xué)活動(dòng)中去。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō),是有意注意與無(wú)意注意之間的轉(zhuǎn)化。很多老師并不能意識(shí)到玩笑與幽默是一種課堂組織藝術(shù),不予以重視,這是一個(gè)誤區(qū)。

課堂上使用玩笑與幽默要自然。不自然則弄巧成拙,讓學(xué)生覺(jué)得膚淺、可笑。幽默無(wú)限制,玩笑卻要注意尺度。它們可以緩和、愉悅課堂氣氛,松弛學(xué)生緊張的情緒,但一定要收放自如,不能破壞教學(xué)秩序;它們可以集中學(xué)生注意力,也有可能分散學(xué)生注意力。這是老師們要注意的。

策略三:游戲與比賽。

比較這兩種教學(xué)形式,共同之處在于它們都極具趣味性,都能高度集中學(xué)生注意力,讓學(xué)生全體參與,全身心參與。不同之處是前者讓學(xué)生輕松愉悅,更適合低年齡學(xué)生,后者讓學(xué)生緊張但能體驗(yàn)成就感。有時(shí)這兩種形式融合在一起,以比賽的形式進(jìn)行游戲活動(dòng)。

在學(xué)前教育和低年級(jí)教學(xué)中,有的老師把整節(jié)課設(shè)計(jì)成一次游戲,效果很好。低年齡兒童保持注意力的時(shí)間不過(guò)幾分鐘,但在游戲形式的課堂中,他們卻能將興致保持到最后,還意猶未盡。

比賽是一種高效率的活動(dòng)形式。記得小時(shí)候,暑假要參加生產(chǎn)隊(duì)的“雙搶”勞動(dòng)。由幾個(gè)大姑娘帶領(lǐng)一群中小學(xué)生割禾或插秧。女領(lǐng)導(dǎo)們經(jīng)常組織開(kāi)展比賽活動(dòng)。先完成任務(wù)或先到田頭者勝,還可以排出名次來(lái)。勝者可以得到表?yè)P(yáng),還可獲得較多的休息時(shí)間。在割禾或插秧時(shí),我們最怕的是蚊蟲(chóng)叮咬和腰酸背痛,而在比賽時(shí),這些都被忘記得一干二凈,可見(jiàn),注意力集中的程度。教學(xué)時(shí)采用比賽也同樣獲得這樣的效果。

策略四:快節(jié)奏。

眾所周知,快節(jié)奏教學(xué)能提高課堂教學(xué)效率,卻往往忽視了它并存的集中學(xué)生注意力的功效。節(jié)奏快,學(xué)生無(wú)暇他顧,避免學(xué)生分散和轉(zhuǎn)移注意力。學(xué)生,特別是小學(xué)生注意力難以持久,且容易轉(zhuǎn)移。節(jié)奏慢,學(xué)生有時(shí)間去做別的事,去想別的事。一旦注意力轉(zhuǎn)移,再來(lái)調(diào)回他的注意力就很難了。現(xiàn)在電教手段廣泛運(yùn)用,特別是多媒體的運(yùn)用,加快了課堂教學(xué)的節(jié)奏。出示范文、問(wèn)題、例題、作業(yè)都不會(huì)浪費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間。傳統(tǒng)教學(xué)方法中有一種“開(kāi)火車(chē)”的方法,讓學(xué)生按前后順序依次作答,節(jié)奏很快。我這里向大家介紹一種快速作答的小方法。

學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),最浪費(fèi)時(shí)間的是學(xué)生答不出問(wèn)題。學(xué)生起立后,呆若木雞,很是窘迫,而教師通常是鼓勵(lì)學(xué)生“再想一想”。弄了半天還是老師一句“請(qǐng)坐下,再想一想”了事,實(shí)則是在逼迫學(xué)生。教師提問(wèn)應(yīng)該讓全體學(xué)生有一個(gè)思考的時(shí)間。在思考時(shí)間內(nèi)想不出答案,被點(diǎn)名后學(xué)生高度緊張,是不會(huì)“急中生智”的。我建議教師可以這樣向?qū)W生說(shuō)清楚:“你不愿作答,或者回答不出時(shí),可以說(shuō)‘過(guò)”。一個(gè)“過(guò)”字,既節(jié)省了時(shí)間,加快了課堂節(jié)奏,又讓學(xué)生答得爽快,不至于站在那里狼狽不堪。

策略五:小組學(xué)習(xí)。

小組學(xué)習(xí)是實(shí)施課程改革以來(lái),使用最廣泛的課堂教學(xué)形式。在大課堂下,教師很難顧及到全體學(xué)生,學(xué)生很少表現(xiàn)自己、直接參與、充當(dāng)主角的機(jī)會(huì)。在小組學(xué)習(xí)形式下,每一個(gè)學(xué)生都能成為課堂的主人,熱情高,積極參與,注意力集中。小組人數(shù)以4~6人為宜,利用座次的前后左右來(lái)組合。當(dāng)然,在編排座位時(shí)班主任應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)泶钆?。能達(dá)到互助、互賴的效果。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)要有明確的要求,組內(nèi)要有明確的分工,角色要定期變換。學(xué)習(xí)效果檢測(cè)與評(píng)估,要指向全組而不是個(gè)人,這樣才能促進(jìn)組內(nèi)整體推進(jìn)。促進(jìn)組內(nèi)成員互相幫助、互相監(jiān)督。這樣組織教學(xué)上開(kāi)成了學(xué)生管學(xué)生的格式。

策略六:高聲朗誦。

語(yǔ)文課朗誦詩(shī)歌,數(shù)理課朗誦公式、定律,目的是讓學(xué)生記住這些知識(shí)。我這里的高聲朗誦主要是為了讓學(xué)生振奮精神,集中注意力,當(dāng)然也可以同時(shí)記住朗誦的內(nèi)容。文革時(shí)喜歡千百人一起齊呼口號(hào),確能振奮人心。部隊(duì)操練時(shí)戰(zhàn)士齊呼“1、2、3——4”,不但步調(diào)整齊,戰(zhàn)士精神也為之一振。組織者向群眾大聲問(wèn)話:“大家有信心沒(méi)有?”“有!”一聲大喊,所有成員昂首挺胸,信心倍增。當(dāng)學(xué)生精神萎靡不振時(shí),在做或想與課堂無(wú)關(guān)的事時(shí),全班一齊朗誦,全體學(xué)生都會(huì)加入到朗誦的集體中來(lái),坐直身子,目光專(zhuān)注,精神亢奮。朗誦完畢。靜候老師作下一步安排。這種組織教學(xué)遠(yuǎn)比教師大呼小叫效果的好得多。老師們不妨試一試,把高聲朗誦插入課堂程序中,可以作為常規(guī),也可有機(jī)安排一兩句朗誦。朗誦的內(nèi)容可以是本節(jié)課的知識(shí),也可以是勵(lì)志語(yǔ),如“允許失敗,這是我們成功的途徑”“付出總會(huì)有匯報(bào),有做就做最好”“學(xué)如逆水行舟,不進(jìn)則退”,等等。美國(guó)教育家梅里爾·哈明稱之為“真理啟示語(yǔ)”。這些話語(yǔ)短期效應(yīng)是可以集中學(xué)生注意力,振奮學(xué)生精神,長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng)是長(zhǎng)期不懈地進(jìn)行勵(lì)志教育,必能培養(yǎng)學(xué)生美好的品質(zhì)。

引導(dǎo)學(xué)生高度參與的策略不勝枚舉,老師們掌握的比我的豐富得多。我們要重視這些策略的運(yùn)用,因情因境靈活運(yùn)用這些策略,讓學(xué)生注意力集中,高度參與到課堂教學(xué)中來(lái),真正作課堂的主人,學(xué)習(xí)的主人,從而提高課堂教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

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