何春苗++劉剛

學(xué)生注意力高度集中積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。教師們不斷探索著新的實(shí)用的方法與策略。依據(jù)教學(xué)體驗(yàn)，總結(jié)他人的成功經(jīng)驗(yàn)，參照一些教育家的理論方法，向大家推薦一些集中學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生高度參與的組織教學(xué)策略。

組織教學(xué)注意力策略教育質(zhì)量學(xué)生注意力高度集中積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。為了做到這一點(diǎn)，教師們都不惜使出渾身解數(shù)，也不斷探索著新的實(shí)用的方法與策略。當(dāng)今學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間普遍縮減，使得教學(xué)比以往更加困難。年輕的教師最頭痛的事莫過(guò)于言者諄諄，聽(tīng)者藐藐。學(xué)生不聽(tīng)話，教者徒嘆奈何。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師也感到原有的方法已不夠用了。這里，筆者依據(jù)自身的教學(xué)體驗(yàn)，總結(jié)他人的成功經(jīng)驗(yàn)，參照一些教育家的理論方法，向大家推薦一些集中學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生高度參與的組織教學(xué)策略，以供參考。其中一些教師們耳熟能詳?shù)牟呗詣t簡(jiǎn)敘之。

策略一：激勵(lì)與表?yè)P(yáng)。

這是一種最常見(jiàn)的方法，一種必不可少的方法，一種永不過(guò)時(shí)的方法。表現(xiàn)形式有：課堂初激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)入或開(kāi)場(chǎng)白，課堂中學(xué)生較為疲倦注意力減退時(shí)的鼓勵(lì)，學(xué)生回答、作業(yè)不成功時(shí)激勵(lì)，學(xué)生表現(xiàn)出色時(shí)的表?yè)P(yáng)，課尾總結(jié)時(shí)的勉勵(lì)等。在這里不作闡述，但提出幾點(diǎn)要注意的事項(xiàng)：（1）導(dǎo)入是要注意趣味性；（2）激勵(lì)要結(jié)合情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一目標(biāo)；（3）表?yè)P(yáng)要適度，不要濫用表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)也要中肯。表?yè)P(yáng)如不能恰如其分，被表?yè)P(yáng)者會(huì)感到受之有愧，而未被表?yè)P(yáng)的同學(xué)會(huì)覺(jué)得受到了批評(píng)和責(zé)備，這樣會(huì)使他們感到不安、感到壓力。

策略二：玩笑與幽默。

教師說(shuō)話幽默，不時(shí)和學(xué)生開(kāi)個(gè)玩笑，是教師的性格，也是教師的教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)是一種課堂教學(xué)藝術(shù)。學(xué)生們?cè)谛Ｍ庀矚g評(píng)價(jià)教師，這種評(píng)價(jià)應(yīng)該是最真實(shí)的，也是最中肯的，盡管是最簡(jiǎn)略的。他們會(huì)說(shuō)某老師上課“有味”，而說(shuō)某老師上課“沒(méi)一點(diǎn)味”。老師說(shuō)話搞笑，學(xué)生覺(jué)得“有味”。老師板著面孔說(shuō)教，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得“沒(méi)一點(diǎn)味”。學(xué)生覺(jué)得“有味”，就會(huì)注意力集中，不知不覺(jué)參與到教師組織的教學(xué)活動(dòng)中去。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，是有意注意與無(wú)意注意之間的轉(zhuǎn)化。很多老師并不能意識(shí)到玩笑與幽默是一種課堂組織藝術(shù)，不予以重視，這是一個(gè)誤區(qū)。

課堂上使用玩笑與幽默要自然。不自然則弄巧成拙，讓學(xué)生覺(jué)得膚淺、可笑。幽默無(wú)限制，玩笑卻要注意尺度。它們可以緩和、愉悅課堂氣氛，松弛學(xué)生緊張的情緒，但一定要收放自如，不能破壞教學(xué)秩序；它們可以集中學(xué)生注意力，也有可能分散學(xué)生注意力。這是老師們要注意的。

策略三：游戲與比賽。

比較這兩種教學(xué)形式，共同之處在于它們都極具趣味性，都能高度集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生全體參與，全身心參與。不同之處是前者讓學(xué)生輕松愉悅，更適合低年齡學(xué)生，后者讓學(xué)生緊張但能體驗(yàn)成就感。有時(shí)這兩種形式融合在一起，以比賽的形式進(jìn)行游戲活動(dòng)。

在學(xué)前教育和低年級(jí)教學(xué)中，有的老師把整節(jié)課設(shè)計(jì)成一次游戲，效果很好。低年齡兒童保持注意力的時(shí)間不過(guò)幾分鐘，但在游戲形式的課堂中，他們卻能將興致保持到最后，還意猶未盡。

比賽是一種高效率的活動(dòng)形式。記得小時(shí)候，暑假要參加生產(chǎn)隊(duì)的“雙搶”勞動(dòng)。由幾個(gè)大姑娘帶領(lǐng)一群中小學(xué)生割禾或插秧。女領(lǐng)導(dǎo)們經(jīng)常組織開(kāi)展比賽活動(dòng)。先完成任務(wù)或先到田頭者勝，還可以排出名次來(lái)。勝者可以得到表?yè)P(yáng)，還可獲得較多的休息時(shí)間。在割禾或插秧時(shí)，我們最怕的是蚊蟲(chóng)叮咬和腰酸背痛，而在比賽時(shí)，這些都被忘記得一干二凈，可見(jiàn)，注意力集中的程度。教學(xué)時(shí)采用比賽也同樣獲得這樣的效果。

策略四：快節(jié)奏。

眾所周知，快節(jié)奏教學(xué)能提高課堂教學(xué)效率，卻往往忽視了它并存的集中學(xué)生注意力的功效。節(jié)奏快，學(xué)生無(wú)暇他顧，避免學(xué)生分散和轉(zhuǎn)移注意力。學(xué)生，特別是小學(xué)生注意力難以持久，且容易轉(zhuǎn)移。節(jié)奏慢，學(xué)生有時(shí)間去做別的事，去想別的事。一旦注意力轉(zhuǎn)移，再來(lái)調(diào)回他的注意力就很難了。現(xiàn)在電教手段廣泛運(yùn)用，特別是多媒體的運(yùn)用，加快了課堂教學(xué)的節(jié)奏。出示范文、問(wèn)題、例題、作業(yè)都不會(huì)浪費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間。傳統(tǒng)教學(xué)方法中有一種“開(kāi)火車(chē)”的方法，讓學(xué)生按前后順序依次作答，節(jié)奏很快。我這里向大家介紹一種快速作答的小方法。

學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，最浪費(fèi)時(shí)間的是學(xué)生答不出問(wèn)題。學(xué)生起立后，呆若木雞，很是窘迫，而教師通常是鼓勵(lì)學(xué)生“再想一想”。弄了半天還是老師一句“請(qǐng)坐下，再想一想”了事，實(shí)則是在逼迫學(xué)生。教師提問(wèn)應(yīng)該讓全體學(xué)生有一個(gè)思考的時(shí)間。在思考時(shí)間內(nèi)想不出答案，被點(diǎn)名后學(xué)生高度緊張，是不會(huì)“急中生智”的。我建議教師可以這樣向?qū)W生說(shuō)清楚：“你不愿作答，或者回答不出時(shí)，可以說(shuō)‘過(guò)”。一個(gè)“過(guò)”字，既節(jié)省了時(shí)間，加快了課堂節(jié)奏，又讓學(xué)生答得爽快，不至于站在那里狼狽不堪。

策略五：小組學(xué)習(xí)。

小組學(xué)習(xí)是實(shí)施課程改革以來(lái)，使用最廣泛的課堂教學(xué)形式。在大課堂下，教師很難顧及到全體學(xué)生，學(xué)生很少表現(xiàn)自己、直接參與、充當(dāng)主角的機(jī)會(huì)。在小組學(xué)習(xí)形式下，每一個(gè)學(xué)生都能成為課堂的主人，熱情高，積極參與，注意力集中。小組人數(shù)以4～6人為宜，利用座次的前后左右來(lái)組合。當(dāng)然，在編排座位時(shí)班主任應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)泶钆?。能達(dá)到互助、互賴的效果。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)要有明確的要求，組內(nèi)要有明確的分工，角色要定期變換。學(xué)習(xí)效果檢測(cè)與評(píng)估，要指向全組而不是個(gè)人，這樣才能促進(jìn)組內(nèi)整體推進(jìn)。促進(jìn)組內(nèi)成員互相幫助、互相監(jiān)督。這樣組織教學(xué)上開(kāi)成了學(xué)生管學(xué)生的格式。

策略六：高聲朗誦。

語(yǔ)文課朗誦詩(shī)歌，數(shù)理課朗誦公式、定律，目的是讓學(xué)生記住這些知識(shí)。我這里的高聲朗誦主要是為了讓學(xué)生振奮精神，集中注意力，當(dāng)然也可以同時(shí)記住朗誦的內(nèi)容。文革時(shí)喜歡千百人一起齊呼口號(hào)，確能振奮人心。部隊(duì)操練時(shí)戰(zhàn)士齊呼“1、2、3——4”，不但步調(diào)整齊，戰(zhàn)士精神也為之一振。組織者向群眾大聲問(wèn)話：“大家有信心沒(méi)有？”“有！”一聲大喊，所有成員昂首挺胸，信心倍增。當(dāng)學(xué)生精神萎靡不振時(shí)，在做或想與課堂無(wú)關(guān)的事時(shí)，全班一齊朗誦，全體學(xué)生都會(huì)加入到朗誦的集體中來(lái)，坐直身子，目光專(zhuān)注，精神亢奮。朗誦完畢。靜候老師作下一步安排。這種組織教學(xué)遠(yuǎn)比教師大呼小叫效果的好得多。老師們不妨試一試，把高聲朗誦插入課堂程序中，可以作為常規(guī)，也可有機(jī)安排一兩句朗誦。朗誦的內(nèi)容可以是本節(jié)課的知識(shí)，也可以是勵(lì)志語(yǔ)，如“允許失敗，這是我們成功的途徑”“付出總會(huì)有匯報(bào)，有做就做最好”“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”，等等。美國(guó)教育家梅里爾·哈明稱之為“真理啟示語(yǔ)”。這些話語(yǔ)短期效應(yīng)是可以集中學(xué)生注意力，振奮學(xué)生精神，長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng)是長(zhǎng)期不懈地進(jìn)行勵(lì)志教育，必能培養(yǎng)學(xué)生美好的品質(zhì)。

引導(dǎo)學(xué)生高度參與的策略不勝枚舉，老師們掌握的比我的豐富得多。我們要重視這些策略的運(yùn)用，因情因境靈活運(yùn)用這些策略，讓學(xué)生注意力集中，高度參與到課堂教學(xué)中來(lái)，真正作課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，從而提高課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

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