辛秀紅

學(xué)困生已經(jīng)成為阻礙課堂教學(xué)效率提高的一個重要因素。轉(zhuǎn)化學(xué)困生，已成為每位教師必須高度重視的問題。學(xué)困生產(chǎn)生的具體原因是多種多樣的，在實際教學(xué)中，應(yīng)勢利導(dǎo)，調(diào)整轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法，把不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素，努力使學(xué)困生逐步變成優(yōu)秀生。

學(xué)困生特點轉(zhuǎn)化對策由于學(xué)校教育或家庭教育的偏差及學(xué)生自身的原因，在一個班級中學(xué)習(xí)困難的學(xué)生總是客觀存在，并且通常成為被其它學(xué)生所輕視的特殊個體或特殊群體。隨著新課程改革的縱深推進(jìn)，教育公平和均衡發(fā)展早已成為基礎(chǔ)教育的重要目標(biāo)。因此，必須注重以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自由發(fā)展，張揚(yáng)學(xué)生的個性，對學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷。沒有愛就沒有教育，其中的“愛”正是教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生的感情基礎(chǔ)，也是打開學(xué)困生心靈的密碼鑰匙。實踐表明，只要教師充分認(rèn)識學(xué)困生的形成現(xiàn)狀，并且采取恰當(dāng)?shù)慕逃呗裕瑒又郧?、曉之以理，任何學(xué)困生都有可能轉(zhuǎn)化過來?，F(xiàn)結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)的實際，就學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題談幾點實踐認(rèn)識。

一、學(xué)困生的形成特點

據(jù)不完全調(diào)查，學(xué)困生在許多學(xué)校的很多班級普遍存在。他們主要表現(xiàn)為缺乏學(xué)習(xí)的興趣和信心，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)習(xí)方法欠妥，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。在正常的教學(xué)要求下，學(xué)困生對語文學(xué)習(xí)總是感到茫然，對完成學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的困難。一般而言，學(xué)困生通常顯得孤單失群，他們雖然也有改變現(xiàn)狀的念頭，但抗?fàn)?、失敗、再抗?fàn)?、再失敗，以致惡性循環(huán)，從而陷入心理危機(jī)中。坦率地說，由于種種原因?qū)W困生逐步為班級同學(xué)所排斥：他們在班級里沒有知心朋友，終日生活在別人的冷眼里，自尊心受到極大的傷害；他們有時做了好事，但也極有可能被人曲解，往往成為班級同學(xué)的眾矢之的，或成為被忽視的一族，簡直成為一個弱勢群體。

其實，從學(xué)困生的形成過程來看，兒童天性有向上和向善的需求，希望歸屬群體生活，希望得到老師和同學(xué)的贊賞。他們積極向上，熱情高漲，但持久性不夠。他們雖經(jīng)努力，但常半途而廢，最終因不能具備歸屬群體的某些條件（如成績和品行良好），而不能完全歸屬班級，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑情結(jié)，陷入不安全的恐懼之中，感到同學(xué)們對他們有敵意。其中，自我意識強(qiáng)的兒童奮起反抗，與同學(xué)和老師對立，甚至與一切集體活動對立；自我意識弱的同學(xué)期望擠入群體內(nèi)，他們或趨向同學(xué)，討好依從，或避開同學(xué)，孤獨(dú)退縮。然而，多次的挫折感最終使他們自暴自棄，淪為班級的邊緣人物，他們只希望在班級生活中不被打擾，度過漫長單調(diào)的時光。一般來說，學(xué)困生的自尊心是很脆弱的，經(jīng)受不住刺激，渴望老師對自己以誠相待，不歧視、不打擊、不諷刺。因此，大多學(xué)困生都有一個怕遭冷落的共同心理。

二、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對策

在學(xué)校教育方面，融洽的師生關(guān)系是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的思想基礎(chǔ)。其中，教師對學(xué)困生的尊重和接納，是他們克服障礙并輕松愉快學(xué)習(xí)的重要條件。然而，只有對學(xué)困生抱有真摯的“愛”，平等的對待和彼此的尊重，把“愛”的情感投射到學(xué)生心里，才能建立良好的師生關(guān)系。尤其是在教學(xué)過程中，如果教師提出問題時隨之對學(xué)困生給一個充滿信任和親切的目光，一張和藹可親的笑臉都會掀起波濤。老師心中有了學(xué)困生，學(xué)生心中才會有老師，師生情感上的一致性才會引起彼此的心理共振，從而為學(xué)困生的持續(xù)轉(zhuǎn)化扎實條件基礎(chǔ)。具體做法如下：

1.制定學(xué)困生轉(zhuǎn)化實施方案，明確轉(zhuǎn)化目標(biāo)。在充分分析學(xué)生來源和構(gòu)成狀況的基礎(chǔ)上，廣泛征求其它學(xué)科教師的意見建議，進(jìn)一步明確學(xué)困生轉(zhuǎn)化的任務(wù)，努力形成以轉(zhuǎn)化語文學(xué)困生和縮小學(xué)困生群體比例為切入點，面向全體，全面發(fā)展，帶動學(xué)校教育教學(xué)工作全面提升的具體措施。為此，我們多次召開會議進(jìn)行動員，共同探討“小學(xué)語文學(xué)困生及其轉(zhuǎn)化策略的研究方案”，并結(jié)合學(xué)校當(dāng)前教育教學(xué)的現(xiàn)狀，列舉了制約學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高的主客觀原因。

2.分析學(xué)困生成因，制定轉(zhuǎn)化計劃。學(xué)科教師以教學(xué)班級為單位，分析具體班級中學(xué)困生形成的主要原因。通過討論初步認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、心理健康問題、自身學(xué)習(xí)方法、學(xué)校教師和來自家庭的教育方式乃至社會影響等等，都是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，從而進(jìn)一步明確了語文學(xué)困生的成因及有效轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作一開始，根據(jù)本班學(xué)生考試成績、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合表現(xiàn)確定學(xué)困生名單。在逐個分析學(xué)困原因的基礎(chǔ)上，從學(xué)生能力實際情況出發(fā)，幫助學(xué)困生制定一個學(xué)期的進(jìn)步計劃，使之“跳一跳能夠摘到桃子”。

3.合作學(xué)習(xí)，多方幫教，多措并舉，多管齊下。教學(xué)經(jīng)驗證明，當(dāng)求知雙方展開互動并討論問題時，雙方都獲益匪淺。因此，合作學(xué)習(xí)是語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化中必不可少的重要策略。為了充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，根據(jù)各班內(nèi)學(xué)生情況進(jìn)行分組，將每一名學(xué)困生搭配給兩名成績優(yōu)秀的學(xué)生，對每一課中所要掌握的知識點、練習(xí)、作業(yè)都有優(yōu)秀生幫助落實，從而切實分散學(xué)困生，并形成了“兵教兵”結(jié)對幫扶機(jī)制。這樣，既減輕了教師課外輔導(dǎo)的壓力，又加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，使得學(xué)困生在幫教中得到轉(zhuǎn)化，優(yōu)秀生在幫教中得到進(jìn)一步提升。顯然，兵教兵、一幫一、合作輔導(dǎo)等，都是一些行之有效的幫教方法。

4.加強(qiáng)家校合作，隨時掌握學(xué)困生轉(zhuǎn)化情況。教師要想全面了解學(xué)生，就要了解學(xué)生的家庭，做到經(jīng)常與家長聯(lián)系溝通，隨時了解學(xué)生，才能對學(xué)生進(jìn)行有的放矢的教育。為此，課題組教師與學(xué)生家長采用電話聯(lián)系、家長聯(lián)系卡、家校通短信聯(lián)系、家校互訪等多種方式進(jìn)行溝通。經(jīng)常的聯(lián)系使家校雙方對學(xué)困生的情況能夠及時了解，并且針對學(xué)生的情況隨時調(diào)整轉(zhuǎn)化措施，采取更有效的策略。

5.建立語文學(xué)困生成長記錄袋，記載學(xué)困生轉(zhuǎn)化的具體過程，積累學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效經(jīng)驗。教師給每一名語文學(xué)困生都準(zhǔn)備了一份成長記錄袋，主要內(nèi)容包括：學(xué)期初師生共同制定的本學(xué)期成長計劃；語文學(xué)困原因及基本情況分析；主要轉(zhuǎn)化措施；班內(nèi)“兵教兵”幫教合作學(xué)習(xí)分組名單；師生助學(xué)情況記錄；學(xué)生本學(xué)期各方面優(yōu)秀作業(yè)或活動作品及教師鼓勵性評價；每次單元測試試卷、自我檢測練習(xí)、家長意見和教師鼓勵性評語、指導(dǎo)性評語等。

6.優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是快樂的前提，有了興趣的學(xué)習(xí)才會持之以恒。例如，在改正錯別字時，教學(xué)過程可以這樣設(shè)計：“同學(xué)們，語言王國來了幾位小客人，個個愁容滿面，原來他們得了病，老師把他們的病介紹給了我們班的小醫(yī)生。同學(xué)們，你們愿意當(dāng)小醫(yī)生嗎？”學(xué)生歡欣雀躍，教師出示詞語：“克苦、親香、興高采烈、痛庫；情客、舞稻、臨機(jī)一動、搶生”。然后，教師就說：“現(xiàn)在我們已經(jīng)來到詞語家族，見到了許多有病的詞語寶寶，同學(xué)們快動腦筋醫(yī)治他們”。當(dāng)學(xué)生們完成了此項練習(xí)之后，教師說：“治好了詞語寶寶的病，他們真開心，他們想邀我們作一個‘找朋友的游戲”。隨后，展示出如下的練習(xí)題：

茂密的山水吸引水面

威武的樹木守衛(wèi)合作

翻滾的龍蝦注視游客

秀麗的波浪密切祖國

做完以上練習(xí)之后，教師再進(jìn)行點評和總結(jié)：“我們班的小醫(yī)生治了病，真是太了不起了。大家學(xué)會了治病，要是自己生了病，怎么辦？寫一篇日記，好嗎？”

總之，在每一個學(xué)校、每一個年段的每一個班級，學(xué)困生都是一個客觀存在的弱勢群體，同時也是一個不容忽視的重要問題。只有切實解決好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題，才能從根本上保障基礎(chǔ)教育的公平發(fā)展和均衡發(fā)展，才能全面貫徹黨和國家的教育方針，才能使邊遠(yuǎn)的民族地區(qū)與全省和全國同步建成小康社會。endprint