孫榮華　劉海燕　趙建全　袁林　張麗杰　常志杰　段文強(qiáng)

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，國(guó)家相繼頒布一系列職業(yè)教育的政策和方針，全國(guó)各地積極開展中高職教育如何銜接的探索。在中高職教育銜接的諸多方面中，課程體系和教學(xué)內(nèi)容處于核心地位，是中高職教育銜接的關(guān)鍵和落腳點(diǎn)，直接影響區(qū)域經(jīng)濟(jì)、職業(yè)院校的發(fā)展。課程體系銜接既要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)改變要求，也要體現(xiàn)終身教育理念，滿足人們接受職業(yè)教育的需求，更好為經(jīng)濟(jì)社會(huì)提供高素質(zhì)和高技能復(fù)合型人才，促進(jìn)中高職教育健康協(xié)調(diào)發(fā)展。

中高職教育課程體系銜接發(fā)展我國(guó)中高職教育銜接從20世紀(jì)80年代發(fā)展至今，做的更多是學(xué)制上的銜接，以課程為核心和關(guān)鍵點(diǎn)的研究還處于實(shí)踐探索和理論構(gòu)建階段。中高職教育課程街接，要立足中高職教育情況，充分了解生源狀況、深入調(diào)研市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)職位需求，采取有效策略，加強(qiáng)課程街接，構(gòu)建科學(xué)合理的中高職街接課程體系，促進(jìn)中高職教育的進(jìn)一步發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。國(guó)家出臺(tái)一系列關(guān)于職業(yè)教育的政策和方針。其中，2011年教育部出臺(tái)的《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》從專業(yè)設(shè)置、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教學(xué)條件、保障機(jī)制等方面提出了中高職課程銜接的具體意見。據(jù)此我們深入調(diào)查我校和其他院校聯(lián)合辦學(xué)，淺談中高職課程體系的銜接。

一、我國(guó)中高職課程銜接存在的問題

1.生源差異

高校大量擴(kuò)招、民辦大學(xué)大批涌現(xiàn)導(dǎo)致中高職教育辦學(xué)規(guī)模減小、生源質(zhì)量下降、教育資源流失等。目前，我國(guó)職業(yè)學(xué)校生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，各學(xué)院在課程開發(fā)時(shí)往往忽略與中高職教育的銜接，課程開發(fā)沒有兼顧各類生源的素質(zhì)差異，教學(xué)內(nèi)容上存在重疊、缺乏層次和斷檔現(xiàn)象。中職教育對(duì)象為初中、高中起點(diǎn)的應(yīng)屆生、往屆生甚至沒有初中畢業(yè)社會(huì)人員等。高職教育可以選擇招生中職學(xué)生。地域、學(xué)制的影響：我校中專生源招生無任何條件限制；初中起點(diǎn)3+3檢驗(yàn)護(hù)理、3+4中藥制藥，要求是僅限于通化地區(qū)應(yīng)屆畢業(yè)生；高中起點(diǎn)專科護(hù)理、檢驗(yàn)、健康管理等專業(yè)，其生源大部分來自吉林省，外省僅有3個(gè)。

2.中高職院校辦學(xué)水平差異

中高職院校在辦學(xué)資質(zhì)、辦學(xué)層次、辦學(xué)理念、校園文化、教學(xué)觀念、專業(yè)品牌、教學(xué)資源等方面都有不同程度的差異。不同院校構(gòu)建課程的能力高低不一，專業(yè)建設(shè)水平參差不齊，致使各校實(shí)際開展的課程體系和所能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)差異較大；并且中高職院校都是依據(jù)各自的教育目標(biāo)和培養(yǎng)對(duì)象設(shè)置課程。教學(xué)方面兩院校之間僅有少量溝通直接導(dǎo)致中高職院校不可避免地存在課程設(shè)置、課時(shí)安排和教學(xué)內(nèi)容安排上的一致現(xiàn)象。

3.課程體系設(shè)置差異

各校師資隊(duì)伍業(yè)務(wù)水平、素質(zhì)、理解力的不同，駕馭教學(xué)單元能力的差異，都在一定程度上干擾課程體系的銜接。中職教育以職業(yè)能力為根本，過于注重實(shí)踐教學(xué)，文化基礎(chǔ)課以“有點(diǎn)就夠，會(huì)點(diǎn)就行”為原則，所占課時(shí)少，內(nèi)容過于淺顯，沒有為高職教育奠定必要的文化基礎(chǔ)。全國(guó)中高職院校尚無統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，各地院校根據(jù)自身特點(diǎn)及地域特征，制訂自己的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，導(dǎo)致中高職院?；A(chǔ)課、專業(yè)課的理論及實(shí)踐課課程設(shè)置重復(fù)，不僅沒有達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，也造成教學(xué)資源的巨大浪費(fèi)。

4.中高職教材選擇局限。職業(yè)教育發(fā)展至今，中職銜接高職開設(shè)的專業(yè)不多，中高職教育銜接研究尚處于摸索階段，關(guān)于其核心課程體系銜接的教材尚無，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容上有重疊、沒有梯度，落后于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和變革。各職業(yè)院校亟待開發(fā)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)尤其區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)層次發(fā)展需求的校本教材。

二、構(gòu)建中高職教育課程體系

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)設(shè)置及銜接是構(gòu)建中高職課程銜接體系的基礎(chǔ)。中高職教育根據(jù)專業(yè)設(shè)置及銜接制定的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式既要有一致性，也要有層次上的差別。中高職教育銜接不是簡(jiǎn)單地疊加，而是要科學(xué)、合理定位層次和結(jié)構(gòu)，實(shí)施中高職貫通的一體化人才培養(yǎng)方案。明確中高職各階段的培養(yǎng)目標(biāo)：中職教育定位于培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、必要文化底蘊(yùn)、扎實(shí)專業(yè)理論、熟練專業(yè)技能等綜合能力能直接服務(wù)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的良好職業(yè)素質(zhì)、應(yīng)用型人才；高職教育定位于新技能知識(shí)、管理能力綜合技能和綜合素質(zhì)方面，培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的引領(lǐng)型、高技能復(fù)合型人才。根據(jù)國(guó)際、國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展尤其區(qū)域產(chǎn)業(yè)規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)要求，確定中高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、層次、類型、數(shù)量及規(guī)格，科學(xué)制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。中高職在培養(yǎng)目標(biāo)上的遞進(jìn)、延展和銜接能確保學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段都能獲得相應(yīng)的職業(yè)教育，為繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，中高職培養(yǎng)目標(biāo)的正確定位是中高職銜接的立足點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的起點(diǎn)。

2.課程體系和教學(xué)內(nèi)容的銜接

中高職院校根據(jù)不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)制定課程銜接標(biāo)準(zhǔn)：中職課程側(cè)重基礎(chǔ)、應(yīng)用，讓學(xué)生初步熟悉職業(yè)；高職課程側(cè)重實(shí)踐、創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮實(shí)踐性和創(chuàng)新性。既要避免中高職課程內(nèi)容的重疊，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，確保課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整體性。在課程體系建設(shè)中，中高職院校要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，合理調(diào)配課程體系，優(yōu)化資源配置；重視對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，以職業(yè)能力為本，課程體系建設(shè)要直接面對(duì)就業(yè)崗位，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展；立足實(shí)際情況，遵循實(shí)事求是，徹底解決原有課程體系中存在的問題，靈活、動(dòng)態(tài)建設(shè)課程體系。避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，實(shí)行教學(xué)改革，從而提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

（1）建立中高職課程體系的措施。為了能有效開展兩校合作，應(yīng)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處等各方面溝通，確保專業(yè)合作與銜接能有組織、有計(jì)劃的開展，學(xué)科帶頭人、骨干教師參與課程銜接、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，使教學(xué)工作真正落實(shí)。兩校在調(diào)研互訪的基礎(chǔ)上開展專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地、師資隊(duì)伍、校企合作等方面工作。在課程體系上，不僅要有知識(shí)層次和內(nèi)容上的銜接和深度，更要重視實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。課程體系銜接按漸進(jìn)性原則、發(fā)展適度原則，設(shè)計(jì)有一定梯度、難度、深度的課程，教學(xué)內(nèi)容不僅要豐富而且要有一定趣味性、靈活性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的積極性。統(tǒng)籌規(guī)劃課程體系，共同研究企事業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求、就業(yè)崗位和在中、高職兩個(gè)階段應(yīng)具備的職業(yè)能力，確定兩個(gè)階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)。但也應(yīng)注意：校園人文環(huán)境、師生關(guān)系、課題講座、第二課堂、校企互動(dòng)等也都是課程的重要組成部分。構(gòu)建課程銜接體系的核心是建立統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位，確定其相應(yīng)層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)，各個(gè)不同專業(yè)課程內(nèi)容的整合，理順教學(xué)思路和程序，確定科學(xué)、合理、實(shí)用、有效的專業(yè)培養(yǎng)課程體系。考核制度是構(gòu)建課程銜接體系的重要保障。明確中高職教育各個(gè)專業(yè)在理論知識(shí)和技能上應(yīng)達(dá)到的執(zhí)業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，從而為中高職課程體系的系統(tǒng)性和連貫性提供制度保障。實(shí)施一貫制與階段性相統(tǒng)一的中高職教育。endprint

（2）建立學(xué)生終身教育的課程體系。中高職教育從一種終結(jié)性的教育類型轉(zhuǎn)為終身性的教育類型。構(gòu)建課程銜接體系的主體是課程內(nèi)容銜接。課程內(nèi)容銜接要遵循寬基礎(chǔ)、實(shí)用性和個(gè)性化原則，既向?qū)W生提供專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，適度拓寬文化基礎(chǔ)，為日后的繼續(xù)教育和職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，也要注重高職階段理論知識(shí)和技能操作，考慮學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力差異。中高職課程銜接要注意教學(xué)內(nèi)容分層和結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)應(yīng)以職業(yè)教育就業(yè)和終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)，通過建立以崗位、職業(yè)能力為核心的模塊化課程體系，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的一體化，構(gòu)建一定梯度螺旋上升的課程體系，提高學(xué)生質(zhì)量，利于學(xué)生的就業(yè)和未來發(fā)展。中高職學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)都是相對(duì)薄弱的，其綜合素質(zhì)有待于進(jìn)一步提高。因此，在中高職課程銜接中，既要兼顧到中職學(xué)生的升學(xué)問題，還要兼顧中高職學(xué)生的就業(yè)問題，正確協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系。中高職課程之間不設(shè)置明顯的界限，教學(xué)內(nèi)容逐層遞進(jìn)，自然過渡，緊密銜接。課程設(shè)置依據(jù)學(xué)生情況，盡量保證教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單化，生動(dòng)性，同時(shí)，以必要夠用為原則，隨勞動(dòng)力市場(chǎng)需要調(diào)配課程內(nèi)容，保證學(xué)生在能力范圍內(nèi)都可以學(xué)到有用的知識(shí)，發(fā)展必備的職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。構(gòu)建中高職各模塊中的課程設(shè)置，尤其是專業(yè)課程設(shè)置，要體現(xiàn)出聯(lián)系性和層進(jìn)性，有效促進(jìn)中高職教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（3）建立適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)崗位的實(shí)踐課程體系。隨著經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，給職業(yè)院校帶來了更多的機(jī)遇，也帶來了挑戰(zhàn)。中高職應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)崗位對(duì)人才的需要開設(shè)相應(yīng)的課程，課程內(nèi)容隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)層次的變化適時(shí)進(jìn)行必要的調(diào)整，使學(xué)生職業(yè)能力直接與崗位需求直接對(duì)接。在教育過程中，我們只有通過不斷市場(chǎng)調(diào)研掌握市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)走向，才能掌握哪些是學(xué)生必須掌握的知識(shí)和技能，學(xué)生需要具備怎樣的綜合素質(zhì)才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。根據(jù)中高職教育人才培養(yǎng)的不同目標(biāo)，分析職業(yè)需求所對(duì)應(yīng)的內(nèi)容科學(xué)系統(tǒng)設(shè)置課程體系，確定教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)校本教材，建立校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)施中高職與行業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，增加校企互動(dòng)，使學(xué)生在校園內(nèi)熟悉相關(guān)企事業(yè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)崗位對(duì)接，培養(yǎng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展一線的高技能復(fù)合型人才。

（4）建立一體化課程體系。設(shè)計(jì)中高職一體化課程結(jié)構(gòu)的前提是專業(yè)設(shè)置必須要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，與當(dāng)前我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)層次變化相同步。職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的依據(jù)是就業(yè)崗位，通過勞動(dòng)力市場(chǎng)崗位分析，研究國(guó)際、國(guó)內(nèi)尤其區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和趨勢(shì)，中高職院校制訂出適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的相關(guān)專業(yè)。中高職院校依據(jù)相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)考核制定統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)劃分教學(xué)單元，為課程體系銜接創(chuàng)造條件。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建理實(shí)一體化的課程體系。理實(shí)一體化教學(xué)打破理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體。樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，在教學(xué)過程中，師生邊教邊學(xué)邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，即豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。只有真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)理實(shí)一體化才能使中高職銜接達(dá)到理想的效果。

3.確立課程目標(biāo)，開發(fā)校本教材

中高職教育都強(qiáng)調(diào)以職業(yè)為導(dǎo)向建設(shè)專業(yè)，制定教學(xué)計(jì)劃，確立教學(xué)模式，安排教學(xué)內(nèi)容；深入社會(huì)調(diào)研，新知識(shí)、新技能及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)來，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)運(yùn)用、專業(yè)技術(shù)、創(chuàng)新能力等方面，與社會(huì)需求對(duì)接。分層確立課程目標(biāo)，以及鼓勵(lì)校本教材開發(fā)來解決。既保障中職與高職課程銜接的順利實(shí)現(xiàn)，又能盡量避免千篇一律的現(xiàn)象出現(xiàn)。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，以現(xiàn)有的理論教材和實(shí)踐教材為基礎(chǔ)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為準(zhǔn)編寫校本教材。校本教材圍繞技能訓(xùn)練，注重實(shí)用性和可操作性，培訓(xùn)學(xué)生的實(shí)踐技能，理論知識(shí)淺顯易懂、簡(jiǎn)潔明了。突出教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新的教學(xué)模式。

4.課程體系銜接中，教師隊(duì)伍的建設(shè)

一方面，學(xué)校要重視教師的進(jìn)修和培訓(xùn)，制定教師培訓(xùn)計(jì)劃，實(shí)施，定期派教師到企事業(yè)實(shí)踐，掌握其最新技術(shù)、新方法，努力建立一支素質(zhì)高、能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)精的教師隊(duì)伍。切實(shí)提高教師教學(xué)水平素質(zhì)和教師專業(yè)技能水平，培養(yǎng)“雙師型”教師，逐步使教師適應(yīng)課程改革的要求。另一方面，院校聘請(qǐng)企事業(yè)單位專家擔(dān)任兼職教師，利用企事業(yè)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、技術(shù)建立學(xué)校的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地。做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，從而改善職業(yè)院校辦學(xué)條件，提高辦學(xué)水平、質(zhì)量。鼓勵(lì)中高職院校教師聯(lián)合企業(yè)開展新技術(shù)、新設(shè)備、新產(chǎn)品等服務(wù)活動(dòng)，達(dá)到校企雙方共贏。

綜上所述，中高職課程銜接既要統(tǒng)籌規(guī)劃，又要分工合作，明確各自的職責(zé)權(quán)益，需要中高院校之間、合作院校和教育主管部門之間、院校與行業(yè)之間反復(fù)研究、提前明確、不斷完善和不斷磨合，及時(shí)解決課程體系中存在的問題，適時(shí)構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，培養(yǎng)出企事業(yè)單位需要的高技能復(fù)合型人才，促進(jìn)中高職教育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)整體和諧發(fā)展。設(shè)置適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的專業(yè)目錄，明確中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，“以人為本”的教學(xué)過程、創(chuàng)新可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)理念、構(gòu)建理實(shí)一體化的教學(xué)模式、建立“職業(yè)能力本位”的中高職教育課程銜接，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中高職院校健康協(xié)調(diào)發(fā)展。

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本文系吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題（GH151041）。endprint