郜德飛

高效的語文課堂教學不僅能夠為學生帶來更好的語文學習效果，更能夠在一定程度上減輕學生繁重的課業(yè)負擔。在中考的壓力之下，如何優(yōu)化語文教學過程，使語文課堂教學效率得到提升是當前初中語文教師所需要解決的重要課題。就有效教學理論下課堂教學的基本特征進行簡要闡述，在此基礎之上提出初中語文教學過程的優(yōu)化策略，旨在為初中語文教學效率的提高貢獻一份微薄的力量。

有效教學理論語文教學優(yōu)化效率有效教學，顧名思義，就是說教師在進行一段時間的教學工作之后所取得的效果，也就是學生的成績有沒有在教師的教學下得到不斷的提高。對教學有效性的評價僅僅需要圍繞著學生的學習成果，如果學生沒有取得進步，那么即使教師付出再多的努力，也是無效教學。當前初中語文教師必須以有效教學為根本教學目標，優(yōu)化語文教學過程，實現(xiàn)學生語文成績上的巨大飛躍。

一、有效教學理論下課堂教學的基本特征

1.教學目標明確且靈活

一個清晰而科學的教學目標是教師教學過程中的燈塔，對教學活動有著指引作用，能夠促進課堂教學更加有序而高效的開展。從宏觀角度的學年目標、到微觀角度的課堂目標，教師都要結(jié)合教學要求和學生實際情況進行明確的制定，以此更好地掌控課堂教學的方向。不僅如此，在目標明確的同時，教師也要具備根據(jù)學生的學習情況靈活設計教學目標的能力，不同的學生在語文理解能力和學習能力上有著一定的差距，教師設計教學目標時應當考慮到不同層次的學生，摒棄按照學生的平均水平定目標的傳統(tǒng)習慣，而是為語文能力強的學生制定更高的目標、為語文能力較差的學生制定更容易完成的目標，讓每一個水平的學生都能夠不斷成長、不斷進步。

2.課堂氛圍民主且自由

在傳統(tǒng)的語文課堂之中，教師是嚴肅的知識傳授者，這固然能夠保證課堂紀律，強制性的要求學生將注意力集中在課堂之中，但是由于學生的心理始終在緊張的狀態(tài)之中，其創(chuàng)造能力和想象能力很大程度上被禁錮了，而對這些能力的培養(yǎng)正是初中語文教學的重要內(nèi)容。有效的語文教學必須營造民主且自由的課堂氛圍，讓學生感受到輕松和安全，從而激發(fā)學生豐富的想象力和創(chuàng)造力。

3.學生主動參與教學過程

學生主動參與教學過程是新課標對初中語文的要求，同時也是有效課堂構(gòu)建的基本要素。無論教師在教學過程中付出多少努力，學生被動接受的效果也不會十分理想。第一，學生要與教師一起對教學目標進行商討；第二，要向教師反饋自己的真實意愿，與教師共同選擇最符合當前實際情況的教學手段；第三，要在教學過程中不斷地向教師提出疑問，這個疑問指的不僅僅是對教學內(nèi)容的疑問，更可以對教師的教學方式乃至教材內(nèi)容質(zhì)疑；第四，要主動通過與同學寫作的方式進行交流和學習，在提升語文知識的同時鍛煉溝通能力和合作能力；第五，要讓學生參與教學評價環(huán)節(jié)，除了教師評價之外，還要讓學生自評、互評，鍛煉學生的分析能力和評價能力，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，實現(xiàn)初中語文教學效率的最大化。

4.學生創(chuàng)新能力不斷提高

在有效教學理論下進行的初中語文教學，能夠讓學生的創(chuàng)新能力不斷提高。首先，要讓學生要具備發(fā)現(xiàn)問題的能力，只有學生善于發(fā)現(xiàn)問題，才能夠在深入學習內(nèi)容的同時認識自己的不足，從而更有針對性的制定學習計劃，實現(xiàn)更為理想的學習效果；其次，教師要在語文教學中適當“留白”，給學生更多想象的空間，讓學生的思維能夠在廣闊的田野中奔跑、在無邊的海洋中徜徉；最后，學生在有效教學的課堂中，能夠發(fā)出自己的聲音，敢于針對學習內(nèi)容提出不同的見解和看法，而不是拘泥于所謂的“標準答案”，要知道，在對課文的理解上，是沒有標準答案的。

二、初中語文教學過程的優(yōu)化策略

1.教學準備階段的優(yōu)化策略

首先，教師要與時俱進，樹立起正確的教學觀念，透徹研究有效教學理論，在此基礎之上，對原有的教學手段和教學框架進行改變，建立起全新的課程觀、教學觀、學習觀。

其次，要確定教學目標，在目標的設計中要注意從學生的角度出發(fā)，以學生取得什么樣的進步為具體目標，而非教師的教學應當取得什么樣的進度。同時，教師還應當從兩個方面入手確定教學目標，一方面，設定全體同學都必須達到的目標，如《登幽州臺歌》一課，所有學生都必須能夠背誦默寫這首詩；另一方面，設定個性化的教學目標，如學習《從百草園到三味書屋》一文之后，可以讓學生結(jié)合自己的經(jīng)歷，說說從文章中受到的啟發(fā)。

最后，在備課階段要做到心中有學生，不以教師的視角來對課程進行規(guī)劃，而是拋開教師身份，以學生的視角來確定上課的時候到底應當教什么、怎么教，從而使教學內(nèi)容更加貼近學生。

2.教學實施階段的優(yōu)化策略

首先，要做好課堂導入工作。教師可以根據(jù)學生的情況，采用以下幾種導入方式：復習導入法—從學過的知識入手，延伸到新知識上來；問題導入法—教師先拋出一個問題讓學生思考，讓學生心懷疑問的進入到新課之中，如在學習《晏子使楚》時，教師可以提出問題“假如同學們在生活中受到了他人羞辱，你該怎么應對呢？”在學生的思考之中，導入新課，學習晏子面對這種情況是怎么做的；故事導入法，先講一個引人入勝的故事，通過要講的故事吸引學生的興趣，讓學生的注意力更集中，對要學的內(nèi)容更好奇。比如，學習《虞美人》一課時，教師就可以講一講李煜亡國的故事，聽完這個故事之后學生不僅能夠以更加積極的狀態(tài)投入學習之中，更能夠深入理解這首詞中蘊含的情感和意蘊。

其次，采取多樣化的教學手段，包括合作探究法、創(chuàng)設情境法等，根據(jù)學習的內(nèi)容不同，教師應當采用不同的教學手段。比如在學習《小公務員之死》時，可以采用合作探究的方式，讓學生成為課堂的主人，教師將學生根據(jù)不同的學習水平合理分配成幾個小組，提出以下幾個問題：（1）切爾維亞科夫是一個怎樣的人？（2）小說中切爾維亞科夫回家之后與妻子的對話可以刪去嗎？請說出理由。（3）你認識究竟是什么導致了切爾維亞科夫的死亡？學生根據(jù)這些問題進行自由的討論和設想，加深對課文理解的同時鍛煉了學生的表達能力和溝通能力。

3.教學評價階段的優(yōu)化策略

評價階段是教學活動中十分重要的階段，是優(yōu)化語文教學過程不可缺少的組成部分，在這一階段，應當進行兩個方面的評價。一方面，要用科學的方式對學生的學習成果進行評價。首先，讓學生反思和回顧，進行自我評價；其次，讓小組內(nèi)的同學之間互相評價；最后，教師再根據(jù)學生自我評價和互相評價的結(jié)果，結(jié)合學生的表現(xiàn)進行總結(jié)，值得注意的是教師在評價時應當使用鼓勵性的語言，保證學生的積極性。另一方面，對教師的教學成果也要進行全方位的評價。首先，對自己的教學成果進行總結(jié)；其次，積極開展教師組內(nèi)互評，讓教師與教師之間互相督促、互相借鑒、互相學習；最后，定期邀請語文學科教研專家前來聽課，對課堂教學的效果進行專業(yè)的評價和指導，通過這種方式促使教師不斷提升教學水平與能力。

三、結(jié)語

總而言之，當前初中語文教學必須以有效教學為目標，對現(xiàn)有的不足之處進行整改，通過對教學準備階段、教學實施階段以及教學評價階段的優(yōu)化，將語文課堂裝點成學生不斷奮發(fā)向上、積極探究的“戰(zhàn)場”，促使語文教學水平得到更大提高，教學效率取得更大進展。

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