任虹瑾

現(xiàn)在，中學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)不僅要培養(yǎng)學(xué)生基本的語文素養(yǎng)，還得注重學(xué)生的語文能力。這樣就需要多給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

語文學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣因材施教興趣和成功總是連在一起的。由于經(jīng)常成功，會(huì)使人的需要不斷得到滿足，促使生成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)人的行動(dòng)；人的行動(dòng)又會(huì)強(qiáng)化人的興趣。有人就因?yàn)樾r(shí)候某一篇作文或一次巧妙的解題得到教師的贊賞表揚(yáng)，從而對(duì)某科產(chǎn)生興趣，并為之奮斗。興趣有賴于成功。教師在教學(xué)中務(wù)必多給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。

一、定標(biāo)定量，分步逐項(xiàng)落實(shí)，消除對(duì)語文的模糊感

常有學(xué)生訴苦說，學(xué)語文茫無邊際，聽說讀寫、語修邏文、字詞句篇，學(xué)起來總是顧此失彼；也有學(xué)生認(rèn)為，語文是“橡皮課”，“再下苦功也得不到一百分，馬馬虎也不會(huì)吃零分”。為使學(xué)生消除這些片面或錯(cuò)誤想法，增加興趣，我認(rèn)為語文教學(xué)首先要定標(biāo)定量。每單元要確定目標(biāo)和重點(diǎn)，對(duì)每一課又要確定知識(shí)教學(xué)、能力訓(xùn)練、情感教育等諸方面的具體目標(biāo)和數(shù)量——寧少勿多。然后，將這些“目標(biāo)”，分配在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中逐項(xiàng)落實(shí)。如我在教學(xué)《藤野先生》一文時(shí)，把生字教學(xué)放在預(yù)習(xí)中完成，要求注音、組詞，交給語文組長打分。預(yù)習(xí)中還告訴學(xué)生本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，明確“三練”“兩走”的主要情節(jié)，重點(diǎn)分析藤野先生人物形象，討論“改講義”“認(rèn)真”“重情義”等關(guān)鍵詞語的含義及其對(duì)表現(xiàn)人物的作用，反復(fù)朗讀感受陳招娣為祖國而頑強(qiáng)拼搏的精神。作業(yè)要求寫篇200字左右的短文，談?wù)剬?duì)藤野先生的感受，這樣可完成讀寫結(jié)合的“目標(biāo)”，并促進(jìn)他們對(duì)文章的復(fù)習(xí)，加深理解，鞏固知識(shí)。

由于經(jīng)常性地有步驟地進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)了自學(xué)和鉆研的習(xí)慣，學(xué)生學(xué)得較輕松，也容易“成功”，從而消除了語文的模糊感、恐懼感，有利于形成和鞏固興趣。

二、設(shè)置障礙，注重引導(dǎo)，激發(fā)思維興趣

所謂設(shè)置障礙，即是課堂提問和課外作業(yè)題等，必須是學(xué)生經(jīng)過讀讀課文，聯(lián)系舊課，動(dòng)動(dòng)腦筋等活動(dòng)方可解答問題。這樣容易激發(fā)學(xué)生思考，養(yǎng)成動(dòng)腦筋的習(xí)慣。教師要適時(shí)地、恰到好處地、巧妙地啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生排除障礙。適時(shí)，即不早不遲，不影響他們思考，也不造成他們窘迫，正當(dāng)學(xué)生需要幫助時(shí)給以點(diǎn)投。恰到好處，即是教師點(diǎn)撥的話不能太多或太少，有時(shí)借助一個(gè)手勢(shì)或一個(gè)暗示動(dòng)作就可達(dá)到啟發(fā)目的。巧妙，就是說教師不能代替，而是從旁啟發(fā)，幫助打開思路或組織語言。

這樣做，可使學(xué)生在克服困難中既掌握了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力，同時(shí)嘗到成功的樂趣。

如《故鄉(xiāng)》的教學(xué)，當(dāng)分析楊二嫂人物的性格特點(diǎn)和作用時(shí)，有的學(xué)生說，她一進(jìn)來開口就無禮潑辣，要求遭拒絕后憤憤不平，離開時(shí)偷偷拿走手套等東西——這婦人太自私，是可惡可情的人物。當(dāng)時(shí)，我認(rèn)為這種回答不妥當(dāng)，但我沒有否定該學(xué)生的回答，而且笑著說：“同學(xué)們能通過該人物的語言、行動(dòng)、表情等分析她的自私心理，回答得對(duì)。但如果把當(dāng)時(shí)的楊二嫂同年輕時(shí)楊二嫂比較，那么你們對(duì)她除了有‘可惡之外，更會(huì)產(chǎn)生哪種感情呢？”這樣一點(diǎn)撥，學(xué)生積極深入閱讀課文，幾分鐘后學(xué)生爭(zhēng)著發(fā)言說，楊二嫂從一個(gè)“豆腐西施”變成一只“細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”，是生活所迫，值得同情。這時(shí)，教師抓住最佳契機(jī)追問：“結(jié)合社會(huì)背景看楊二嫂的變化，反映了什么問題呢？”學(xué)生很快地與主題掛鉤。學(xué)生答對(duì)了，教師隨即給以表揚(yáng)肯定。由于“成功”，學(xué)生的興趣更濃了。

三、因材施教，挖掘潛能，創(chuàng)造躍躍欲試的氣氛

現(xiàn)代學(xué)生思想活躍，富有好勝心理，善于表現(xiàn)自己。教師要根據(jù)這一心理特征，因材施教，挖掘潛能，積極地給他們創(chuàng)造“跌躍欲試”的氣氛，使他們每人都有表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)，特別要激發(fā)鼓勵(lì)差生積極投入這些活動(dòng)。

現(xiàn)在的學(xué)生面臨的是信息時(shí)代，學(xué)生對(duì)信息的選擇和處理本身就是一種能力。我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，要求他們根據(jù)有關(guān)編報(bào)的知識(shí)和注意事項(xiàng)，每小組各編一份小報(bào)，并說定要評(píng)比等次發(fā)獎(jiǎng)。四個(gè)小組在接到任務(wù)后，各自積極發(fā)動(dòng)本組同學(xué)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，擬報(bào)名、定主題、約稿件、排版設(shè)計(jì)、抄寫，有分工有合作，忙得不亦樂乎。值得我非常高興的是，幾個(gè)寫作水平較高的學(xué)生，寫作熱情特別高，且?guī)滓灼涓?，有幾個(gè)學(xué)習(xí)成績雖然一般，但在繪畫上很有特長的學(xué)生，這次終于有了大顯身手之機(jī)，還創(chuàng)作了幾個(gè)精美的圖案。教師在參與評(píng)議的過程中，表揚(yáng)了這些學(xué)生。當(dāng)他們得到成功的喜悅時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)他們“如果讓每一個(gè)同學(xué)都編一份好報(bào)，能否完成得好？”全體學(xué)生似乎陷入思索：我還要學(xué)寫作，我還要學(xué)美術(shù)，我還要學(xué)書法……這樣做，即激發(fā)了興趣，又引發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

此外，還應(yīng)該開展多種行之有效的語文活動(dòng)，作為課堂教學(xué)的延伸。例如，開展朗誦會(huì)、演講會(huì)、故事會(huì)、語文知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生有更多的參與機(jī)會(huì)和獲得成功的機(jī)會(huì)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有不可低估的作用。