譚功成

隨著新課改的不斷推進，我國各個教育階段的課程改革也在進一步實施。在教育過程中，對于學生影響最深的通常為任課教師與班主任。尤其是班主任，其與學生接觸時間最長，且對學生的指導意義最強。其不僅要關注學生的知識掌握，還需要引導學生的道德成長。相對于應試教育來說，其職責發(fā)生了較大的改變。針對新課改下班主任需要達到的教育目標加以論述，并就其管理藝術加以分析，希望能夠提高我國教育質量。

新課改班主任管理藝術在我國教育中，班主任作為一個重要的教育群體，其不僅需要對學生的知識進行教學，還需要對學生進行素質培養(yǎng)。然而，在傳統(tǒng)的應試教育背景下，多數班主任都片面的追求其班級學生的成績，忽視了其道德培養(yǎng)。素質教育提出后，越來越多的班主任開始認識到育人的重要性。一個成功的班主任，其需要對應的管理措施作為保證。在當前的管理中，將該種措施作為一種藝術，而這種藝術還需要進一步的發(fā)展，才能發(fā)揮其特有的魅力。

一、當前教育中班主任管理藝術狀況

（一）缺乏對學生心理狀況的關注

無論是哪個階段的學生，在進入該階段時，都會產生一定的膽怯與茫然。而班主任在此時，需要對其心理狀態(tài)進行準確的把握，從而有效地去調節(jié)該種心理，才能保證學生的學習積極性與主動性，實現(xiàn)學習的有效性。然而，就當前來說，我國多數班主任都忽視了該方面，過于重視學生知識的掌握，忽視了其長期發(fā)展。

（二）缺乏對學生思想道德的引導

在我國教育中，存在一個十分奇怪的認知。學生成績好等于人品好。也就是該種認知，使得我國班主任管理過程中，盲目地信任成績優(yōu)異的學生，對于其作為關注缺乏。而對于一些成績相對偏差的學生，否定其思想道德的優(yōu)良。這就使得我國班主任管理過程中，學生的思想道德得不到良好地發(fā)展。

（三）缺乏對學生學習的有效指導

在我國當前的班主任設置來說，多是以科任教師來擔任。然而，這部分科任教師，都會以自身教學的科目作為第一學科。在一些學習的引導或者自習課的設定上，都會以所授學科作為第一選擇。這就導致多數學生都存在偏科的現(xiàn)象。班主任所教學的科目，一般都會優(yōu)于其他學科。這就表明，當前班主任在學習管理上，存在一定的有效性。

二、新課改背景下班主任管理藝術發(fā)展的具體措施

通常，在教學活動中，人們會將育人作為一項藝術，而班主任管理則成為一個藝術性行為。而在我國目前來說，該種藝術行為的層次相對偏低，嚴重影響著我國教育質量。尤其是新課改背景下，如何實現(xiàn)班主任管理藝術，已經成為了一個重點。筆者認為，班主任管理藝術的發(fā)展，需要從如下幾個方面著手：

（一）品德培養(yǎng)

在班主任管理工作的開展中，需要對學生的長期發(fā)展加以負責。而教育本質是育人，也就是培養(yǎng)人才。人才的基礎就是品德的優(yōu)良。因此，在班主任管理工作，必須要保證學生自身的品德與修養(yǎng)。也就是說，重視學生的心理狀況與日常行為，對于學生的負面情緒及時給予調節(jié)，從而保證學生的心理健康狀態(tài)。

（二）學習平衡

班主任需要正視學生所有科目，而不應該局限于某一個學科。尤其是班主任本身也參與教學，扮演著科任教師的角色。在整個學習管理過程中，其必須要做到科目學習的平衡。不能將自身的學科作為第一學科，從而忽視學生對于其他學科應該具有的學習態(tài)度。例如，在日常的教學引導中，學生對于其他科目存在疑問，班主任可在自身的知識范圍內給予回答，如果實在存在質疑，可明確告知學生術業(yè)有專攻，而不是盲目地去解釋該問題，導致學生知識錯誤；再比如，在自習課的設定上，班主任需要讓學生根據自身的學習狀況進行調節(jié)，而不是盲目地讓其學習自身的教授學科。

（三）生活引導

班主任一般是小學與中學所設置的一種引導性老師職位。而在這個階段的學生，其多數的生活能力相對缺乏，且容易在生活中存在一定的困難。面對一些突發(fā)性事件，其缺乏應對能力。班主任在這個過程中，對于在校學生的問題，需要及時進行關注與解決，從而保證其生活質量。

（四）任班級管理的語言技巧

小學生的認知能力相對有限，這使得小學生做某些事情僅僅是出于情感驅動，換句話說，小學生僅僅做一些他們認為“這樣做很有意思”的事情，教師不妨遵循這種思路通過語言對學生進行引導。通過情感上的共鳴，讓學生找到和班主任之間的認同感，進而能夠促進學生配合教師的管理工作，學生也能夠更容易接受班主任的勸導或說服教育。小學生思維較活躍，經常會有天馬星空的想法，或者有時對班主任提出一些不切實際的請求，直接拒絕很有可能挫傷學生的積極性，對學生的心理健康成長造成不可彌補的傷害。班主任如何在既不挫傷學生積極性又能夠達到預期班級管理效果的基礎上回復學生請求是小學班主任管理過程中語言藝術的重要組成部分。當學生提出短時間無法實現(xiàn)的請求時，教師不妨利用學生興趣愛好引開話題，用時間來淡化學生在某一件事上的熱情；或是使用形體語言。如搖頭、擺手等動作向學生傳遞否定的意思，這種平淡的方式進行拒絕，學生能夠意會到班主任的想法，也會有所收斂，并且不會由于教師采用較為“激烈”的語言而挫傷學生的積極性。

三、結束語

班主任在學生成長過程中，扮演著極其重要的角色。因此，在教育過程中，需要重視該角色的職能。傳統(tǒng)教學中，班主任管理藝術相對滯后，其藝術性較低，且對于學生的長期發(fā)展不利。在素質教育的背景下，學生綜合素質的培養(yǎng)，已經成為首要的教育目標。對此，需要完善當前的班主任管理藝術，實現(xiàn)管理的有效性，保證我國學生的長期發(fā)展。

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