曲秀艷　閆洪勇　李殿東

在大學的英語學習中，寫作部分是運用所學的綜合知識，對語言的一種輸出。在英語的學習過程中，屬于相對高的層次、擁有相對大難度以及涉及內容相對廣的一項技能。通過調研的方式，對學生的隱喻思維能力與英語寫作相關性進行了分析，得出學生的隱喻思維能力和學生的英語寫作水平是呈正相關的關系。

隱喻思維能力英語寫作相關性一、前言

對于大多數(shù)學生來說，在英語的各種知識學習中，寫作能力的培養(yǎng)一直以來都是學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，同時，還是英語教學工作中的難點。大學生進行寫作時，所存在的問題主要為：對于英語詞匯的應用相對貧乏，而且較為單一，經(jīng)常的存在一些語法方面的錯誤，所寫的文章在結構上較為松散，不同的段落沒有較強的粘著性，文章的中心內容也不能清晰的表達。在此，通過進行問卷調研，采取對調研數(shù)據(jù)定量分析的方法，來探討隱喻思維能力和大學英語寫作所存在的相關性。我們進行英語的寫作課程教學過程中，不僅要關注學生對于語法、詞匯的運用，也應當重視對學生隱喻思維能力的培養(yǎng)，從而更好的提升學生英語寫作的水平。

二、隱喻理論的研究

1.隱喻思維能力

學者Kogan將隱喻思維能力劃分成四種內容，即隱喻獨創(chuàng)的能力、隱喻解釋所具有的流利性、尋找到相應隱喻的技能以及尋找到相應隱喻的快慢。所謂隱喻獨創(chuàng)的能力，就是說自己對隱喻的創(chuàng)造能力；所謂隱喻解釋流利性，其是指對于特定的隱喻，可以尋找出不同喻意的能力；所謂尋找到寓意技能，是指對于較為新穎的隱喻，能夠尋找出非?？尚诺囊饬x的能力；所謂尋找到寓意的快慢，指的是處于特定的壓力之下，能夠最快的找到一個具有非常高可信度的寓意的技能。

學者Dance認為，使用隱喻的方法進行講話，是我們可以非常熟練的掌握這種語言的一種非常重要的標志。所以，對于隱喻思維能力的培養(yǎng)，是進行英語學習過程中應當達到的一個相對高的追求目標。進行大學的英語寫作課程教學過程中，通常會非常的重視對語法的講解，關注學生運用語言的流利程度，而往往會忽視了對于英語所具有的多樣性以及美感的教學。在學習的過程之中，學生無法感受到其中的學習樂趣，更加不可能自主的去學習英語，練習英語的寫作。而由于日常缺乏有效的訓練，使寫作過程中的語法出現(xiàn)較多的錯誤，所使用的語言非常的不順暢，這樣更加的使學生沒有了學習英語寫作的熱情，導致出現(xiàn)惡性循環(huán)的不良后果。

2.隱喻跨文化的異同性

我們的隱喻思維以及隱喻認知是語言、文化形成以及不斷發(fā)展的根本性基礎。隱喻除了代表了語言的一種現(xiàn)象之外，其同樣也是我們對所處環(huán)境進行感知以及產生一定概念的一種工具。對于具有差異性的文化來說，其形成的概念系統(tǒng)相應的也會具有一定的差異性。而且，具有差異性的文化，在隱喻的表達方面同樣也有一定的差異性。不過，因為我們的生活之中存在非常多的相似點，而且，我們也擁有非常多的類似經(jīng)驗，擁有非常多的相同認知基礎?？缥幕碾[喻思維能力，既是指人們對于各種文化所具有的隱喻的一種認知技能。

三、研究方法

1.問題設定

此次通過對大學生隱喻思維能力的情況調研，來探討下列問題：

（1）大學生英語寫作能力相對高的學生，是否具有較強的隱喻思維能力；（2）大學生英語寫作能力相對高的學生，是否擁有較強的跨文化隱喻能力。

2.研究對象及使用方法

選取我校中一共84名大學生參與此次的調研活動，其中大一學生包含有44名，而且，所有的大一學生均是非英語專業(yè)的。參與調研的大三學生共有40名，而且，所有的大三學生均為英語專業(yè)。在84名大學生之中，共包含有男生50名、女生34名全，部的學生都是自愿參與此次的調研活動。此次為了可以更加全面思維了解學生自身的真實英語寫作水平，讓所有的學生均以“Is Stress A Bad Thing”作為寫作的題目，來完成不少于140字的英語作文，由我校參與英語四級作文評卷教師對學生所寫的文章進行評價，然后再集體的進行討論，對所有的學生寫作文章進行打分，依照所打的分數(shù)，將全部的學生分成英語寫作水平高的學生，用“水平高”來表示，共計40名學生，以及英語寫作水平低的學生，用“水平低”來表示，共計44名學生。對于結果分析時，為了可以更好的保證不同分組中學生的英語寫作水平真實的具有一定差異性，在此對不同分組的學生英語寫作水平采取平均數(shù)以及方差的顯著性分析方法進行數(shù)據(jù)的分析，所得分析結果如表1所示。

通過上表中的數(shù)據(jù)能夠看出來，水平高與水平低的學生所寫的作文分數(shù)存在較大的差異性。在此調研中，通過發(fā)放問卷的形式，從不同的方面對學生的英語寫作能力進行調研。所發(fā)放的問卷的內容主要包含有問答部分、英文造句部分以及英文翻譯部分。在問答部分，要求學生應當在規(guī)定的時間段內做完，共包含有兩個部分。第一，是給學生十個帶有隱喻的句子，讓學生寫出來不同的隱喻句子所擁有的喻意。例如，要求學生寫出“He is like a dog”這一句子所擁有的不同寓意。通過這一項調研，可以了解不同學生對于隱喻解釋的流利程度。第二，是另外一部分問答內容，讓學生首先，對一篇包含不同隱喻句子的文章進行閱讀，再依照文章內容作答。通過這一項調研，可以了解到學生對于隱喻句子的尋找能力以及尋找速率。而在調研中，英文造句部分的調研，讓學生描寫出有關“猴子”的隱喻句子，所寫的隱喻句子越多越好。通過這一項調研，可以了解不同學生所擁有的隱喻獨創(chuàng)能力高低。在調研中，英文翻譯部分要求學生對十個不同的隱喻句子由英文翻譯為中文，通過這一調研，可以了解不同學生對于隱喻的跨文化認識水平。

四、調研結果的分析

此次調研共發(fā)放問卷84份，收回問卷84份，問卷回收率為，100%。對于所得到的數(shù)據(jù)采用SPSS 11.0數(shù)據(jù)分析軟件完成相關的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析工作，所得到的結果如下。

1.大學生隱喻能力的分析

對于大學生進行問答部分以及英文造句部分進行調研，來了解不同學生所具有的隱喻能力，所得到的數(shù)據(jù)見表2。endprint

通過上表中的數(shù)據(jù)結果可以看出，學生英語寫作水平較高的一組與水平較低的一組學生，所擁有的與能力具有較為明顯的差異性。英語寫作水平高的學生，所具有的隱喻能力，要比英語寫作水平低的學生，所具有的隱喻能力明顯的高出很多。

而要進一步的了解學生英語寫作水平和學生所擁有的隱喻能力之間存在的關聯(lián)性，對于不同組學生的英語寫作能力和學生所具有的隱喻能力存在的相關系數(shù)加以分析與計算，所得到的結果見表3。

通過上表中的數(shù)據(jù)可以看出，學生的寫作水平高低和學生所具有的隱喻能力不同構成均存在關聯(lián)性。所以，能夠得出學生的英語寫作水平高的部分學生，所具有的隱喻能力，要比英語寫作水平低的學生，所具有的隱喻能力高。

2.大學生跨文化隱喻能力的分析

通過對學生進行英文翻譯的調研，可以了解到學生所具有的跨文化隱喻能力，所得到的數(shù)據(jù)結果見表4。

通過上表中的數(shù)據(jù)可以得出，不同組學生所具有的跨文化隱喻能力有較大的差別。英語寫作水平高的部分學生，明顯的優(yōu)于英語寫作水平低的學生。而要進一步的了解學生英語寫作水平和學生所擁有的跨文化隱喻能力之間存在的關聯(lián)性，對于不同組學生的英語寫作能力和學生所具有的跨文化隱喻能力存在的相關系數(shù)加以分析與計算，所得到的結果見表5。

通過上述的數(shù)據(jù)也可以證明，學生的英語寫作水平和學生所具有的跨文化隱喻能力存在一定的相關性。也就是說，學生的跨文化隱喻能力越高，則所擁有的英語寫作水平也會相對高。

五、討論

在此調研中得出，學生的隱喻思維能力和學生的英語寫作水平是呈正相關性的。也就是說，學生具有較高的隱喻思維能力，同樣也會擁有較高的英語寫作水平。同時，若是想進一步的提升學生英語寫作的水平，也能夠通過強化學生隱喻思維能力的方法。

1.強化學生的隱喻意識

通過此項調研活動我們發(fā)現(xiàn)，一些大學生即便可以從所給的一些文章中尋找出其中包含的隱喻句子，也可以對所給的隱喻句子加以可信的解釋。不過，在學生的作文寫作過程中，很少一部分學生可以主動地對隱喻加以應用，也進一步說明了學生不具備主動應用隱喻的意識。所以，要求教師在教學中，要讓學生針對日常生活中存在的也愈加以總結，使學生對隱喻的運用更加的敏感，從而提升學生的英語寫作水平。

2.培養(yǎng)學生的隱喻技能

在此時調研中我們還發(fā)現(xiàn)，一些學生對于英語文章的閱讀時，能夠認識到英語單詞所具有的多種意義。不過，進行英語寫作過程中，幾乎不會應用到單詞所具有的引申含義。所以，要求教師應當對不同單詞的隱喻意義加以講解，讓學生在學習詞語所具有的基本意義之外，也應當更加的關注對于單詞隱喻的了解與運用，從而使英語寫作的內容更為豐富，以彌補學生英語單詞匱乏的問題，從而提升學生的英語寫作水平。

參考文獻：

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本文系黑龍江省高等學校教改工程項目（項目編號JG2014011130），佳木斯大學2013年教學研究專項項目：（項目編號JYWA2013-19），佳木斯大學2012年教育科研專項課題（課題編號：JKA2012-039），佳木斯市2012年度重點科研課題（課題編號：143），黑龍江省教育廳2012年度人文社會科學（面上）項目（項目編號：12522304）的階段性研究成果。endprint