王瓊

針對(duì)近幾年國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的主要研究成果進(jìn)行歸納、梳理和分析，從翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中的可行性與應(yīng)用探究問(wèn)題、教師角度與學(xué)生角度對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂反應(yīng)問(wèn)題、英語(yǔ)教學(xué)具體技能問(wèn)題及微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用問(wèn)題，這四個(gè)方面對(duì)國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂研究做出述評(píng)，并且提出一些見(jiàn)解和對(duì)新問(wèn)題的展望，為國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行提供參考。

高中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂研究述評(píng)一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom/Inverted Classroom）是目前普遍倡導(dǎo)的一種新的教學(xué)模式和理念。其顛覆了學(xué)生在課上接受學(xué)習(xí)，課后知識(shí)內(nèi)化和吸收的傳統(tǒng)模式，是一種能夠讓學(xué)生課前在信息技術(shù)的輔助下，自主預(yù)習(xí)+學(xué)習(xí)，課中在教師的引導(dǎo)下，合作答疑+多樣化的活動(dòng)以練習(xí)鞏固知識(shí)的新模式。

而在國(guó)內(nèi)，隨著新課改的施行和十年發(fā)展規(guī)劃的提出，我國(guó)專家、學(xué)者和部分學(xué)校老師對(duì)西方教學(xué)模式進(jìn)行了引入和本土化探索。2011年，重慶市聚奎中學(xué)開(kāi)始探索翻轉(zhuǎn)課堂，可謂是中國(guó)內(nèi)地基礎(chǔ)教育中最早引入該模式的學(xué)校，經(jīng)過(guò)三年多的探索實(shí)踐，摸索出了一條符合本土要求而又行之有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。隨后在全國(guó)引起強(qiáng)烈反響，國(guó)內(nèi)多位專家和團(tuán)隊(duì)對(duì)其進(jìn)行深入地探索，并提出AB型微課程教學(xué)法以及建立C20慕課聯(lián)盟，借此更多的學(xué)校和專家加入其中，涉及學(xué)科也更寬廣，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)方面的嘗試和研究也逐漸增多。

然而，新模式也會(huì)帶來(lái)新問(wèn)題。考慮到我國(guó)高中英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀以及翻轉(zhuǎn)課堂自身存在的不足，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念并不一定能與我國(guó)高中階段的英語(yǔ)教學(xué)要求相兼容。因此，我們需要進(jìn)一步的研究和探索以促進(jìn)有效教學(xué)。

在國(guó)內(nèi)，人們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)教學(xué)中的研究起步較晚并且最初的研究也主要集中在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)CNKI的文獻(xiàn)顯示，在2015年之前，專題研究翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的論文幾乎沒(méi)有。因此，本文研究對(duì)象僅為CNKI中2015～2017年所有與高中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的期刊論文，筆者主要以“高中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂”為篇名進(jìn)行搜索，經(jīng)過(guò)篩選，共獲得相關(guān)論文32篇（如表1所示）。

通過(guò)對(duì)這32篇論文的仔細(xì)閱讀，筆者總結(jié)出這些研究主要涉及四個(gè)方面，即翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中的可行性與應(yīng)用探究問(wèn)題、教師角度與學(xué)生角度對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂反應(yīng)問(wèn)題、英語(yǔ)學(xué)科具體技能的探討及微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用。筆者基于這四方面的相關(guān)期刊論文展開(kāi)述評(píng)，旨在為高中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐提供可借鑒的參考。

二、高中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的研究回顧

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中的可行性與應(yīng)用探究

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用，教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了一系列以網(wǎng)絡(luò)為媒介的新型教學(xué)模式，這為翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中使用提供了可能性。再者，《普通高中英語(yǔ)課堂標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出英語(yǔ)課程教學(xué)要面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)個(gè)性發(fā)展（教育部2003），這直接告訴我們?cè)诟咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性。相關(guān)研究者們從以下幾個(gè)方面對(duì)其可行性和應(yīng)用進(jìn)行探究。

一是從翻轉(zhuǎn)課堂本身的定義、特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)出發(fā)展開(kāi)分析。如姚紫佩從不同學(xué)者對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的定義入手，分析了高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題，從動(dòng)機(jī)理論和職業(yè)倦怠等方面，進(jìn)一步探討翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的可行性。徐志燕和于文濤分析了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，提出了一些關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂可以促使教學(xué)氛圍活躍與和諧，能夠提高教學(xué)效率與教學(xué)水平從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，有助于個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展，是目前解決高中英語(yǔ)課堂教學(xué)不足的重要途徑。王寶賢對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)以及面臨的機(jī)遇等有利因素進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，希望能對(duì)實(shí)踐和推廣高中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有所啟示。

該類文章的第二個(gè)切入點(diǎn)則是從翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比來(lái)進(jìn)行闡述，如郭紅艷以翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別作為出發(fā)點(diǎn)，從課前觀看視頻，課中討論、自主學(xué)習(xí)以及課下評(píng)價(jià)三個(gè)方面來(lái)分析翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方法，以此證明在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。呂思衡將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行對(duì)比，借此突出翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，從而提出將翻轉(zhuǎn)課堂全面推廣到高中英語(yǔ)課堂是有必要的。梁津則指出，翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)于傳統(tǒng)課堂具備的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，并給出相應(yīng)的應(yīng)用策略，得出翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中具有重要意義，能夠更好地解決高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

翻轉(zhuǎn)課堂雖然具有一定可行性，但也存在相應(yīng)的問(wèn)題和弊端，并不是一定能與現(xiàn)行的高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀相一致，從而引出第三個(gè)切入點(diǎn)，即以翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中存在的挑戰(zhàn)和需要考慮的因素等方面來(lái)分析說(shuō)明。如胡鴿子通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)一節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例的研究，分析了翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施中的優(yōu)勢(shì)、所面臨的挑戰(zhàn)以及應(yīng)對(duì)方法，借此期望對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中的有效進(jìn)行提供借鑒。景曉青提出要想使翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中具有有效性，需要獲得三個(gè)方面的保證：一是從理論上來(lái)說(shuō)，要認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂與高中英語(yǔ)教學(xué)的契合度；二是有效翻轉(zhuǎn)需要從學(xué)生角度做深入研究；三是從翻轉(zhuǎn)效度審視翻轉(zhuǎn)途徑，得出要實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)必須基于對(duì)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)真分析和英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律。

（二）教師角度與學(xué)生角度對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂反應(yīng)問(wèn)題研究

戈培爾和波特指出，教師同學(xué)生的關(guān)系仍然是教育過(guò)程的中心?？梢?jiàn)對(duì)于一種新型教學(xué)模式的研究必定要分析教師與學(xué)生的角色以及對(duì)教學(xué)的影響。李超著重探討了翻轉(zhuǎn)課堂理念下高中英語(yǔ)教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂中師生角色的對(duì)比分析，以展現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中師生角色的轉(zhuǎn)變特點(diǎn)，從而得出不管是教師還是學(xué)生都要對(duì)自己的角色有明確的認(rèn)識(shí)從而完成角色轉(zhuǎn)變，以使教學(xué)過(guò)程順利開(kāi)展，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

在教師方面，楊揚(yáng)通過(guò)對(duì)一節(jié)教學(xué)公開(kāi)課的描寫與感悟，從教師角度對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂推進(jìn)提供參考，提出教師在翻轉(zhuǎn)課堂中要充分做好課前準(zhǔn)備，學(xué)會(huì)如何讓學(xué)生有效地掌握和內(nèi)化知識(shí)，教會(huì)學(xué)生如何有效地自主學(xué)習(xí)；要關(guān)注不同層次的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展；要確立明確的教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生交際能力。endprint

在學(xué)生方面，研究者們主要從兩個(gè)方面來(lái)分析。其一，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，劉春玲認(rèn)為隨著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生通過(guò)閱讀教材或觀看微課完成知識(shí)的輸入，所以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施的關(guān)鍵。其二，則以學(xué)生為主體方面，李蒼認(rèn)為將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和技能的興趣會(huì)大大提升，學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性也會(huì)得到培養(yǎng)和提升，這正是對(duì)學(xué)生主體地位的實(shí)際落實(shí)，正是對(duì)學(xué)生主體內(nèi)在需求的充分滿足，有利于實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)發(fā)展。葉小艾認(rèn)為高中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂必須緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題來(lái)組織設(shè)計(jì)，要始終堅(jiān)持以學(xué)生的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生問(wèn)題的切實(shí)圓滿解決為落腳點(diǎn)，讓英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂不僅翻轉(zhuǎn)更新了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效，而且成為了學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的園地。

（三）英語(yǔ)學(xué)科具體技能的探討

眾所周知，英語(yǔ)學(xué)科最基本的是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)方面的技巧，而不同的技巧需要有的放矢地采用不同的教學(xué)方法，因此，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂有效性的研究也有必要從這四個(gè)方面具體問(wèn)題具體分析。

從寫作方面來(lái)說(shuō)，王小敏通過(guò)探討翻轉(zhuǎn)課堂的革新特征，分析高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中一堂真實(shí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例，以此總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂于高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的可行性。

閱讀方面，江順成認(rèn)為目前國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)閱讀課堂多數(shù)只是在履行閱讀程序，閱讀教學(xué)不深入，這樣不利于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和感悟，所以提出了一種“讀-思-言”深層閱讀模式，希望運(yùn)用閱讀策略構(gòu)建微型翻轉(zhuǎn)課堂，把更多的時(shí)間留給學(xué)生實(shí)踐，從而培養(yǎng)其自主深層閱讀的意識(shí)和能力。趙娟以一節(jié)閱讀活動(dòng)展示課為例，對(duì)其反思，進(jìn)而探究翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用以及在實(shí)踐中需要注意的問(wèn)題。

詞匯與語(yǔ)法方面，鄒文惠探討了翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢(shì)，簡(jiǎn)述高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的問(wèn)題以及翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的策略。熊桂枝從翻轉(zhuǎn)課堂的理念以及高中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)法，對(duì)所教班級(jí)學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂詞匯教學(xué)的嘗試，結(jié)合觀察和測(cè)試，得出翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的有效性，但同時(shí)也存在相應(yīng)的問(wèn)題，依然有待深入研究和探討。

（四）微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用研究

從狹義上來(lái)說(shuō)，微課就是以大約10分鐘左右的微型教學(xué)視頻為載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的一種在線視頻資源，是翻轉(zhuǎn)課堂中供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)不可或缺的重要組成部分。選擇微視頻作為呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式是因?yàn)樗鷦?dòng)形象并且發(fā)展?jié)摿Υ?，因此，從微課角度來(lái)研究翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用也是有必要的。楊靜靜闡述了基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)，并以校本研究為基礎(chǔ)，探討了這一新型教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用。主要介紹微課的設(shè)計(jì)和微課資料庫(kù)的建立以及使用效果，通過(guò)理論加實(shí)證研究，得出翻轉(zhuǎn)課堂不管對(duì)學(xué)生和老師都有發(fā)展作用，學(xué)生的興趣和綜合英語(yǔ)運(yùn)用能力得到發(fā)展，教師的科研水平和教學(xué)能力也得到了提高。王娜根據(jù)微課的特點(diǎn)、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施流程以及高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，以此闡述基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施的優(yōu)勢(shì)和可行性，并提出相應(yīng)的應(yīng)用策略。

三、評(píng)析

（一）主要研究成果

1.在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂是可行的。根據(jù)目前高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，急需新的教學(xué)模式改變以往傳統(tǒng)、單一的教學(xué)現(xiàn)狀，以提高教學(xué)效率。同時(shí)英語(yǔ)和翻轉(zhuǎn)課堂都是舶來(lái)品，同根同源，因此將翻轉(zhuǎn)課堂用于英語(yǔ)教學(xué)是可行的。

2.多數(shù)研究者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂具有如下優(yōu)勢(shì)：能更加有效地掌握和吸收內(nèi)化知識(shí)；促進(jìn)師生角色轉(zhuǎn)變，促使師生關(guān)系更加和諧；能提高學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力；可以豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，拓寬教學(xué)途徑；促進(jìn)多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。

3.一部分研究者提出在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略，認(rèn)為教師需要制作優(yōu)質(zhì)的微視頻，教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合實(shí)際情況部分翻轉(zhuǎn)；對(duì)教師和學(xué)生都要加強(qiáng)有效使用翻轉(zhuǎn)課堂的培訓(xùn)，提高對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意識(shí)，認(rèn)清各自的角色；還需要不斷提高教師教學(xué)技能，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，尊重學(xué)生差異性，實(shí)行分層教學(xué)。

4.翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施的關(guān)鍵在于以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)而促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。但如何督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是值得深思和考慮的。

5.翻轉(zhuǎn)課堂給高中英語(yǔ)教師帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，面對(duì)挑戰(zhàn)，英語(yǔ)教師應(yīng)及時(shí)認(rèn)清形勢(shì)，轉(zhuǎn)變角色，不斷提升自己以緩解職業(yè)倦怠，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂有效進(jìn)行。

6.對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科具體技能的學(xué)習(xí)，多數(shù)研究者認(rèn)為應(yīng)該從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣開(kāi)始，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主預(yù)習(xí)意識(shí)、質(zhì)疑意識(shí)、交流合作意識(shí)、思辨意識(shí)和反思意識(shí)。

7.在微課方面，多數(shù)研究者認(rèn)為這是阻礙翻轉(zhuǎn)課堂普及的一大問(wèn)題。指出要制作優(yōu)質(zhì)的微視頻需要花費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，對(duì)技術(shù)要求較高，同時(shí)過(guò)多的微視頻觀看任務(wù)也會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但將微視頻加入到翻轉(zhuǎn)課堂中又會(huì)促進(jìn)其更好的發(fā)展。因此，我們需要統(tǒng)籌兼顧，變不利為有利，使微課與翻轉(zhuǎn)課堂相得益彰、互相促進(jìn)。

（二）問(wèn)題以及不足

近年來(lái)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中的研究逐漸增多，也取得一定的成果，但是也存在不足，筆者淺見(jiàn)認(rèn)為有如下問(wèn)題：

1.多數(shù)研究仍然處于理論階段。研究者主要從翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)和特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合某一教學(xué)理論或者詳細(xì)描述某種教學(xué)技能的實(shí)施以及結(jié)合個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)自建翻轉(zhuǎn)課堂流程，以此展開(kāi)論文撰寫，缺乏實(shí)證研究，這樣的研究結(jié)果主觀性較強(qiáng)，說(shuō)服力沒(méi)有以數(shù)據(jù)分析和系統(tǒng)材料收集為基礎(chǔ)的實(shí)證研究強(qiáng)。

2.少數(shù)的實(shí)證研究中，都只做了短期的嘗試或?qū)嶒?yàn)，這并不能真正檢驗(yàn)到翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際效果。

3.很多研究都有提到翻轉(zhuǎn)課堂存在不足，需要深入探討，但是很少提及具體存在什么問(wèn)題，為什么與現(xiàn)行的高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不相符以及應(yīng)該如何克服。endprint

4.有研究認(rèn)為高中英語(yǔ)教學(xué)中并不能完全使用翻轉(zhuǎn)課堂，但對(duì)于什么內(nèi)容該翻轉(zhuǎn)，什么內(nèi)容仍然采用傳統(tǒng)模式以及如何翻轉(zhuǎn)等問(wèn)題沒(méi)有做深入的研究。

5.大部分研究都提出翻轉(zhuǎn)課堂可以提高學(xué)生的興趣和自主學(xué)習(xí)能力，但對(duì)成績(jī)卻沒(méi)有顯著提高，這方面的原因并沒(méi)有做具體探究。

6.部分研究者認(rèn)為微課、微視頻對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高中實(shí)施具有推動(dòng)作用，其研究主要集中在如何制作出較高質(zhì)量的微視頻，但對(duì)于微視頻觀看的方式、觀看的效果，如何有效利用微視頻、互聯(lián)網(wǎng)減少學(xué)生課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等方面的研究甚少。

（三）未來(lái)值得研究的問(wèn)題

1.新的教學(xué)模式要想得到普及，需要以數(shù)據(jù)為依據(jù)來(lái)不斷改善我們的教育體驗(yàn)。基于此原因，以后的研究可多以數(shù)據(jù)為依據(jù)進(jìn)行闡述。如從學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、互動(dòng)等方面詳細(xì)收集數(shù)據(jù)，借此了解翻轉(zhuǎn)課堂是否真正有效。

2.鑒于翻轉(zhuǎn)課堂在中國(guó)實(shí)施還處于初級(jí)階段，研究者們可以考慮如何有效結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂這方面入手，分析什么內(nèi)容可以完全使用翻轉(zhuǎn)模式，什么內(nèi)容需要與傳統(tǒng)模式相結(jié)合，什么內(nèi)容只能用傳統(tǒng)模式等，以此循序漸進(jìn)，探索具有中國(guó)特色的高中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式。

3.英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中，有效的課堂互動(dòng)和設(shè)計(jì)是一個(gè)迫切需要研究的方面。微視頻只能作為一個(gè)輔助工具，它的有效使用能促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的施行，但并不是翻轉(zhuǎn)課堂的全部，如何有效地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)才是翻轉(zhuǎn)課堂施行成功與否的關(guān)鍵。課堂中，如果沒(méi)有教師有效的引導(dǎo)，學(xué)生也不能很好地完成知識(shí)的吸收和內(nèi)化。因此，教師的及時(shí)反饋、及時(shí)指導(dǎo)和設(shè)計(jì)靈活多變的活動(dòng)和任務(wù)才是達(dá)到教學(xué)效果的重要保證。

4.翻轉(zhuǎn)課堂具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等方面的優(yōu)勢(shì)，但對(duì)于高中階段重視成績(jī)的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)如何將這些優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高才是關(guān)鍵，需要進(jìn)行更加深入的研究。

5.由于信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代科技對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有效使用具有重要意義，因此對(duì)于其研究不能僅限于微視頻方面，還可以結(jié)合一系列互動(dòng)平臺(tái)、評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)平臺(tái)的有效使用，使其真正做到有益于學(xué)生課前有效地掌握知識(shí)點(diǎn)，而不至于加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)2015-2017年我國(guó)高中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果進(jìn)行了歸類、梳理和分析，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出個(gè)人的見(jiàn)解及對(duì)未來(lái)研究的展望，僅供參考。對(duì)高中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的研究有助于尋找適合現(xiàn)行高中英語(yǔ)教學(xué)的方案，有利于提高英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。

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基金項(xiàng)目：廣西研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：XYCSW2017034。endprint