姜新　許娜　張譯心　劉瑩瑩　林雪　常影　秦迎新

當(dāng)前醫(yī)學(xué)高校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中面臨諸多困境：校園文化不濃厚、實踐教育機制不健全、文化教育過程不連續(xù)、醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主觀能動性差、教育定位不明確以及扶持力度不夠等?？茖W(xué)地審視這些現(xiàn)實的困境，倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)系性，更新完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，加大對優(yōu)秀項目的扶持力度等方式，加快醫(yī)學(xué)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的步伐，提高醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，推動醫(yī)學(xué)生高質(zhì)量的就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)醫(yī)學(xué)高校困境路徑一、醫(yī)學(xué)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

我國進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)末，相對起步的時間較晚。醫(yī)學(xué)高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論、實踐課程的設(shè)置進(jìn)行了不斷的探索，相關(guān)的競賽、課程以及實踐基地建立等手段方式的采用極大豐富了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，也積累了寶貴的經(jīng)驗。但是，我們也應(yīng)清楚的認(rèn)識到，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在大時代背景下所承擔(dān)的任務(wù)和責(zé)任，教育的實效性不是論文、項目的數(shù)量，而是其質(zhì)量。醫(yī)學(xué)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得一定成績同時，更應(yīng)清楚的認(rèn)識到存在的問題和困境。

二、醫(yī)學(xué)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍不濃厚

醫(yī)學(xué)高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面缺少文化氛圍。醫(yī)學(xué)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有得到足夠的重視。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師的考評等方面游離于教育培養(yǎng)模式和教師評聘之外。在醫(yī)學(xué)高校中存在教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義認(rèn)識不清楚的現(xiàn)象，特別是與教師的考評沒有聯(lián)系起來，使得部分教師認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可有可無，專業(yè)課程或是考評相關(guān)的工作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沖突時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育少做或是排在其后。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育機制不健全

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，特別是創(chuàng)業(yè)實踐課程疏于形式，沒有起到意識和能力培養(yǎng)的教育效果。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中實踐教師缺乏，在醫(yī)學(xué)高校中由于人事管理制度等方面的原因，使得高校很難聘用到專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗豐富的授課教師。從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高校教師通常是專業(yè)知識豐富、但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗缺乏，授課通常采用案例或是相關(guān)政策、法規(guī)的講解，而創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗、經(jīng)歷分享不夠。由于實踐教育機制的不健全，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育質(zhì)量難以保證。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化教育環(huán)節(jié)不連續(xù)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該是階段性的，應(yīng)該是連續(xù)性的，并且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)僅局限于高校階段。醫(yī)學(xué)高校的醫(yī)學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段，受到應(yīng)試教育的影響，用考試的分?jǐn)?shù)體現(xiàn)自己的能力和價值，同時課程的設(shè)置基本以升學(xué)考試為基礎(chǔ)，學(xué)生參與實踐的機會很少。醫(yī)學(xué)生在畢業(yè)之后也很少有機會再次接受到系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅局限于高校教育階段，創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)在短暫的高校學(xué)習(xí)階段很難達(dá)到預(yù)期的效果。

4.醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主觀能動性差

醫(yī)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重視程度不夠，使得在教育的過程中很難達(dá)到理想的實效性。醫(yī)學(xué)生由于所學(xué)專業(yè)的特點，對創(chuàng)新意識的建立和培養(yǎng)有一定的排斥，認(rèn)為醫(yī)學(xué)理論和操作由于服務(wù)的對象是人，所以不應(yīng)該創(chuàng)新，只要規(guī)范性重復(fù)實施即可。沒有形成在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力的認(rèn)知，缺少主動學(xué)習(xí)、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的自覺性和積極性。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位不清晰

醫(yī)學(xué)高校中各個專業(yè)的醫(yī)學(xué)生所具有的能力直接關(guān)系到其畢業(yè)之后的發(fā)展，因此，對于醫(yī)學(xué)高校來說，對于不同專業(yè)的醫(yī)學(xué)生，其參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程和活動與專業(yè)能力的培養(yǎng)融合在一起，兩種能力培養(yǎng)的分離，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量是有影響的。

6.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持不充分

醫(yī)學(xué)高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資金來源主要是政府和高校，醫(yī)院、企業(yè)等社會資金參與的不多，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金相對不夠充足。政府和社會為高校醫(yī)學(xué)生提供的創(chuàng)業(yè)政策等主動性不強，通常把高校作為創(chuàng)業(yè)的主體，創(chuàng)業(yè)政策的制定與醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求之間的吻合度不夠，限制了創(chuàng)業(yè)教育規(guī)模。產(chǎn)學(xué)研一體化體系還不健全，醫(yī)學(xué)生項目的申報常注重可行性，實踐項目的寬容性不夠，后期驗收督察的力度不夠。

三、完善醫(yī)學(xué)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所面臨的路徑選擇

1.加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的連續(xù)性

（1）加強基礎(chǔ)教育中創(chuàng)新教育

深化素質(zhì)教育和全面發(fā)展的教育理念，加強在基礎(chǔ)教育中，創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，通過一系列的教育活動，將所學(xué)的知識應(yīng)用于日常生活中，讓創(chuàng)新意識的培養(yǎng)貫穿于學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程。打破高考定終身的觀念，將人人可創(chuàng)業(yè)、處處有機會的認(rèn)識在教育的過程中傳遞給學(xué)生。

（2）加強社會創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隨著網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，可逐步向終身化教育過渡。互聯(lián)網(wǎng)+教育的深入發(fā)展，相關(guān)教育資源的方式更加方便和快捷，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也應(yīng)緊跟時代的腳步。虛擬平臺，數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺等資源，在接受高校教育的時候可以使用，在畢業(yè)之后，也可以查詢應(yīng)用。使步入社會、想了解學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)自身能力的人群有機會再次學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)全新的教育理念

（1）培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師隊伍

優(yōu)質(zhì)的教師隊伍是保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利實施的根本保障。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意向和能力很大程度取決于教師的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)與指導(dǎo)能力。對于高質(zhì)量教師隊伍的建立，醫(yī)學(xué)高校既可以打破傳統(tǒng)的人事制度，在醫(yī)院、企業(yè)中選取優(yōu)秀的人員，擔(dān)任實踐課程的講授；也可將年輕的專業(yè)教師，放到醫(yī)院、企業(yè)中鍛煉、了解醫(yī)院和企業(yè)運轉(zhuǎn)的方式，通過掛職鍛煉的方式，加強專業(yè)教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知。對于教師隊伍的建設(shè)，注重產(chǎn)學(xué)研三方面教師的交叉培養(yǎng)，方便醫(yī)學(xué)生在教育的過程中，獲得更全面的知識。

（2）明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)定位

大學(xué)教育要研究的核心工作就是要弄清楚如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的問題。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，應(yīng)根據(jù)不同醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點制定不同的教育方案，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)特點結(jié)合起來，為突出專業(yè)的特點服務(wù)，絕不能各個醫(yī)學(xué)專業(yè)采用相同或是相近的培養(yǎng)方案，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育失去原有的教育目的。

（3）建立、健全配套的實踐課程和基地

實踐基地的建立是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不可缺少的組成部分。學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神依靠授課的教育方式是很難滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的需求。實踐的課程突出醫(yī)學(xué)專業(yè)的特色，根據(jù)不同專業(yè)的教育目標(biāo)，設(shè)計不同的實踐課程，達(dá)到教育效果最大化的目的。

3.加大創(chuàng)業(yè)項目的扶持力度

高校作為第一生產(chǎn)力和人才第一資源的重要結(jié)合載體，是釋放“人才紅利”的重要輸出平臺。醫(yī)學(xué)高校加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的扶持力度，多方面、多渠道的引入資金，提高創(chuàng)業(yè)資金的使用率；建立配套的政策，鼓勵師生積極主動的參與到創(chuàng)業(yè)過程中。制定科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，以評價促實施，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目高質(zhì)量的運行。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在醫(yī)學(xué)高校教育的應(yīng)用，促進(jìn)了醫(yī)學(xué)高校的教育改革的步伐，但仍是任重道遠(yuǎn)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育早期化、終身化，強化高校領(lǐng)導(dǎo)和師生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知，在擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)的扶持手段方法的同時加強項目運行的監(jiān)管，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良性的發(fā)展。因此，全社會都需要營造出良好的環(huán)境氛圍，鼓勵大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動，積累創(chuàng)新經(jīng)驗。

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基金項目：2015年吉林省高等教育學(xué)會高教教研重點課題項目（JGJX2015C82）地方院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的研究。endprint