張明明

工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，根據(jù)職業(yè)能力的形成特點(diǎn)，把學(xué)校教育教學(xué)與企業(yè)工作有機(jī)結(jié)合起來，組織學(xué)生在學(xué)校與企業(yè)兩個不同的學(xué)習(xí)環(huán)境、運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式，交替完成理論學(xué)習(xí)與崗位技能訓(xùn)練的人才培養(yǎng)模式。通過我院物流管理專業(yè)實施“工學(xué)交替雙循環(huán)”人才培養(yǎng)模式，探討了實施本模式的基本思路，總結(jié)了我院“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)的實踐經(jīng)驗，分析了目前高職院校工學(xué)交替教學(xué)中存在的不足，提出了學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行有效深度合作的思路。

職業(yè)教育工學(xué)交替雙循環(huán)培養(yǎng)模式按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，高職院校必須把構(gòu)建新的高職教育辦學(xué)模式，切實提高高職教育教學(xué)質(zhì)量放在首位?！肮W(xué)交替”人才培養(yǎng)模式在不同的國家、地區(qū)有不同的形式，如美國的“合作教育”模式、德國“雙元制”模式、英國的“三明治”模式等，國內(nèi)有訂單式培養(yǎng)模式、理實融合校企共育模式、分段式模式等形式，哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)通過多年的探索和實踐，提出了以崗位能力為主導(dǎo)，理實融合校企共育的“工學(xué)交替雙循環(huán)”人才培養(yǎng)模式。

一、“工學(xué)交替雙循環(huán)”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“工學(xué)交替雙循環(huán)”人才培養(yǎng)模式是一種以職業(yè)人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)的教育模式。它以學(xué)生勝任崗位工作的綜合能力培養(yǎng)為主線，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，將在校的理論學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練與在企業(yè)實際工作鍛煉有機(jī)結(jié)合起來，依據(jù)行業(yè)和企業(yè)發(fā)展對專業(yè)人才需求層次、職業(yè)崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)與知識點(diǎn)的需求，融合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以崗位作業(yè)流程為導(dǎo)向，全面分析就業(yè)崗位群及職位層次所需的職業(yè)崗位能力、職業(yè)素質(zhì)、知識，遵循崗位能力漸進(jìn)規(guī)律，構(gòu)建“工學(xué)交替雙循環(huán)”的人才培養(yǎng)模式。

“工學(xué)交替雙循環(huán)”的人才培養(yǎng)模式具體內(nèi)容為：第一個循環(huán)在校內(nèi)進(jìn)行，以校內(nèi)實訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，學(xué)生通過專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)核心知識的學(xué)習(xí)和在校內(nèi)實訓(xùn)基地的各專業(yè)項目實訓(xùn)，實現(xiàn)“校內(nèi)模擬的學(xué)訓(xùn)交替”；第二個循環(huán)在校企間進(jìn)行，以校外實訓(xùn)基地為依托，學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行工作實踐后回到學(xué)校，將實習(xí)的收獲以實習(xí)報告和畢業(yè)設(shè)計的形式提交，通過教師指導(dǎo)和答辯，提高分析、解決問題的能力，實現(xiàn)“頂崗實習(xí)的工學(xué)交替”。“工學(xué)交替雙循環(huán)”人才培養(yǎng)模式見圖1。 二、“工學(xué)交替雙循環(huán)”人才培養(yǎng)模式的實踐

（一）創(chuàng)新匹配“工學(xué)交替雙循環(huán)”人才培養(yǎng)模式的課程體系

“工學(xué)交替雙循環(huán)”人才培養(yǎng)模式在人才培養(yǎng)全過程中，以培養(yǎng)學(xué)生的全面職業(yè)化素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競爭能力為主線，專業(yè)的課程體系設(shè)計注重培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)道德、嫻熟的職業(yè)技能、扎實的理論基礎(chǔ)和優(yōu)良的職業(yè)素質(zhì)。結(jié)合市場需求，融入國際國內(nèi)物流行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將素質(zhì)教育貫穿于整個教學(xué)中，以“工學(xué)交替雙循環(huán)”的人才培養(yǎng)模式為基本框架，構(gòu)建了重于實踐操作和管理能力培養(yǎng)的“崗位能力漸進(jìn)式”的課程體系。該體系通過對職業(yè)崗位、崗位能力分析，確定專業(yè)的核心能力，以“物流崗位基礎(chǔ)能力培養(yǎng)”“物流崗位核心能力培養(yǎng)”“物流崗位綜合能力培養(yǎng)”三個漸進(jìn)層次的能力培養(yǎng)需求為依托，將物流崗位職責(zé)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、大賽考核要點(diǎn)等多種因素融入其中，把學(xué)習(xí)過程、工作過程和職業(yè)道德培養(yǎng)三者結(jié)合在一起，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。通過任務(wù)載體設(shè)計出培養(yǎng)專業(yè)核心能力的情境課程，為學(xué)生就業(yè)、職業(yè)升遷及可持續(xù)發(fā)展提供了支撐和保障。以我院物流管理專業(yè)課程體系構(gòu)建為例，其構(gòu)建過程為：由物流工作崗位分析出工作任務(wù)，從而提煉典型工作任務(wù)，然后歸納行動領(lǐng)域，最后將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

（二）“工學(xué)交替雙循環(huán)”人才培養(yǎng)模式的實施

1.校內(nèi)的學(xué)訓(xùn)交替階段

通過在第一、二學(xué)期開設(shè)《思想品德與道德修養(yǎng)》《物流應(yīng)用數(shù)學(xué)》等課程，培養(yǎng)學(xué)生愛國守法、不斷創(chuàng)新、銳意進(jìn)取的精神，進(jìn)行職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)教育，使學(xué)生初步具備分析、解決問題的能力。

通過在第三、四學(xué)期開設(shè)《倉儲作業(yè)管理》《配送作業(yè)管理》《運(yùn)輸管理》《物流信息管理》和《采購管理》等課程，學(xué)生在多媒體教室學(xué)習(xí)和校內(nèi)物流實訓(xùn)基地實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、系統(tǒng)操作能力、崗位管理能力。將物流專業(yè)技能大賽和助理物流師職業(yè)資格證的標(biāo)準(zhǔn)納入教學(xué)內(nèi)容中，培養(yǎng)學(xué)生的崗位核心能力，提高學(xué)生獲取職業(yè)資格證的通過率。從而實現(xiàn)校內(nèi)“學(xué)訓(xùn)交替”的第一個循環(huán)。

2.校內(nèi)外的工學(xué)交替階段

通過在第五、六學(xué)期的生產(chǎn)性實習(xí)和頂崗實習(xí)，依托合作企業(yè)等校外實訓(xùn)基地，以兼職教師為主，專任教師為輔，進(jìn)行企業(yè)現(xiàn)場指導(dǎo)，使學(xué)生具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、提升學(xué)生適應(yīng)社會、勝任崗位的綜合能力。實習(xí)后學(xué)生回到學(xué)校，將實習(xí)的收獲以實習(xí)報告和畢業(yè)設(shè)計的形式提交，通過指導(dǎo)和答辯，提高學(xué)生解決管理及技術(shù)等方面問題的能力，從而實現(xiàn)了校內(nèi)外“工學(xué)交替”的第二個循環(huán)。

三、“工學(xué)交替雙循環(huán)”人才培養(yǎng)模式實施中遇到的問題

（一）教學(xué)管理與工學(xué)交替培養(yǎng)尚未完全匹配

工學(xué)交替是職業(yè)院校獨(dú)特的教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生必須到企業(yè)才能完成的學(xué)習(xí)過程，工學(xué)交替培養(yǎng)模式既要考慮學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，提高學(xué)生的動手能力和實踐能力，同時又要兼顧企業(yè)崗位工作的連續(xù)性。為此，必須把握好企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實際與學(xué)校教育教學(xué)二者的最佳結(jié)合點(diǎn)。現(xiàn)有的教學(xué)管理與規(guī)范性的工學(xué)交替培養(yǎng)模式還有一定的差距，企業(yè)在教學(xué)管理中的參與程度有待深入。

（二）企業(yè)生產(chǎn)與工學(xué)交替培養(yǎng)目的尚未完全一致

工學(xué)交替的目的是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和崗位操作技能，企業(yè)在工學(xué)交替中則更多是利用學(xué)生的人力資源優(yōu)勢，因此，在工學(xué)交替過程中，可能會出現(xiàn)由于學(xué)生分散在不同的頂崗實習(xí)崗位，企業(yè)和學(xué)校對學(xué)生的要求不同，企業(yè)又沒有足夠的時間和資源保證學(xué)生掌握關(guān)鍵崗位關(guān)鍵技術(shù)，導(dǎo)致參加工學(xué)交替的學(xué)生實踐技能不一，效果不同等方面的問題。

（三）工學(xué)交替人才培養(yǎng)考核評價體系尚不夠完善

實施工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式，必須構(gòu)建與之相匹配的質(zhì)量保障體系。目前針對“工學(xué)交替”培養(yǎng)的考核評價體系還沒有建立健全，建立多元化考核評價體系，突出對學(xué)生崗位適應(yīng)能力、分析解決實際問題能力的考核評價體系尤為必要?？己嗽u價應(yīng)當(dāng)由專任教師和企業(yè)兼職教師共同進(jìn)行。校內(nèi)考核以教師考核為主，以職業(yè)基礎(chǔ)理論和方法的掌握程度為標(biāo)準(zhǔn)；企業(yè)考核由企業(yè)師傅或?qū)＜铱己?，以企業(yè)行業(yè)崗位工作評價體系作為考核標(biāo)準(zhǔn)。考核等級以企業(yè)員工考核等級體系為標(biāo)準(zhǔn)。endprint

（四）教學(xué)團(tuán)隊業(yè)務(wù)水平與工學(xué)交替人才培養(yǎng)不能完全相適應(yīng)

“工學(xué)交替”對教師提出了更高的要求，只有受過專業(yè)訓(xùn)練且對工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式具有高度熱忱的教師才能勝任“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式。但現(xiàn)有師資水平還有相當(dāng)?shù)牟罹?，主要表現(xiàn)在職業(yè)院校教師缺少企業(yè)現(xiàn)場經(jīng)驗和實踐動手能力，而企業(yè)聘任的兼職教師缺乏相關(guān)教育教學(xué)方面的經(jīng)驗，這將直接影響“工學(xué)交替”的培養(yǎng)質(zhì)量。

四、“工學(xué)交替雙循環(huán)”人才培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)思考

（一）建立健全學(xué)生及教學(xué)管理制度

要順利實施“工學(xué)交替雙循環(huán)”的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)建立健全與“工學(xué)交替雙循環(huán)”相適應(yīng)的學(xué)生管理、教學(xué)管理制度，包括學(xué)生安全管理制度、學(xué)生頂崗實習(xí)制度、專兼職教師考核管理制度、學(xué)分制管理辦法、教學(xué)質(zhì)量考核評價制度等，通過完善的制度體系保障校企合作順利進(jìn)行，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，規(guī)范教師的教學(xué)行為，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（二）建設(shè)校企深度融合協(xié)同育人合作平臺

要提高企業(yè)參與“工學(xué)交替雙循環(huán)”人才培養(yǎng)的積極性，應(yīng)充分考慮雙方的利益，對學(xué)校而言，應(yīng)考慮學(xué)校能為企業(yè)做什么？如何解決企業(yè)員工招聘，員工崗位培訓(xùn)？學(xué)校教師資源優(yōu)勢如何與企業(yè)進(jìn)行技術(shù)合作等問題，切實解決雙方的需求，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，互惠共贏、提高企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性與自覺性。

（三）打造校企互聘共用的師資隊伍

建設(shè)一支熟悉生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線并掌握生產(chǎn)技術(shù)的“雙師型”專兼職教師隊伍是實施“工學(xué)交替雙循環(huán)”人才培養(yǎng)的一項重要任務(wù)?！肮W(xué)交替雙循環(huán)”的教學(xué)任務(wù)必須由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，形成雙導(dǎo)師制。加大學(xué)校與企業(yè)之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉的力度。對于學(xué)校專職教師，學(xué)校應(yīng)充分利用各種資源，加強(qiáng)教師專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，提高實踐能力和技術(shù)服務(wù)能力。對于企業(yè)兼職教師，學(xué)校應(yīng)建立兼職教師資源庫，提供條件讓兼職教師得到職教精神、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)等方面的培養(yǎng)。

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