厲海

多媒體與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進的教育思想、理論的指導(dǎo)下，尤其是在“主導(dǎo)—主體”教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把以計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的多媒體作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具、情感激勵工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生“聚集”效應(yīng)，從而促進傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革。

多媒體地理教學(xué)課件一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)科教學(xué)無限延伸

多媒體賦予地理教學(xué)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和強有力的科技手段，一方面，開拓學(xué)生學(xué)科視野，使其了解和熟悉我們的生活環(huán)境；另一方面，可以加深學(xué)生對于重大問題的理解程度，并認識到地理學(xué)科的社會應(yīng)用價值，從而培養(yǎng)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

多媒體在教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用不僅豐富和活躍現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，打破老舊“滿堂灌”的僵化傳授方式，還能充分調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如初一的海嘯知識點講解時，可以通過蘊含豐富信息量的新聞媒體報道的相關(guān)視頻引入本節(jié)的教學(xué)。

第一，學(xué)生通過視頻的觀看直觀的了解了海嘯帶來的一系列災(zāi)害的場景，由此讓學(xué)生認識到建立海嘯預(yù)警系統(tǒng)的重要性。

第二，通過視頻的觀看，教師在適當(dāng)啟發(fā)的情形下誘導(dǎo)學(xué)生分析討論印度洋海嘯發(fā)生地點、成因、范圍、地震等級等的相關(guān)理論知識。教師如若能以動畫的形式來重現(xiàn)印度洋海嘯的發(fā)生過程，必然會加深學(xué)生對該部分知識的理解。如講“陸地環(huán)境的整體性和地域差異”時可以分為下列幾點：

①運用錄像——激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛與好本——直接導(dǎo)入新課。

②運用錄像——播放幾個陸地自然帶的景觀——展示相關(guān)內(nèi)容，增加感性認識，學(xué)生觀察思考。

③運用投影——步步展示幾個地理要素間的相互關(guān)系——進行程序教學(xué)，師生共同歸納——指明陸地環(huán)境的整體性和地域差異。

④運用配樂詩朗誦及不同地區(qū)的景觀比較——學(xué)生分析并論證——列舉事實材料，用理論論證，增強理論的實踐性。

第三，多媒體的引入必然豐富了教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)情境逼真化，師生的互動必然會引起學(xué)生的共鳴，調(diào)動學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)積極性。

第四，教師可以趁熱打鐵，在講解課堂知識之余宣傳國際重大事件，提高學(xué)科地位的同時亦可號召學(xué)生支援災(zāi)區(qū)，讓學(xué)生融于國際的互幫互助中。多媒體的介入，讓課堂有效的40分鐘無限地擴大，多媒體在地理教學(xué)中的應(yīng)用自會給學(xué)生留下深刻的印象以及深遠的思考。

二、巧用多媒體，境中見變，境中生情

地理是一門基礎(chǔ)學(xué)科、交叉學(xué)科，它的內(nèi)容豐富多彩，地理教學(xué)的主要任務(wù)就是讓學(xué)生掌握地理知識和運用地理技能。而多媒體的運用，為地理教學(xué)增強了活力，在地理教學(xué)中運用多媒體，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，以非線性結(jié)構(gòu)來組織教學(xué)，把信息的組織形式與信息內(nèi)容呈現(xiàn)的多樣性、復(fù)雜性結(jié)合起來，為學(xué)生提供一種動態(tài)的、開放的結(jié)構(gòu)化認知形式，既注重制作相聯(lián)系的課件，把學(xué)生帶入特定的地理環(huán)境中，讓學(xué)生想象、思維、感悟，又注重讓學(xué)生在意境中實踐，讓他們?nèi)邮?、運用、積累；既注重有效運用課件體現(xiàn)地理知識的形成過程，又注重地理知識的結(jié)構(gòu)、反饋和遷移，使地理教學(xué)的獨特性、交叉性、邊緣性、廣博性得到完善結(jié)合。

境中見“變”?，F(xiàn)在的地理課堂不只停留在講授知識上，而注重學(xué)生“學(xué)”到了什么？掌握了什么？因此，一定要讓學(xué)生學(xué)會理解，思維上升，掌握方法，突破難點。如《地球的公轉(zhuǎn)》，這是整個初中地理教學(xué)的難點，學(xué)生由于空間思維的限制，對晨昏圈、晝夜長短、正午太陽高度的變化很難理解，這時設(shè)計地球三維空間模型，選擇四個不同時間（春秋分、夏冬至）太陽光線照射地球上晨昏圈的變化，由此觀看晝夜長短在地球上的分布規(guī)律，利用太陽直射點的位置移動，反映地球上正午太陽高度的變化規(guī)律，注意把太陽光線設(shè)計成緩慢照射到地表，提醒學(xué)生觀察各點的太陽高度變化規(guī)律，通過課件的演示，難點迎刃而解。

境中生“情”。運用多媒體，積極營造良好的環(huán)境氛圍，使他們身臨其境地去體驗并從中受到感染、啟迪。在地理教學(xué)中環(huán)保知識占據(jù)了很多內(nèi)容，這時多媒體的優(yōu)勢可以發(fā)揮得淋漓盡致，讓學(xué)生觀看污染的河流，翻著肚皮的死魚，化工廠彌漫的黑煙，渾身沾滿油污的海鳥，等等，此時不需要一句講解，“此時無聲勝有聲”，學(xué)生的心靈能感受到強烈的震撼，責(zé)任感、使命感油然而生。

三、活用多媒體，發(fā)揮學(xué)生主體觀

傳統(tǒng)教學(xué)的“人——人”關(guān)系由于多媒體的介入轉(zhuǎn)變?yōu)椋骸叭恕獧C”或“人——機——人”的關(guān)系，教學(xué)的中心由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”，教師在教學(xué)中的地位已由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、輔導(dǎo)者。學(xué)生由消極的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的知識探索者、能力的進取者。

多媒體的運用，能使許多抽象的地理概念、事物、現(xiàn)象和規(guī)律，以及跨時空的廣深的地理環(huán)境由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，抽象變具體，大大增強了知識的滲透力，也極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，具備現(xiàn)代多媒體能力的地理教師，努力投身于教育教學(xué)，必將在當(dāng)今信息社會中承擔(dān)起歷史的重任。endprint