劉建

近年來，自上而下都在大力提倡教育教學(xué)的改革，改教法、改學(xué)法、改教案、改評價，等等。多年的實踐認(rèn)識到，教學(xué)改革的最終落腳點應(yīng)該是課堂的改革。

生命化高效優(yōu)質(zhì)課堂一、生命化課堂應(yīng)該是學(xué)生敢于表達(dá)的課堂

學(xué)生敢于表達(dá)的課堂，應(yīng)該做到“三個給予”：課堂上應(yīng)給予學(xué)生思考的空間；應(yīng)給予學(xué)生動手的時間；應(yīng)給予學(xué)生表達(dá)的機會。以往課堂上老師注重大容量、快節(jié)奏的教學(xué)方式，往往是老師跑得快，累得夠嗆，而學(xué)生跟不上步伐，也累的夠嗆，甚至趴下。有時，老師為了完成自己的預(yù)定任務(wù)，提出問題幾乎沒給學(xué)生思考的時間就趕緊讓學(xué)生回答，為的是節(jié)省課堂時間，還有的老師在學(xué)生根本沒思考或思考的時間不夠充足時，老師就代學(xué)生或一起與學(xué)生來完成問題，這既限制了學(xué)生的思維發(fā)展，也體現(xiàn)了老師對學(xué)生不夠充分的信任，從而使提問流于形式。但要注意，老師給了學(xué)生適當(dāng)或足夠的時間思考后，還要學(xué)會耐心的傾聽學(xué)生的表達(dá)，也許學(xué)生的回答有時費時費力，但能充分體現(xiàn)學(xué)生思維的真正內(nèi)容和意見，教師要耐心加鼓勵地激勵學(xué)生將自己的想法完全表達(dá)出來；也許他們的思路很獨特、解法很新奇，也許他們的分析很深入，也許教師還能從學(xué)生的表達(dá)中發(fā)現(xiàn)新的問題等，但更主要的是對學(xué)生的尊重。數(shù)學(xué)課堂上有些知識易懂，有些知識抽象，有些知識直觀，還有的知識只要讓學(xué)生動手操作就可獲得，只要方法恰當(dāng)知識就會迎刃而解，教師就會受到事半功倍的效果。例如，我在教授“螞蟻覓食最短路線”“矩形、菱形、正方形、等腰梯形、圓等圖形的對稱性”“圓柱、圓錐的側(cè)面展開圖”等知識時，都是通過折紙、紙盒展開測量、紙板剪拼等讓學(xué)生動手操作；在教授“測量物體高度”時，就以測量學(xué)校旗桿高度為例，讓學(xué)生充分想象“如何測量？”結(jié)果同學(xué)們情緒高漲，積極投入，爭搶回答自己的想法：“把旗桿放倒測量”“測量升旗時的繩長”“設(shè)法爬上桿頂測量”“利用陽光下的影子測量計算”“利用三角函數(shù)知識測量計算”……

學(xué)生的回答千奇百怪，有的可行有的不可行，有的現(xiàn)實，有的不現(xiàn)實，但我沒直接說出可行或不可行、現(xiàn)實還是不現(xiàn)實的方法，而是順?biāo)浦?、趁熱打鐵，就可行或不可行的方法讓學(xué)生分組去討論探究，然后，就可行的方法讓學(xué)生分組實地親自測量計算……這樣本節(jié)課，師生在輕松愉快的氛圍中結(jié)束了這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。反思本節(jié)課，既活躍了課堂氣氛也激發(fā)了學(xué)生的興趣，還極大調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，更可喜的是連那些學(xué)困生也積極參與小組活動，認(rèn)真操作，認(rèn)真的和其他學(xué)生交流、思考……

二、生命化課堂應(yīng)該是學(xué)生“自主學(xué)習(xí)與合作探究的課堂”

自主學(xué)習(xí)與合作探究的課堂，應(yīng)該做到“三不講”：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能解決的問題不講；小組合作探究能解決的問題不講；課堂上生成的問題在未講之前不講。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的困惑或疑難問題再通過小組合作探究加以解決。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，教師可以巡回指導(dǎo)，學(xué)生在小組合作探究知識之時教師也要積極主動參與到小組活動之中，最后教師可以進(jìn)行知識關(guān)鍵處的點評講解。例如，我在教授“弧長及扇形面積”一節(jié)時，就是先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材的內(nèi)容，通過自主學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生都能自己掌握知識：1弧長=n∏R/180，S扇形=n∏R2/360，但在自主學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生不理解S扇形=RL/2，更不理解扇形面積的第2個公式S扇形=RL/2，與前面的弧長公式1弧長=n∏R/180及扇形面積的第1個公式S扇形=n∏R2/360之間存在怎樣的關(guān)系，這就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的困惑和疑難，然后我就讓學(xué)生帶著困惑參加小組的合作探究，結(jié)果是小組討論的討論，講解的講解，探究的探究，場面熱烈，不少同學(xué)都從小組合作學(xué)習(xí)中找到了知識點之間的關(guān)系，化疑解易，借此，我又讓已懂的優(yōu)生登臺給學(xué)生講解，課堂氣氛非?；钴S，再次收到事半功倍的效果。

三、生命化課堂應(yīng)該是“高效優(yōu)質(zhì)的課堂”

高效優(yōu)質(zhì)的課堂，就是在老師的積極引導(dǎo)，學(xué)生的積極參與，通過自主學(xué)習(xí)、小組合作探究、大膽地展示交流后，能圓滿地完成當(dāng)堂的任務(wù)。這方面應(yīng)做到“三個當(dāng)堂”：課堂作業(yè)練習(xí)當(dāng)堂完成；知識點當(dāng)堂講清；重點難點當(dāng)堂落實。作為一節(jié)高效優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂，我覺得這“三個當(dāng)堂”缺一不可，任何一環(huán)做得不夠好、含含糊糊或者草草收尾，都不算高效優(yōu)質(zhì)。正如我所教授的“弧長及扇形的面積”一節(jié)，如果學(xué)生只能掌握弧長和扇形的面積公式而不會運用，對課后習(xí)題似是而非的完成，那么又怎么稱得上一節(jié)高效優(yōu)質(zhì)而完美的課堂呢？因而，在學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或小組合作掌握了“弧長和扇形的面積”公式之后，及時精選出習(xí)題加以鞏固。在計算過程中，采取自主學(xué)習(xí)、小組合作探究等多種形式，既激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂的氣氛又能達(dá)到練習(xí)的目的，從而使學(xué)生真正地理解和領(lǐng)會所學(xué)的知識，以此達(dá)到課堂的“生命化”和課堂教學(xué)效果的“高效”。

參考文獻(xiàn)：

[1]生命化課堂的建構(gòu).北京教育，2005，（02）.

[2]郝雅琪.淺談如何體現(xiàn)“生命化課堂”.endprint