郝桂玲

新課改大環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)授課標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格化。在該模式下，小學(xué)生綜合能力重要性增加，授課人員在授課中要對(duì)學(xué)生知識(shí)獲取狀況進(jìn)行把控，在恰當(dāng)授課手法的運(yùn)用下使將學(xué)生的自主求知能力提高。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)授課手法比較陳舊，課堂合作度不夠。授課人員授課中提升合作學(xué)習(xí)地位，采用該合作教學(xué)法，使學(xué)生協(xié)同獲取知識(shí)能力增強(qiáng)，也讓學(xué)生感知競(jìng)爭(zhēng)感。

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作新課改一、教學(xué)現(xiàn)狀

（一）參與積極度低

授課者在該科授課中采用小組協(xié)作的手法，能夠使學(xué)生自主求知能力增加，對(duì)學(xué)生求知路徑的選擇也有積極作用。在授課實(shí)際中，學(xué)生協(xié)作探究慣性不夠，因而，在課堂中的小組協(xié)作環(huán)節(jié)學(xué)生的參與度低。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)的模式中，知識(shí)獲取能力強(qiáng)的學(xué)生在其中的主角性強(qiáng)，知識(shí)儲(chǔ)備不足的學(xué)生大多處在聽大于說的位置，這些學(xué)生在小組討論環(huán)節(jié)極少闡述想法，這導(dǎo)致這些學(xué)生學(xué)習(xí)合作性降低。由于在小組協(xié)作討論中，這些學(xué)生只接受別人的闡述，導(dǎo)致該教學(xué)手法起反作用，降低了該部分學(xué)生的課堂參與率，讓其迷失自我。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)協(xié)作小組的參與性不高是該方法進(jìn)行的障礙。

（二）該方法形式化

授課人員對(duì)該方法的使用可以提升學(xué)生課堂參與率，同時(shí)也是學(xué)生一種高效的知識(shí)獲取手段?？墒窃谠摻虒W(xué)手法的日常實(shí)踐中出現(xiàn)了該授課途徑形式化的弊病。例如，在授課中，授課者在引導(dǎo)學(xué)生找尋例題解法的過程中，學(xué)生通常給予簡(jiǎn)化答案，然后被教師搜集。小組協(xié)作應(yīng)討論差異性問題解決路徑，不該淪為單一形式化模式，對(duì)授課產(chǎn)生負(fù)面效果。

（三）主動(dòng)性差

學(xué)生知識(shí)獲取主動(dòng)度對(duì)小組協(xié)作授課法有決定作用。在實(shí)際授課中，學(xué)生自發(fā)進(jìn)行小組協(xié)作求知的頻率小，大多處于被動(dòng)狀態(tài)。只有在授課者提出討論要求后，學(xué)生才會(huì)敷衍進(jìn)行，在課后環(huán)節(jié)中，很難見到學(xué)生采用該模式獲取知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)小組協(xié)作主動(dòng)性差，該教學(xué)法所期望效果未達(dá)到。

二、小組合作應(yīng)用措施

（一）根據(jù)特點(diǎn)分組

受陳舊應(yīng)試?yán)砟畹挠绊?，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)率極低，應(yīng)試壓力是使學(xué)生學(xué)習(xí)自主度不高，常在被動(dòng)位置進(jìn)行知識(shí)獲取，長(zhǎng)時(shí)間會(huì)使學(xué)生數(shù)學(xué)興趣度降低，學(xué)生也會(huì)對(duì)自己缺乏科學(xué)定位。采用小組合作手法之后，學(xué)生可以在小組中對(duì)自己科學(xué)定位，了解不足，并及時(shí)更正。授課者進(jìn)行分組時(shí)，要以學(xué)生近似度為切入點(diǎn)。在小組中，授課人員要根據(jù)學(xué)生性格安排契合度高的工作。例如，在北師大四年級(jí)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)一課授課中，授課人員要安排知識(shí)獲取能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，另外再對(duì)記錄員、匯報(bào)員等職位進(jìn)行安排。小組長(zhǎng)在小組討論中嚴(yán)格把控授課者要求方向，記錄員記錄好對(duì)樹苗統(tǒng)計(jì)值。差異性分工會(huì)使學(xué)生特點(diǎn)最大化，進(jìn)而提升小組協(xié)作度。

（二）通過情景提升討論興趣度

授課人員在授課中采取相應(yīng)情景制定使學(xué)生精力集中，提升學(xué)生對(duì)課堂的熱情度。授課者根據(jù)授課內(nèi)容制定契合度高的情景極為必要。授課人員在該情景下引導(dǎo)學(xué)生采用小組討論模式進(jìn)行自主知識(shí)獲取，學(xué)生會(huì)對(duì)討論問題的興趣度增加，也可使學(xué)生對(duì)所獲知識(shí)印象加深。在該方法使用前，授課者要根據(jù)授課內(nèi)容創(chuàng)立契合度高的場(chǎng)景，該場(chǎng)景應(yīng)盡力生活化，消除學(xué)生陌生感。例如，在三角形一課講解中，教師在課堂開端就要提出生活中哪些物品時(shí)三角形的問題，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們以小組的形式進(jìn)行搜索，在授課結(jié)束前，授課人員組織各組進(jìn)行匯報(bào)。

（三）采用競(jìng)爭(zhēng)模式

數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥性較強(qiáng)，授課人員在對(duì)其進(jìn)行知識(shí)傳輸中，常會(huì)遇見學(xué)生動(dòng)力喪失等問題。此時(shí)，授課者要采取樂趣教學(xué)手段來脫離。競(jìng)爭(zhēng)模式應(yīng)優(yōu)先被選擇。授課人員在授課中可以加設(shè)小組競(jìng)賽環(huán)節(jié)，在該模式下，各小組成員積極度增加，能增加小組問題討論高效性。在授課結(jié)束后，授課者要表揚(yáng)獲勝小組，給失利小組也要打氣。在該模式的實(shí)踐中，授課人員要把控好程度，避免尷尬。例如，在路程、時(shí)間與速度一課講解時(shí)，授課者在對(duì)三類問題講解后，對(duì)學(xué)生合理分組，讓各組協(xié)同討論授課人員布置思考題，討論后向授課者匯報(bào)，授課者根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)判定答案是否正確，并為小組積分，授課結(jié)束前，統(tǒng)計(jì)各組積分，宣布成績(jī)。

（四）教師參與小組討論

在小組協(xié)同知識(shí)獲取中，學(xué)生肯定會(huì)遇阻礙。為了能使小組協(xié)同授課法不遇阻礙，授課者要時(shí)時(shí)跟進(jìn)各小組動(dòng)態(tài)，在其遇難點(diǎn)時(shí)及指導(dǎo)。在該方法開始之前，授課人員要根據(jù)授課內(nèi)容，為小組制定協(xié)同方向，并在課中精確跟進(jìn)。采用該方法，會(huì)拉近師生間距離，使師生溝通度增加。

三、結(jié)語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)授課中的應(yīng)用，提升了課堂有效度，也使學(xué)生的知識(shí)獲取自主性提高。授課人員在授課中要提升合作學(xué)習(xí)地位，采用合作教學(xué)法，使學(xué)生協(xié)同獲取知識(shí)能力增加，并在與他人比對(duì)中發(fā)現(xiàn)不足，為自己科學(xué)定位。

參考文獻(xiàn)：

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