禹繼鋒　邵寧寧　李漢福

人文素養(yǎng)具有德育、智育和美育的功能。針對小學(xué)語文人文素養(yǎng)的教育現(xiàn)狀，提出了如何在小學(xué)語文課堂上融入人文素養(yǎng)教學(xué)，希望能給小學(xué)語文課堂人文素養(yǎng)培育做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

人文素養(yǎng)小學(xué)語文策略一、人文素質(zhì)培養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

（一）人文素養(yǎng)是語文教學(xué)的主要任務(wù)之一

語文是最基本的學(xué)科，人文素養(yǎng)是語文在知識和能力上的核心，也是是語文教學(xué)的靈魂之處。因此，在語文教學(xué)中要注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)。人文素養(yǎng)是一種思維模式，主要培養(yǎng)人格、道德、氣質(zhì)。語文教學(xué)的主要特點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和道德。所以，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，感受語文的精髓，有必要在學(xué)習(xí)過程中，注重培養(yǎng)人文素質(zhì)。

（二）培養(yǎng)人文素養(yǎng)育有利于學(xué)生樹立良好的品格

現(xiàn)在教育提倡以人為本，同時(shí)，人文素養(yǎng)倡導(dǎo)的是人文關(guān)懷。小學(xué)生正處于逐步形成思維方式和人格的關(guān)鍵時(shí)刻，要培養(yǎng)學(xué)生擁有的良好素質(zhì)和思維方式，就必須注重知識之外其它方面的內(nèi)容。人文素養(yǎng)培養(yǎng)對學(xué)生道德修養(yǎng)和人文素質(zhì)十分關(guān)注，只有充分地認(rèn)識到了這一點(diǎn)，才能做好相應(yīng)的綜合性教學(xué)，以達(dá)到教育的真正目的。

二、人文素養(yǎng)融入小學(xué)語文教育中的策略

（一）挖掘教材中的人文因素

在課堂上培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的有效途徑就是挖掘現(xiàn)行教材中的人文素材。例如，在小學(xué)開展語文教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師在課堂上講解“黃果樹瀑布”一文，可以通過挖掘文章中的人文素材即人與自然的和諧相處理念。教師在教學(xué)的過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生享受自然美、人性美，從而激發(fā)學(xué)生要愛大自然，要保護(hù)大自然的情懷。在挖掘教材中的人文素材時(shí)，我們可以具體采用以下方式：一是激情去愛。充滿激情，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，展開激情教學(xué)。例如，《吃水不忘挖井人》是一篇具有深刻教育意義的課文，主要講述的是在當(dāng)時(shí)困難生活環(huán)境下，毛澤東同志為了解決村民渴水的問題，親自帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖井取水，鄉(xiāng)親們?yōu)榱思o(jì)念挖井人于是在井邊立了一塊石碑，上面刻著：“吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席?！痹谥v解文章的過程中，如果教師帶著情緒，并聲情并茂的講述，可以讓學(xué)生認(rèn)識軍民魚水情，認(rèn)識到要飲水思源，懂得感恩，這樣將人文教育就充分滲透到了小學(xué)生的生活當(dāng)中。二是觸摸風(fēng)景。觸摸場景，也就是說，教師在小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中通過假設(shè)一定的情境，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生身臨其境的體驗(yàn)，來激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的感情。比如，在“雷鋒叔叔，你在哪里”一文，教師可以創(chuàng)建一些互相幫助的場景，讓一位學(xué)生扮演雷鋒來幫助其他需要幫助的人，在幫助與被幫助的過程中，小學(xué)生深刻領(lǐng)悟到助人為樂是人的快樂之本。

（二）教學(xué)過程滲透人文素養(yǎng)

要想在語文的教學(xué)過程中滲透人文素養(yǎng)，首先要打破舊的教育思想、觀念、教學(xué)過程等，教學(xué)本身充滿了創(chuàng)新，在過去，教學(xué)過程較為呆板、單調(diào)，學(xué)生多是機(jī)械接受、被動(dòng)學(xué)習(xí)、自主性喪失。新的教學(xué)過程應(yīng)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)需求放在首位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，如“三國演義”“紅樓夢”等經(jīng)典文章，讓學(xué)生品讀經(jīng)典，參與師生互動(dòng)過程。學(xué)生各種思維活動(dòng)的參與為師生活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)，要讓學(xué)生積極、主動(dòng)去閱讀，盡量進(jìn)行自我閱讀，使學(xué)生成為知識的最高掌握者，在這個(gè)過程中，人文一直在不知不覺地滲透，走進(jìn)學(xué)生的心中。

（三）發(fā)揮教師的人格魅力

語文教學(xué)中對于學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，要充分發(fā)揮教師的人格魅力。教師擁有高尚的人格，對學(xué)生的發(fā)展具有感染力、輻射力，也會(huì)使教育效果變得更好，對學(xué)生成長成才也有促進(jìn)作用，教師的言行舉止都深刻影響著學(xué)生。因此，任何先進(jìn)的教學(xué)手段都不能取代教師人格魅力對學(xué)生人文素質(zhì)產(chǎn)生的影響，教師人格是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的重要保證。第一，語文教師必須進(jìn)行德行操練。因?yàn)榻處煹牡滦惺侨烁竦撵`魂，是教師進(jìn)步和發(fā)揮人格魅力的保證。語文教師應(yīng)具有高度的職業(yè)意識、使命感和責(zé)任感，忠于黨的教育，熱愛學(xué)生與生活，只有這樣的教師，才可以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的個(gè)性。第二，與學(xué)生建立相互尊重、相互關(guān)愛、民主和諧的關(guān)系，這是教師和諧教學(xué)的保障。師生之間應(yīng)當(dāng)互敬互愛，有利于建立民主和諧的教育氛圍。第三，注重語言訓(xùn)練。語言訓(xùn)練是發(fā)揮教師個(gè)性的根源。語文教師應(yīng)錘煉課堂教學(xué)語言，講到活潑處，讓學(xué)生充滿激情，談起歡快的地方，可以讓同學(xué)們以笑相迎。教師也應(yīng)該追求精確語言，抓住重點(diǎn)，言簡意賅。所以，老師在教學(xué)過程中要充分展現(xiàn)美與智慧，展現(xiàn)教師的魅力，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

總之，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學(xué)生教育過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，對學(xué)生未來的生活和學(xué)習(xí)有和重要的意義，小學(xué)語文教師更是承擔(dān)了這一艱巨的責(zé)任。因此，語文教師要改變傳統(tǒng)思想的束縛，將人文素養(yǎng)浸潤小學(xué)語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金坤.小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生人文素養(yǎng)的探討[J].教育教學(xué)論壇，2016，（49）：279-280.endprint