蔣玉　林金永

隨著時(shí)代的快速發(fā)展與改革程度地不斷深入，越來越多的人開始重視英語(yǔ)。關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，從而有效地克服英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的障礙，使學(xué)生能夠獲得充分的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心以及成就感。但是，目前，很多學(xué)校普遍卻存在著英語(yǔ)學(xué)困生的現(xiàn)象，對(duì)教師的課堂教學(xué)產(chǎn)生了很大的不良影響。以初中英語(yǔ)為例，對(duì)學(xué)困生的成因進(jìn)行分析，然后提出了具體的解決策略，旨在為初中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化提供切實(shí)可行的依據(jù)。

初中英語(yǔ)學(xué)困生成因策略一直以來，英語(yǔ)學(xué)困在初中生人群中是一種普遍存在的現(xiàn)象，這也是令教師感到頭痛的一個(gè)棘手問題，引起了教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生的共同關(guān)注與注意。然而，對(duì)于很多初中學(xué)校而言，由于教學(xué)水平不高、教學(xué)手段及教學(xué)設(shè)備等落后，常常會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)困生的出現(xiàn)。本研究在深入分析初中英語(yǔ)學(xué)困生的成因的基礎(chǔ)上，提出了具體的解決策略。

一、當(dāng)前時(shí)期初中英語(yǔ)學(xué)困生的成因分析

對(duì)于大多數(shù)初中學(xué)生而言，其在小學(xué)時(shí)期，對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知力均非常淺薄，掌握的英語(yǔ)方面的知識(shí)也非常之少。當(dāng)他們進(jìn)入至初中學(xué)習(xí)時(shí)。才開始真正地接觸英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)這時(shí)是作為一門主課而出現(xiàn)的。然而。也正是在該階段，學(xué)生們的英語(yǔ)成績(jī)開始逐漸拉大差距，某些學(xué)困生喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，甚至還產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抵觸心理。

1.教師方面的原因

教師在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，扮演著傳授并遵循優(yōu)質(zhì)的教育理念的重要角色，對(duì)此應(yīng)該高度重視初中英語(yǔ)教師綜合素質(zhì)水平的提升，具體而言，主要體現(xiàn)在：初中英語(yǔ)教師的自身素質(zhì)若未能達(dá)到更高的要求或者自身并未具備理想的語(yǔ)言能力，以及教師在三尺講臺(tái)上枯燥乏味的“滿堂灌”，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中彌漫著濃郁的中文氣息，不能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣喪失。

2.學(xué)生方面的原因

雖然誘發(fā)初中英語(yǔ)學(xué)困生產(chǎn)生的因素較多，然而根據(jù)不同類型學(xué)困生存在的問題的結(jié)果可以得知，他們身上存在的問題具有普遍性以及共同性。從學(xué)生的角度來看，他們的學(xué)習(xí)目的不夠確切，或者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高，因此，學(xué)生在開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)之后，他們就會(huì)感覺極不適應(yīng)。此外，在初中英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)過程之中，無法促使初中生的注意力很好地集中，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，也存在著較大的困難性。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生與學(xué)生之間的英語(yǔ)成績(jī)就會(huì)明顯下降，差距會(huì)變得越來越大。此外，對(duì)于學(xué)困生而言，均存在英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系紊亂的現(xiàn)象，對(duì)于知識(shí)的聯(lián)想及發(fā)散思維不足，無法找到有效的學(xué)習(xí)策略，而僅僅是單純地死記硬背，無法在理解的角度去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因此更加增大了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壓力。

二、當(dāng)前解決初中英語(yǔ)學(xué)困生的策略

基于上述關(guān)于當(dāng)前時(shí)期初中英語(yǔ)學(xué)困生的成因的深入分析，現(xiàn)提出如下幾個(gè)方面的具體解決策略：

1.對(duì)基礎(chǔ)教育與中西方文化之間存在的差異給予高度重視

學(xué)習(xí)英語(yǔ)最為重要的一個(gè)方面就是要注意抓好學(xué)生的基礎(chǔ)工作，注意引導(dǎo)學(xué)生從最基本的知識(shí)開始學(xué)習(xí)，首先讓其對(duì)最簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表達(dá)方法加以掌握。與此同時(shí)，不能讓學(xué)生們的頭腦中充斥著較多的模糊理論。在學(xué)習(xí)進(jìn)度方面，應(yīng)該注意讓學(xué)困生多花心思和時(shí)間在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)方面，并讓其反復(fù)地進(jìn)行練習(xí)與訓(xùn)練。與此同時(shí)，還應(yīng)該注意中西方文化之間存在的差異性，使其在理解的基礎(chǔ)上對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行充分地學(xué)習(xí)。舉個(gè)例子來說明一下，在課堂教學(xué)中可設(shè)置如下對(duì)話場(chǎng)景：

Would you like a something to drink？

No，thanks.

上述對(duì)話也與我國(guó)的習(xí)俗存在較大的差異性，當(dāng)別人問及是否需要吃點(diǎn)什么或者喝點(diǎn)什么的時(shí)候，一般我們中國(guó)人均會(huì)首先客套地這樣回復(fù)：不用了。但是，根據(jù)英語(yǔ)國(guó)家的習(xí)慣，你若想要，只要直接說“Yes，please”即可。這就反映了西方國(guó)家社交習(xí)俗較為直接。對(duì)于這些中西方文化差異，均應(yīng)該傳授給學(xué)生，讓他們?cè)诶斫庵形鞣轿幕町惖幕A(chǔ)上能夠更有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

2.強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的應(yīng)用與融合

對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法而言，其在初中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，扮演著重要角色。在實(shí)際教學(xué)過程中，往往存在著兩種教學(xué)方式：即顯性教學(xué)與隱性教學(xué)兩種方法。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用顯性教學(xué)法和隱性教學(xué)法具有各自的利弊，但二者并不相互矛盾。因此，在實(shí)際教學(xué)中，針對(duì)不同的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)和情景，將兩種教學(xué)法合理有效地整合實(shí)施，才能真正有效地開展英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)能夠?qū)υ撜Z(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)真正的理解運(yùn)用，從而達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得的效果。因此，作為初中英語(yǔ)教師，在語(yǔ)法教學(xué)過程中應(yīng)該盡可能恰當(dāng)使用兩種教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

三、結(jié)論

綜上所述，當(dāng)前時(shí)期初中英語(yǔ)學(xué)困生現(xiàn)象是由教師與學(xué)生自身兩個(gè)方面的原因造成額，對(duì)此應(yīng)該采取有效措施，以解決這種現(xiàn)象，旨在提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

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