胡小金
探究性學(xué)習(xí)是給學(xué)生提供自主活動、自我表現(xiàn)和自我發(fā)展機(jī)會的實踐過程。在這種學(xué)習(xí)方式中學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)的興趣、積極性和學(xué)習(xí)水平會大大提高。教師作為探究性學(xué)習(xí)的導(dǎo)師,其主要任務(wù)是確定教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)探究情境;對學(xué)生的自主活動給予必要的支持和幫助,促進(jìn)探究的發(fā)展,評價探究的成敗。
高中化學(xué)探究式教學(xué)教學(xué)設(shè)計一、新課程高中化學(xué)探究教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵
探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學(xué)探究過程和方法、充當(dāng)新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的過程。高中化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué),化學(xué)實驗的功能和探究性學(xué)習(xí)的特征,決定了化學(xué)實驗必然是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。
在教學(xué)設(shè)計過程中,設(shè)計者應(yīng)認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生、教師以及教學(xué)媒體的特征,確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)事件,選擇合適的教學(xué)策略、手段,構(gòu)建合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)。它應(yīng)當(dāng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、課堂實施的調(diào)控策略、學(xué)習(xí)過程、結(jié)果的評定及課后反思等。也就是對教什么、怎樣教以及達(dá)到怎樣的教學(xué)效果所進(jìn)行的系統(tǒng)策劃。
我們所說的課堂設(shè)計一般都包含五個基本要素:教學(xué)任務(wù)及對象;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)策略;教學(xué)過程;教學(xué)評價。在開始我們的教學(xué)課堂設(shè)計之前,首先要注意的就是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù),學(xué)習(xí)目標(biāo)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指向性,同時還可以作為學(xué)習(xí)效果的檢測標(biāo)準(zhǔn)。所以制定準(zhǔn)確、適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常重要的。新課程標(biāo)準(zhǔn)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā),強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動中師生共同追求的,而不是由教師所操縱的。因此,目標(biāo)的主體顯然應(yīng)該是教師與學(xué)生。
二、激發(fā)興趣,增強(qiáng)探究動機(jī)
用化學(xué)史、化學(xué)故事激發(fā)探究欲望。許多歷史、醫(yī)學(xué)、軍事故事中蘊(yùn)涵豐富化學(xué)知識,教學(xué)中挖掘這些素材,拋出故事引發(fā)的思考題,教師因勢利導(dǎo)學(xué)生完成了有效探索。如利用“啞泉解毒”引導(dǎo)探究離子反應(yīng)的實質(zhì),王水藏諾貝爾獎牌的故事探尋硝酸的性質(zhì)等。
利用社會生活中的實際問題和現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣,使他們積極主動參與探究活動。例如,由焰火燃放、食鹽撒到火焰等生活現(xiàn)象引出問題:什么是焰色反應(yīng)?再通過演示Na、K、Cu、Ba、Ca等金屬的焰色實驗把學(xué)生帶入積極的思維情境后,教師再提出問題:這些金屬的化合物灼燒呈什么顏色?然后由學(xué)生假設(shè)猜想、實驗驗證,最后師生共同得出焰色反應(yīng)可作為檢驗金屬陽離子的重要實驗方法的結(jié)論。
三、創(chuàng)設(shè)良好的探究環(huán)境
若想實現(xiàn)有效的探究性學(xué)習(xí),要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境,抓住高中生的心理特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生求知欲望,鼓勵學(xué)生多動腦、多思考、敢于質(zhì)疑。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)臋C(jī)會,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)疑問點(diǎn),激發(fā)學(xué)生興趣,真正樹立學(xué)生主體地位。例如,在學(xué)習(xí)“二氧化碳的制作方法”時,教師可引導(dǎo)學(xué)生開展以下探究活動,并創(chuàng)設(shè)問題情境。(1)在實驗室通過稀酸鹽和石灰石制取二氧化碳,應(yīng)該使用制氫氣的裝置還是制氧氣的裝置?(2)在制取時,如何裝配藥品?怎樣確保氣密性?(3)怎樣收取二氧化碳?如何驗滿?通過教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥,學(xué)生可以帶著問題自主思考,或者將學(xué)生劃分為若干個小組,開展合作探究學(xué)習(xí),讓每個學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中,發(fā)揮主觀能動性,實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外,教師還可設(shè)計更多有趣的實驗吸引學(xué)生好奇心與探究熱情,如“魔棒點(diǎn)火”“吹氣生火”等。問題和情境可以激起學(xué)生的探究欲望,從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究活動,一般的探究教學(xué)情境形式有事實情境、實驗情境、問題情境。第一種方式主要是化學(xué)與生活是緊密聯(lián)系的學(xué)科,教學(xué)內(nèi)容源于生活,是學(xué)生比較感興趣的,學(xué)生在學(xué)習(xí)中會體會到解決問題時帶來的快樂,可以激發(fā)創(chuàng)新意識和熱情。第二種是實驗是化學(xué)的基礎(chǔ),創(chuàng)設(shè)多種的直觀、真實、生動的實驗教學(xué)情境,可創(chuàng)造出學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生的探究興趣。第三種是教師在教學(xué)中提出問題,讓學(xué)生進(jìn)行討論,是探究教學(xué)使用的普通方法,在課前提出問題,便于學(xué)生探究概念的形成,課后便于學(xué)生保持學(xué)習(xí)的持久興趣和提高解決問題的能力。
四、組織開展實踐活動
新課改背景下,教師應(yīng)突破狹小的課堂,帶領(lǐng)學(xué)生融入社會,廣泛開展實踐活動,開拓學(xué)生視野、擴(kuò)展思維,實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的升華。例如,在學(xué)習(xí)了空氣質(zhì)量方面的知識之后,教師可讓學(xué)生通過電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)等各種途徑收集本地區(qū)的空氣質(zhì)量情況,了解空氣污染給環(huán)境帶來的危害,并寫出“空氣質(zhì)量報告”“造成空氣污染的原因及改善對策”等研究報告;也可將學(xué)生劃分為若干個小組,在不同的地方收集空氣,再對該地方的相關(guān)情況進(jìn)行了解,實驗分析收集的空氣,經(jīng)過探究獲得結(jié)論。當(dāng)學(xué)生走出課堂、步入社會,就會主動去探索、研究、發(fā)現(xiàn),從身邊發(fā)現(xiàn)化學(xué)、感悟化學(xué),自覺將學(xué)習(xí)的理論與實踐相結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
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