沈川　程鴻　張成

“翻轉(zhuǎn)課堂”理念就是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，鼓勵學(xué)生課下通過觀看教學(xué)視頻等方式進行自主學(xué)習(xí)，從而“延長”課堂教學(xué)時間，實現(xiàn)課堂深度互動。本論文初步探討了將“翻轉(zhuǎn)課堂”理念應(yīng)用到數(shù)字電路與邏輯設(shè)計課程教學(xué)中的具體方法，即通過為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源以及鼓勵學(xué)生參與課堂教學(xué)等方式進行教學(xué)改革，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革數(shù)字電路一、引言

2011年秋季，美國明尼舒達州斯蒂爾沃特的班級里開始在數(shù)學(xué)課堂中嘗試一種新的教學(xué)模式，主要表現(xiàn)為，教師們?yōu)槊刻斓恼n程準備幾分鐘的在線視頻，要求學(xué)生提前在家看完，然后回到課堂上，在老師伴的幫助下開展討論并完成作業(yè)。這就是在美國日漸流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂就是運用現(xiàn)代技術(shù)實現(xiàn)知識傳授與知識內(nèi)化的顛倒教學(xué)模式，以實現(xiàn)基于以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。具體是通過課前觀看教學(xué)視頻，課中做作業(yè)，師生共同解決問題，實現(xiàn)課堂深度互動，從而促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)[3]。該模式重新分配了課堂時間，改變了教師、學(xué)生的角色，通過將預(yù)習(xí)時間最大化完成了教與學(xué)的延長。但是，目前的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校課程的應(yīng)用還處于起步和摸索階段，強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的模式仍需不斷地進行研究。鑒于此，本論文初步探討了在高校課程中應(yīng)用并拓展“翻轉(zhuǎn)課堂”理念進行教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣的方法。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”理念在課程中應(yīng)用的具體措施

“數(shù)字電路與邏輯設(shè)計”課程是高校電子信息工程、通信工程等電類專業(yè)的核心課程，在該課程中應(yīng)用新的教學(xué)理念并進行拓展有著十分重要的意義。這里，我們主要探討以下兩種具體實施措施。

1.提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念最重要的是調(diào)動學(xué)生課下預(yù)習(xí)的積極性，因此，首先得為他們提供便利的網(wǎng)絡(luò)資源。目前，我們課程組已經(jīng)科學(xué)、合理、有效使用現(xiàn)代教育技術(shù)，建立了“數(shù)字電路與邏輯設(shè)計”課程網(wǎng)站。該網(wǎng)站設(shè)置了“新聞中心”“課程介紹”“課程資源”“教師隊伍”“教學(xué)評價”“課程建設(shè)”“教研成果”七個板塊。

其中，“新聞中心”板塊會上傳與日常教學(xué)相關(guān)的新聞報道，便于學(xué)生及時了解課程活動；“課程介紹”板塊介紹了本課程的發(fā)展歷程和改革措施；“教師隊伍”板塊對數(shù)電組的各位老師做了詳細地介紹，以期讓學(xué)生多了解老師，拉進學(xué)生與教師之間的距離；“教學(xué)評價”板塊里更新了學(xué)生以及專家對本門課程的建議意見，有利于課程的發(fā)展?！敖萄谐晒卑鍓K中上傳了教師發(fā)表的教研論文，便于教學(xué)過程中的經(jīng)驗分享。而為了“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)的需要，網(wǎng)站特意設(shè)定了“課程資源”板塊，定期上傳教學(xué)錄像和課件，要求學(xué)生課下自行下載學(xué)習(xí)，課上進行討論，有助于學(xué)生們對課堂知識的理解和掌握；另外，網(wǎng)站上設(shè)置了“課程設(shè)計論文展”“畢業(yè)論文展”以及“課程設(shè)計經(jīng)驗交流”三大模塊，通過這種方式在線下輔助指導(dǎo)學(xué)生，節(jié)約有限的課堂時間，有助于課外設(shè)計的順利進行（圖1給出了網(wǎng)站上所展示的部分優(yōu)秀學(xué)生作品）。

2.學(xué)生參與課堂教學(xué)

目前高校內(nèi)很多課程完全都是由老師講解，學(xué)生“被動的”去聽，導(dǎo)致部分學(xué)生聽課的積極性不夠。為了提高“課程的參與感”，受“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的啟發(fā)，采取讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式對課程進行改革。一方面，將課本中部分容易理解的知識點進行拆分，由學(xué)生自由認領(lǐng)，課下通過查閱資料的方式消化吸收知識點。每節(jié)課留出5分鐘的時間讓學(xué)生上臺講解。講的同學(xué)在課下時間會認真準備，聽的同學(xué)由于這種新奇的模式顯得更加感興趣；另一方面，最后一次復(fù)習(xí)課由學(xué)生自己出題，然后隨機發(fā)放給其他同學(xué)去做，再由出題的同學(xué)進行批改。不會的題目同學(xué)課下進行討論。這樣，可以將課堂的時間自由地擴展到了課下。同學(xué)們因為同時肩負著出題和解答的雙重任務(wù)，必然會在出題的同時認真的去梳理課本的知識點，調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

三、小結(jié)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念核心就是一種所謂的“顛倒教學(xué)模式”，通過調(diào)動學(xué)生課下預(yù)習(xí)的時間，完成教與學(xué)的延長。本論文初步探討了在數(shù)字電路與邏輯設(shè)計課程中應(yīng)用的具體方式。因為剛剛起步，還存在不少不足之處。例如，網(wǎng)站提供的視頻資源數(shù)量不夠，后期，我們課程組將會將數(shù)電課程的所有重點知識點進行分解，由小組的每位成員參與相應(yīng)視頻的錄制工作，為“翻轉(zhuǎn)課堂”的開展，提供必要的資源。

參考文獻：

[1]鄧岳川，王延霞，李德亮，于洋，何桂芳.基于MOOC翻轉(zhuǎn)課堂的GPS原理與應(yīng)用課程教學(xué)改革實踐[J].測繪工程，2016，（2）：76-80.

[2]卜彩麗，張文蘭，張寶輝，朱苗.面向教師培訓(xùn)的翻轉(zhuǎn)課堂探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，（01）：81-87.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（04）：46-51..

本文系安徽省級質(zhì)量工程項目：名師工作室（2015msgzs127）。endprint