莊申振　閆真

小學(xué)科學(xué)課程是集生活經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、自然現(xiàn)象于一體的小學(xué)基礎(chǔ)課程之一，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力和探究意識(shí)的重要科目。問(wèn)題探究是學(xué)習(xí)科學(xué)課程的第一步，它貫穿于課程的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，起到了激發(fā)學(xué)生思維、提高學(xué)生積極性的效果。為此，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，分析了小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題，并結(jié)合具體案例，探討了培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的相關(guān)措施。

小學(xué)科學(xué)課問(wèn)題意識(shí)存在問(wèn)題培養(yǎng)方法當(dāng)前，很多小學(xué)科學(xué)課教師雖然意識(shí)到了提問(wèn)的重要性，但是受教學(xué)觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)的限制，沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，提問(wèn)只是一個(gè)課堂考核項(xiàng)目，其真正的作用尚沒(méi)有完全發(fā)掘出來(lái)。小學(xué)科學(xué)課是一種探究性、綜合性和開(kāi)放性的課程，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的整體觀以及其對(duì)自然科學(xué)的熱愛(ài)，問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行自主探究的前提，也是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的一個(gè)基礎(chǔ)條件，為此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

1.教師原因

首先，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，很多教師還沒(méi)有意識(shí)到小學(xué)科學(xué)課對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)所產(chǎn)生的影響，他們將科學(xué)看作是“副科”，認(rèn)為只需要簡(jiǎn)單講解，就能夠完成基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)。在這種思想的作用下，很多教師仍然以講授課本為主要的教學(xué)方法，學(xué)生處在一個(gè)被動(dòng)的位置，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，思維靈活性嚴(yán)重不足。其次，在課堂教學(xué)中，教師沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)和交流，設(shè)置的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。部分教師為了盡早完成教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常對(duì)很多自然知識(shí)一帶而過(guò)，學(xué)生雖然心存疑慮，但是沒(méi)有及時(shí)的提問(wèn)，久而久之，就會(huì)喪失對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。最后，傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)較少，因此探究的能力相對(duì)較差。與此同時(shí)，教師也沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的鼓勵(lì)和支持，教學(xué)過(guò)程存在著很多的問(wèn)題。

2.學(xué)生自身原因

首先，很多教師都是以課本為主要的講解材料，課堂教學(xué)都是以課本大綱為主線，一般的教學(xué)流程是教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題，并進(jìn)行總結(jié)和記錄，在這種模式下，很多學(xué)生已經(jīng)失去了質(zhì)疑的能力，他們想不出需要提問(wèn)什么問(wèn)題，思考能力較差。其次，一些教師為了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，常常忽略了學(xué)生提問(wèn)的環(huán)節(jié)，部分內(nèi)向的學(xué)生沒(méi)有及時(shí)向老師發(fā)問(wèn)，缺少提問(wèn)的勇氣。部分教師過(guò)于嚴(yán)肅，學(xué)生害怕提問(wèn)后的后果，因此常常表現(xiàn)出被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。最后，小學(xué)生自身的知識(shí)面比較窄，通常是教師說(shuō)什么，他們記什么，這已經(jīng)成為了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的慣性模式?？偠灾?，在小學(xué)科學(xué)課程中，教師普遍沒(méi)有意識(shí)到對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，教學(xué)模式非常陳舊，與學(xué)生的心理需求嚴(yán)重不符，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生惡性循環(huán)，影響學(xué)生的問(wèn)題探究能力和創(chuàng)新能力，這是當(dāng)前一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

二、小學(xué)科學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的措施

1.創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，越是低年級(jí)的學(xué)生，其提問(wèn)意識(shí)越為強(qiáng)烈，而越是高年級(jí)的學(xué)生，則顯得非?！芭つ蟆保n堂氣氛較為沉悶。造成這種情況的原因在于，高年級(jí)的學(xué)生自我意識(shí)已經(jīng)形成，他們擔(dān)心自己提出的問(wèn)題不合理而引起老師和同學(xué)的嘲笑，害怕被批評(píng)，久而久之，就會(huì)越來(lái)越被動(dòng)。為了避免這種情況，教師應(yīng)該從創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍入手，給予學(xué)生更多的自由，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)制定課堂的教學(xué)方法，以此來(lái)提高學(xué)生的科學(xué)興趣，激發(fā)他們的提問(wèn)欲望。例如，在學(xué)習(xí)《有趣的浮沉現(xiàn)象》這一課時(shí)，教師可以實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備一個(gè)適當(dāng)大小的潛艇模型，通過(guò)口令來(lái)指揮潛艇，使其在水中升降起伏。學(xué)生觀看到此現(xiàn)象后，會(huì)非常的好奇，急于知道其中的原因，這時(shí)教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，然后進(jìn)行一一的解答。教師應(yīng)該通過(guò)提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，從而掌握科學(xué)的規(guī)律，培養(yǎng)探究問(wèn)題的能力。

2.利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究

實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)課中必不可少的一部分，它是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和思維能力的關(guān)鍵途徑，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠更好地理解科學(xué)規(guī)律，探索自然的奧秘，進(jìn)而培養(yǎng)自己的科學(xué)探究能力。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)步驟放大，使學(xué)生能夠抓住問(wèn)題的細(xì)節(jié)，而不是簡(jiǎn)單地記憶和總結(jié)。例如，在學(xué)習(xí)《燈泡亮了》這一課時(shí)，電路的連接方式不同，燈泡的亮度也會(huì)有所不同，并且，同樣的連接方法也會(huì)導(dǎo)致燈泡的亮度有差異，面對(duì)這種情況，很多學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，這時(shí)教師應(yīng)該抓住變量條件，向?qū)W生講解電路的有關(guān)知識(shí)。再或者，在《筷子折了》這一課中，教師可以事先準(zhǔn)備好裝有純凈水的碗，讓學(xué)生觀察筷子在水中的折射現(xiàn)象，除了明確基礎(chǔ)的課本知識(shí)以外，教師還應(yīng)該穿插適當(dāng)?shù)陌踩逃R(shí)，使學(xué)生明白河流的深淺并不能通過(guò)肉眼直接觀察出來(lái)，應(yīng)該避免在沒(méi)有安全措施的情況下下河游泳。總的來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該承擔(dān)起引導(dǎo)者的角色，與學(xué)生共同完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，掌握科學(xué)規(guī)律。

3.幫助學(xué)生形成提問(wèn)的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)積極性

根據(jù)上文提到的，很多學(xué)生缺少了提問(wèn)的勇氣和積極性，他們的思維非常被動(dòng)甚至僵化，面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該從不斷的鼓勵(lì)學(xué)生，耐心回答學(xué)生提出的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們、支持他們，幫助學(xué)生形成提問(wèn)的習(xí)慣，并將這種習(xí)慣帶到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中。例如，在學(xué)習(xí)《彎彎的月亮》這一課時(shí)，教師可以給學(xué)生一個(gè)月的時(shí)間，讓他們觀察月亮每天的形狀變化，然后繪制出簡(jiǎn)單的規(guī)律圖。在此過(guò)程中，很多學(xué)生會(huì)觀察到每個(gè)月15號(hào)、16號(hào)月亮最圓，教師應(yīng)該及時(shí)明確地球、月球的運(yùn)行規(guī)律，在激發(fā)學(xué)生想象空間的基礎(chǔ)上，使其通過(guò)推理和模擬的方法，掌握白天和黑夜的形成原因，理解四個(gè)季節(jié)的形成原因和變化奧秘。教師應(yīng)該將課本內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、想象和思考，將自然科學(xué)知識(shí)與自身生活聯(lián)系起來(lái)，從而將科學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，提高自己的實(shí)踐能力。

4.將問(wèn)題延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

小學(xué)科學(xué)課程是服務(wù)于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活的，它不是獨(dú)立存在的，而是與其他課程以及學(xué)生的生活有著直接的聯(lián)系。為此，教師應(yīng)該具備開(kāi)放意識(shí)，將教學(xué)內(nèi)容延伸到課外，使學(xué)生能夠帶著問(wèn)題對(duì)生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行研究和總結(jié)，培養(yǎng)科學(xué)探究精神。例如，在學(xué)習(xí)《種子發(fā)芽了》《果實(shí)是怎樣形成的》這兩課時(shí)，教師應(yīng)該以學(xué)生熟悉的植物作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己身邊的植物進(jìn)行觀察，進(jìn)而了解生物生長(zhǎng)和習(xí)性。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生自己搜集資料，尤其是不同因素對(duì)植物生長(zhǎng)所產(chǎn)生的影響，這樣能夠使學(xué)生理解生態(tài)平衡的含義。教師可以選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生自己種植植物，然后1個(gè)月或者2個(gè)月后進(jìn)行評(píng)比，看看哪個(gè)學(xué)生的植物生長(zhǎng)的最好，這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，并不是一蹴而就的，教師應(yīng)該從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方式入手，創(chuàng)建一個(gè)輕松的教學(xué)情境，使學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)，然后在具體的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀念上的引導(dǎo)，提高他們的問(wèn)題探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，從而掌握基本的科學(xué)規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭靜.淺議如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力[J].才智，2015，（09）：20-21.

[2]曹佩國(guó).淺談在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力[J].科學(xué)大眾，2014，（16）：53-54.

[3]王法亮.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2011，（07）：152-153.

[4]劉峰林.小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2015，（08）：176-177.endprint