吳錦平

作為當(dāng)今世界上培養(yǎng)技能人才的重要方式之一，現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為不少國家職業(yè)教育發(fā)展的重中之重。在我國職業(yè)教育改革發(fā)展中，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制也得到廣泛認(rèn)可，此種制度的產(chǎn)生不僅豐富了人才培養(yǎng)模式，而且也提高人才培養(yǎng)效率。

現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育專業(yè)人才現(xiàn)代學(xué)徒制中更加強(qiáng)調(diào)“現(xiàn)代”二字，現(xiàn)代與傳統(tǒng)具有明顯的對立性，也是在傳統(tǒng)學(xué)徒制培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。現(xiàn)代學(xué)徒制將學(xué)校和企業(yè)，老師和師傅之間的關(guān)系變得更加密切，以此對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，提高他們的理論和實(shí)踐操作能力?，F(xiàn)代學(xué)徒制更是將現(xiàn)代職業(yè)教育和傳統(tǒng)的學(xué)徒制進(jìn)行良好的融合，充分發(fā)揮企業(yè)和學(xué)校的聯(lián)動(dòng)作用，工學(xué)交替的目的。在新時(shí)期，職業(yè)院校中校企合作培養(yǎng)人才本就是一種比較常見的教育方式。

現(xiàn)代學(xué)徒制由于其自身具備的優(yōu)點(diǎn)已經(jīng)得到了不少國家的重視，甚至成為了培養(yǎng)技術(shù)人才的重要方式之一。同樣，在我國的職業(yè)教育發(fā)展歷程中，現(xiàn)代學(xué)徒制也扮演著十分重要的角色。劉延?xùn)|副總理曾在會(huì)議和講話中多次提及現(xiàn)代學(xué)徒制的重要性，而且強(qiáng)調(diào)要推進(jìn)試點(diǎn)工作的落實(shí)，要從國家和法律角度為現(xiàn)代學(xué)徒制的推行和發(fā)展提供法律支撐。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對職業(yè)教育的發(fā)展方向給予明確，認(rèn)為到2020年，職業(yè)教育需要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，要構(gòu)建起體現(xiàn)終身理念與中等和高等職業(yè)教育相互協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代化職業(yè)教育體系。因此，深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)大批量素質(zhì)高的技能型實(shí)用人才，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求就顯得尤為重要。

學(xué)校開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)踐的研究，目的是為促進(jìn)學(xué)校教學(xué)和人才培養(yǎng)模式的改革，加快中等職業(yè)教育改革和發(fā)展。在本課題研究過程中，我們堅(jiān)持以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，在有關(guān)教育理論的指導(dǎo)和啟迪下開展研究工作，圍繞課題選擇基本的理論框架收斂、歸納、表達(dá)研究成果，提升研究水平。

為了推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制的落實(shí)，近幾年來，教育部積極推動(dòng)相關(guān)試點(diǎn)的建立。我國在2014年8月正式印發(fā)關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作推進(jìn)和落實(shí)的文件，這也標(biāo)志著現(xiàn)代學(xué)徒制在我國的發(fā)展和應(yīng)用得到了實(shí)質(zhì)性的推進(jìn)。

本文探究的目標(biāo)是在我校各專業(yè)推行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，先以服裝專業(yè)為試點(diǎn)，具體目標(biāo)包括以下四個(gè)方面：

1.通過校企聯(lián)合培養(yǎng)、雙師（學(xué)校專業(yè)教師、企業(yè)師傅）帶徒，培養(yǎng)具有較強(qiáng)文化理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)，符合服裝制作崗位需要的高素質(zhì)技能型專門人才。

2.通過實(shí)施工學(xué)交替、半工半讀，優(yōu)化安排學(xué)生學(xué)習(xí)地點(diǎn)、時(shí)間和方式，探索融合職業(yè)技術(shù)和職業(yè)精神于一體的中職服裝專業(yè)育人全過程。

3.通過校企聯(lián)合培養(yǎng)，組建雙師團(tuán)隊(duì)實(shí)施帶徒工程，在學(xué)校、企業(yè)建立多個(gè)師傅工作坊，優(yōu)化服裝專業(yè)人才培養(yǎng)方式。

4.通過構(gòu)建符合中職服裝專業(yè)“學(xué)生”和“學(xué)徒”雙重身份的學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)體系，改進(jìn)服裝專業(yè)人才評價(jià)方式。

我校服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)創(chuàng)建于1980年。建校30多年來，學(xué)校圍繞服裝設(shè)計(jì)、服裝工藝、服裝營銷等產(chǎn)業(yè)要發(fā)展建設(shè)相應(yīng)的服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)群；積極發(fā)揮遼寧省中等專業(yè)學(xué)校的骨干示范作用，加強(qiáng)校企合作的深度與廣度。目前服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)施設(shè)備居于遼沈地區(qū)領(lǐng)先行列，為建成沈陽服裝人才培訓(xùn)基地奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。邀請專家進(jìn)行課程體系的構(gòu)建與標(biāo)準(zhǔn)研制，制定服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)課程體系改革方案。在培養(yǎng)適應(yīng)人才市場需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者方面進(jìn)行了有益探索，打破先理論后實(shí)踐的傳統(tǒng)模式，經(jīng)過培訓(xùn)和教學(xué)成果顯示，畢業(yè)生就業(yè)率100%，用人單位滿意率達(dá)95%以上。

在所有探討現(xiàn)代學(xué)徒制的研究中，更多學(xué)者所探討的是“校企合作”機(jī)制。比如，吳靜等學(xué)者對英國職業(yè)教育學(xué)徒制的發(fā)展歷史進(jìn)行論述和分析，認(rèn)為職業(yè)教育需要發(fā)揮校企協(xié)同作用，構(gòu)建創(chuàng)新制度，依靠政府主要，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)辦學(xué)，做到能力和知識(shí)的并重。劉冉昕學(xué)者以芬蘭和澳大利亞的現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展現(xiàn)狀和成就為背景進(jìn)行研究，提出我國現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展中出現(xiàn)的問題，認(rèn)為我國現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展可以借鑒芬蘭和澳大利亞國家的成功經(jīng)驗(yàn)。陳德榮等學(xué)者對澳大利亞學(xué)徒制的內(nèi)涵等進(jìn)行分析研究，并總結(jié)出對我國現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展所起到的借鑒作用，認(rèn)為我國現(xiàn)代學(xué)徒制的落實(shí)需要加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的合作，學(xué)生和學(xué)校之間的聯(lián)系，對當(dāng)前的已有教育資源進(jìn)行有效整合，設(shè)置多樣化的課程模式，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)化職業(yè)教育的發(fā)展。

綜上研究，雖然教育部在全國開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，但在沈陽市只是一所職業(yè)學(xué)校申報(bào)試點(diǎn)獲批，作為一所具有鮮明專業(yè)特色的遼寧省示范中等職業(yè)學(xué)校，通過進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的實(shí)踐研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，最終目的是為企業(yè)服務(wù)，為人才培養(yǎng)質(zhì)量。

服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)通過為企業(yè)“量身定制”的人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)代學(xué)徒制研究實(shí)施，強(qiáng)調(diào)的是“做中學(xué)、學(xué)中做”。實(shí)現(xiàn)“雙主體、雙身份、雙標(biāo)準(zhǔn)、雙導(dǎo)師”，制定符合企業(yè)需求的管理制度及實(shí)施方案。使當(dāng)前該專業(yè)的多方參與、校企聯(lián)合招生，分段育人等各項(xiàng)制度得到進(jìn)一步的完善。

現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)和落實(shí)，將會(huì)使人才培養(yǎng)模式發(fā)生相應(yīng)的變化，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：首先，實(shí)際計(jì)劃不再由學(xué)校單獨(dú)制定，而是需要考慮到企業(yè)，兩者聯(lián)合定制，并建立輪崗培訓(xùn)和技能達(dá)標(biāo)制度；其次，考核方式發(fā)生變化，不再有學(xué)校單獨(dú)對學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行考核，而是綜合企業(yè)、社會(huì)和學(xué)校三方的考核意見，建立多方評價(jià)考核機(jī)制。最后，企業(yè)數(shù)量增多，變?yōu)槎嗉移髽I(yè)共同培養(yǎng)。

人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是：在人才培養(yǎng)的過程中，將校企合作作為基礎(chǔ)，將崗位資格標(biāo)準(zhǔn)和用人需求作為最終的服務(wù)目標(biāo)，將學(xué)生當(dāng)做現(xiàn)代學(xué)徒制落實(shí)的核心，結(jié)合企業(yè)崗位設(shè)置的從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)置教學(xué)課程，綜合運(yùn)用半工半讀、工學(xué)結(jié)合的方式，充分發(fā)揮師傅、教師、學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)多方的力量，最終構(gòu)建起具有特色的職業(yè)教育模式。

課程體系開發(fā)及教學(xué)過程安排：實(shí)行三段式育人機(jī)制，第一階段是以“企業(yè)體驗(yàn)”為主的認(rèn)知學(xué)習(xí)；第二階段企業(yè)技師指導(dǎo)開展開始“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”。第三階段學(xué)生到服裝企業(yè)進(jìn)行“輪崗實(shí)訓(xùn)”、“頂崗實(shí)習(xí)”。服裝企業(yè)技師全程指導(dǎo)開展“頂崗實(shí)習(xí)”，對學(xué)徒進(jìn)行綜合評價(jià)。開設(shè)符合學(xué)生理論學(xué)習(xí)及服裝企業(yè)實(shí)踐特點(diǎn)的校本課程；采用靈活的教學(xué)形式，推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)為一體的課程體系。

標(biāo)準(zhǔn)及制度建設(shè)：圍繞企業(yè)用人和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，制定相應(yīng)的規(guī)章制度，建立和完善當(dāng)前已有的教學(xué)管理體系和學(xué)制管理方法，對督查和考核評價(jià)制度進(jìn)行創(chuàng)新，以真人為目標(biāo)進(jìn)行考核制度的確立，提高考核制度的針對性和可行性，構(gòu)建企業(yè)、學(xué)校和社會(huì)都參與的考核評價(jià)機(jī)制。學(xué)校為沈陽市服裝國家技能鑒定所，并將崗位任職資格等級(jí)證書教育納入現(xiàn)代學(xué)徒制之中。

以上成果已經(jīng)嘗試在校內(nèi)其他專業(yè)進(jìn)行推廣，同時(shí)服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)已經(jīng)成為沈陽市骨干示范專業(yè)點(diǎn)，并在全國職業(yè)院校技能大賽中奪冠。2016年9月，校企合作拓展到5家企業(yè)，實(shí)現(xiàn)了一生多崗，一生多企，通過認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生取得顯著地提高。通過此項(xiàng)課題研究，教師在核心期刊發(fā)表多篇論文，在市級(jí)以上賽事中獲得多項(xiàng)榮譽(yù)。

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