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從師資角度談醫(yī)學(xué)漢語教學(xué)質(zhì)量提高策略

2017-09-14 18:59沈迎華
中國校外教育(上旬) 2017年13期
關(guān)鍵詞:師資醫(yī)學(xué)留學(xué)生

沈迎華

從教師角度出發(fā),分析了醫(yī)學(xué)漢語師資配備、教師的職業(yè)素養(yǎng)、教師開展教學(xué)研究并應(yīng)用、以及教師為學(xué)生選用合適的教材對(duì)提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生醫(yī)學(xué)漢語教學(xué)質(zhì)量的意義。

醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生醫(yī)學(xué)漢語復(fù)合型師資職業(yè)素養(yǎng)隨著我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的不斷發(fā)展,來華學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的留學(xué)生日益增多。探索和改革留學(xué)生教育教學(xué)模式,提高留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量對(duì)提高我國國際影響力有著重要意義。根據(jù)教育部規(guī)定,漢語作為必修課應(yīng)貫穿于留學(xué)生教育的全過程,這對(duì)留學(xué)生適應(yīng)在華學(xué)習(xí)生活、進(jìn)行日常交際、以及傳播中國文化具有重要作用。

近年來,越來越多的招收臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生的高校開始開設(shè)醫(yī)學(xué)漢語課程。筆者所在高校自2012年始開設(shè)醫(yī)學(xué)漢語課程,作為一名臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生醫(yī)學(xué)漢語教師,結(jié)合幾年來自身教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和不足,從教師的角度對(duì)如何提高醫(yī)學(xué)漢語教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了初步探索。

一、復(fù)合型師資配備

據(jù)筆者了解,部分招收臨床醫(yī)學(xué)留學(xué)生的院校醫(yī)學(xué)漢語課由臨床專業(yè)教師承擔(dān),而部分學(xué)校則由單純的對(duì)外漢語教師承擔(dān)。同時(shí)具備醫(yī)學(xué)專業(yè)、醫(yī)學(xué)英語專業(yè)和對(duì)外漢語專業(yè)背景的復(fù)合型師資力量匱乏,這是各醫(yī)科院校普遍存在的問題。醫(yī)學(xué)專業(yè)教師承擔(dān)醫(yī)學(xué)漢語課程,雖熟悉醫(yī)學(xué)專業(yè),但由于不能用英語精準(zhǔn)地解釋醫(yī)學(xué)詞匯和語法,缺乏系統(tǒng)的對(duì)外漢語教學(xué)方法,不能舉一反三地將豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)通過漢語傳授給學(xué)生。專業(yè)的對(duì)外漢語教師承擔(dān)醫(yī)學(xué)漢語課程,優(yōu)勢(shì)在于掌握了語言教學(xué)的方法,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,但由于缺乏醫(yī)學(xué)知識(shí),教學(xué)內(nèi)容局限于教材,不能使學(xué)生將所學(xué)的醫(yī)學(xué)知識(shí)有效轉(zhuǎn)換成漢語并運(yùn)用。

留學(xué)生教學(xué)管理部門應(yīng)重視醫(yī)學(xué)漢語師資的配備,遴選既有醫(yī)學(xué)背景又有語言教學(xué)能力的教師擔(dān)任醫(yī)學(xué)漢語教學(xué)。如果在現(xiàn)有條件下無法協(xié)調(diào)到滿足上述條件的教師,則應(yīng)鼓勵(lì)教師結(jié)合自己的專業(yè)背景分析自己的不足,通過交流、培訓(xùn)和學(xué)習(xí),掌握基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí),同時(shí)掌握語言教學(xué)技能,進(jìn)而提高教學(xué)效果。

二、教師的職業(yè)素養(yǎng)

具有高度責(zé)任心和良好職業(yè)素養(yǎng)的教師,能認(rèn)真分析留學(xué)生的需求,更加投入地備課和教學(xué)。據(jù)筆者從所教授的班級(jí)了解,受學(xué)生歡迎的老師并不完全是教學(xué)業(yè)務(wù)水平高的教師,而是有責(zé)任心、認(rèn)真仔細(xì)備課、按時(shí)到課,且不隨意調(diào)課或縮減授課時(shí)間的老師。因此,漢語教師要提高自己的責(zé)任感,在首堂課時(shí)即明確學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)漢語的重要性和課堂要求,同時(shí)在教學(xué)過程中鼓勵(lì)、鞭策學(xué)生,不能僅僅傳授語言知識(shí),在授課中適當(dāng)介紹中國文化,介紹中外醫(yī)療體系差異等,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。要在授課前制定詳細(xì)的教學(xué)大綱,使學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo);制作內(nèi)容豐富有趣的教學(xué)課件,把醫(yī)學(xué)知識(shí)與漢語語言教學(xué)結(jié)合起來,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;同時(shí)也要不斷嘗試新的教學(xué)模式,不照本宣科,活躍課堂氣氛,經(jīng)常聽取學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的反饋,不斷改進(jìn)教學(xué)方法,從而提高學(xué)生出勤率,改善教學(xué)質(zhì)量。

留學(xué)生在中國學(xué)習(xí)漢語,優(yōu)勢(shì)應(yīng)該在于具備在本國沒有的語言環(huán)境,但由于大部分高校留學(xué)生都是單獨(dú)管理、集中住宿,留學(xué)生以來源國為單位活動(dòng),與中國學(xué)生交流的機(jī)會(huì)不多,也就不能很好地利用語言環(huán)境。因此,教師不能僅僅局限于課堂教學(xué),課后則與學(xué)生沒有任何交流,而要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的方法,為學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)語言的機(jī)機(jī)會(huì),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性,鼓勵(lì)留學(xué)生與中國學(xué)生做朋友,在日常生活中提高學(xué)習(xí)漢語的興趣。在條件允許的情況下,可將中國醫(yī)學(xué)生與留學(xué)生結(jié)成對(duì)子,這樣既能滿足留學(xué)生了解中國文化和學(xué)習(xí)漢語的需求,還能為中國學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)英語口語的機(jī)會(huì),達(dá)到互利共贏。

三、教學(xué)研究

醫(yī)學(xué)漢語教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)研究,針對(duì)留學(xué)生的特點(diǎn),不斷完善課程體系,學(xué)習(xí)和嘗試新的教學(xué)方法。

建立完善的醫(yī)學(xué)漢語課程體系對(duì)留學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)漢語很有必要。由于醫(yī)學(xué)漢語較普通漢語難度更大,詞匯量更多更生僻,因此在開設(shè)醫(yī)學(xué)漢語課程前,開設(shè)日常交際的普通漢語很有必要。學(xué)生通過零起點(diǎn)的普通漢語學(xué)習(xí),培養(yǎng)日常交流溝通能力,提高對(duì)漢語言的學(xué)習(xí)興趣。醫(yī)學(xué)漢語教育也可從低年級(jí)做起,與普通交際漢語并行。這樣可以提高醫(yī)學(xué)生對(duì)漢語的興趣,為高年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)更為專業(yè)的醫(yī)學(xué)漢語打下基礎(chǔ)。

教師在教學(xué)過程中要綜合研究學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化背景和語言基礎(chǔ)。例如,針對(duì)非洲留學(xué)生普遍外向活躍、善于表現(xiàn)等特點(diǎn),可以采用討論的形式或探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。充分考慮到學(xué)生水平參差不齊的情況,由簡(jiǎn)到難地安排教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合臨床實(shí)際和學(xué)生醫(yī)學(xué)課學(xué)習(xí)進(jìn)度針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂任務(wù),使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語過程中結(jié)合所學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí),做到舉一反三,使高水平和低水平的學(xué)生都能學(xué)到更多的內(nèi)容。

任務(wù)型、交際型教學(xué)法對(duì)語言教學(xué)效果更佳。由于醫(yī)學(xué)漢語師資力量的局限性,目前的醫(yī)學(xué)漢語課堂教學(xué)往往是簡(jiǎn)單的翻譯課或純課文講解課。醫(yī)學(xué)漢語作為一門工具課,其教學(xué)的最終目的在于使學(xué)生能夠?qū)h語醫(yī)學(xué)詞匯和專業(yè)術(shù)語動(dòng)態(tài)地運(yùn)用到交際過程中,參與醫(yī)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化師生互動(dòng),以聽說為主,讀寫為輔,模擬醫(yī)院實(shí)習(xí)生活的真實(shí)場(chǎng)景的角色扮演進(jìn)行聽說能力訓(xùn)練,擴(kuò)展性對(duì)話練習(xí),可采用任務(wù)型、交際型教學(xué)法,設(shè)計(jì)以醫(yī)院各種醫(yī)務(wù)活動(dòng)為場(chǎng)景的課堂任務(wù),根據(jù)任務(wù)把學(xué)生分成若干小組,按照角色要求完成任務(wù)并反復(fù)操練,進(jìn)行表演。教師針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)評(píng)價(jià)糾錯(cuò),進(jìn)行指導(dǎo)。這一過程能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體作用,使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中將專業(yè)醫(yī)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成漢語并運(yùn)用,復(fù)習(xí)強(qiáng)化醫(yī)學(xué)知識(shí)并鍛煉語言技能。任務(wù)型、交際型教學(xué)法的局限性在于課堂時(shí)間有限,教師集體講授、提出課堂任務(wù)及要求后,學(xué)生還需一段時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì),組織語言,僅僅依靠課堂時(shí)間的練習(xí)不能達(dá)到熟練運(yùn)用所學(xué)詞匯、句型進(jìn)行交際的目的,因此,還應(yīng)與其他教學(xué)法結(jié)合使用。

四、為學(xué)生選用合適的教材

教師為學(xué)生選擇合適的教材,應(yīng)注重培養(yǎng)留學(xué)生醫(yī)學(xué)情境下的交際能力,遵循循序漸進(jìn)和實(shí)用、可操作原則,初級(jí)教材簡(jiǎn)單易懂,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,高級(jí)教材注重練習(xí)學(xué)生的實(shí)際情景交際能力。同時(shí),由于醫(yī)學(xué)生主要精力在于學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程,對(duì)醫(yī)學(xué)漢語學(xué)習(xí)付出時(shí)間有限,所以教材內(nèi)容應(yīng)與專業(yè)主干課程緊密聯(lián)系,注重實(shí)用性,課文內(nèi)容應(yīng)基于醫(yī)院主要醫(yī)務(wù)活動(dòng)的實(shí)際場(chǎng)景,使學(xué)生將所學(xué)的醫(yī)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成漢語應(yīng)用起來,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和積極性。

筆者所在高?,F(xiàn)選用的是2008年外語教學(xué)與研究社出版的《實(shí)用醫(yī)學(xué)漢語》系列教材,分為“語言篇、基礎(chǔ)篇、臨床篇”三部分,該系列教材是較多高校選擇的教材,注重了循序漸進(jìn)和交際能力培養(yǎng)的原則,選用的基本都是醫(yī)院診療過程的常見對(duì)話,能較好地滿足本校學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)漢語的需求。但教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)該系列教材生詞較多,尤其是“臨床篇”生詞量大,且課文長度迅速增加,在安排教學(xué)進(jìn)度時(shí),6學(xué)時(shí)完成一課內(nèi)容,學(xué)生仍不能消化所學(xué)內(nèi)容。因此,教師為學(xué)生選擇一套好的教材是建立學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。

目前,對(duì)于醫(yī)學(xué)漢語教學(xué)模式和教學(xué)方法、師資培養(yǎng)、教材編寫等的研究還有所欠缺,本文僅從師資角度淺談了提高醫(yī)學(xué)漢語教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)看法。至于如何從教師、學(xué)生、教學(xué)管理者等不同方面切實(shí)提高留學(xué)生醫(yī)學(xué)漢語的學(xué)習(xí)效果,需要更多的研究和努力。

參考文獻(xiàn):

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[2]于子倩.高年級(jí)醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生的醫(yī)學(xué)漢語教學(xué)初探[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2010,(04).

[3]劉娜,馮振卿,張曦.關(guān)于醫(yī)學(xué)漢語教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2008,(04).endprint

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