張懷強　李麗　于濤　李小燕

摘要：從整體上來看，當前我國高校培養(yǎng)的大多是綜合素質(zhì)較高的人才，而在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，與國外高水平大學相比還有較大的差距。主要表現(xiàn)在國內(nèi)高校培養(yǎng)的拔尖創(chuàng)新人才數(shù)量相對較少，在創(chuàng)新方面取得重大突破的也相對較少?；谶@種情況，在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，高校還需要不斷探索新的方式和途徑，改革育人制度和完善教學模式，以適應現(xiàn)代拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。

關鍵詞：拔尖創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式；成才規(guī)律

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）38-0168-02

一、拔尖創(chuàng)新人才的含義和特征

1.拔尖創(chuàng)新人才的含義。拔尖創(chuàng)新人才沒有一個統(tǒng)一完整的概念，人們常指的是那些具有較強的創(chuàng)新能力，在某些研究領域取得重大突破的人才，其能力和素質(zhì)要超出普通學生很多的人才。其中包含學術科研型、實踐技能型以及管理實踐型等。

2.拔尖創(chuàng)新人才的特征。拔尖創(chuàng)新人才主要有以下幾個特征：第一，身心素質(zhì)良好，健康的體格，成熟完善的心理道德素質(zhì)。例如，健康的心理素質(zhì)、正確的價值觀念、積極向上的樂觀態(tài)度等。第二，系統(tǒng)完善的知識結構，并且具備知識縱向的深度，能夠在自己的專業(yè)領域內(nèi)達到一定的造詣。既能實現(xiàn)自己專業(yè)知識的深度創(chuàng)新研究，又能在與其他學生知識的結合層面實現(xiàn)交叉促進。第三，持續(xù)不斷的創(chuàng)新精神，對于拔尖創(chuàng)新人才來說，持續(xù)的創(chuàng)新精神，是其進行理論研究、實踐突破的原始動力。第四，實踐動手能力，很多創(chuàng)新思想、創(chuàng)新理念是需要經(jīng)過反復實驗檢驗的，因此，良好的動手實踐能力，也是不可或缺的。

二、高校在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才過程中的制約因素

在現(xiàn)行的教育制度下，高校在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才過程中，還面臨著一些制約因素。具體來說，主要有如下幾個方面：

1.學生創(chuàng)新思維受到教學制度的制約和束縛，由于傳統(tǒng)的高校教育在評價學生的能力和素質(zhì)方面，考試成績占有很大比重。這就使學生們?yōu)榱巳〉煤贸煽?，將大量的時間和精力用于復習考試內(nèi)容。而教師在教學過程中，也是以提高學生的成績?yōu)橹鳎@種教學制度束縛了學生們創(chuàng)新知識、創(chuàng)新能力的追求。導致對考試之外的一些拓展創(chuàng)新性知識的學習、能力的訓練顯得投入較少。

2.教學方法單一不利于學生創(chuàng)造性的激發(fā)，高校教育教學方法，在不斷嘗試探索創(chuàng)新方面，有了一定的改善。不過與拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)相比，還存在一定的不足。表現(xiàn)在教學仍然以教師授課為主，教師帶頭引導課后實踐鍛煉，不夠重視學生主動性的發(fā)揮和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，缺乏激發(fā)學生創(chuàng)造性的有效策略。

3.師資水平相對不高，不能很好地開發(fā)學生們的創(chuàng)造力。優(yōu)秀的教師，對高校來說是非常寶貴的資產(chǎn)。在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，更多的具體措施和教學內(nèi)容，還需要教師的實際執(zhí)行。

三、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的模式探索

1.建立分類引導機制，以學生為中心，拔尖創(chuàng)新人才不同于一般的人才，其能力和素質(zhì)，尤其創(chuàng)新能力要遠超普通學生。基于這一特點，就不能按照統(tǒng)一的標準和模式來進行培養(yǎng)。因此，需要建立分類引導機制，即高校要通過定向篩選，將具備拔尖創(chuàng)新人才素質(zhì)的學生進行歸類，對他們進行重點培養(yǎng)，并結合他們的知識、能力和素質(zhì)情況，設置更加合適的教學體系。具體來說，首先要讓學生們清楚自己肩負著創(chuàng)新突破率先垂范的責任和使命。在未來職業(yè)生涯中，一些高精尖的工作，需要這些拔尖創(chuàng)新人才去承擔。第二，課程體系要側重對學生們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)新能力的提升和拓展，需要良好的基礎知識，高校要針對拔尖創(chuàng)新人才未來知識結構的變化和實際需要情況，精心設計課程體系，讓學生們在學習過程中，不斷開拓思維視野，形成持續(xù)的創(chuàng)新精神支撐。第三，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，要以學生為中心，學生是創(chuàng)新創(chuàng)造的主體，教師在這個過程中，要讓學生們掌握主動權，主動探索新問題，教師要引導學生解決問題，而對于一些方法和路徑，學生們只有經(jīng)過自己的親身實踐，才能徹底學透學會。

2.融合多個課堂，形成創(chuàng)新能力培養(yǎng)合力，拔尖創(chuàng)新人才不僅要具備專業(yè)領域的深度，而且在相關學科的融合方面，要能夠做到相互借鑒，共同促進發(fā)展。一些科研項目、管理創(chuàng)新等，往往是多學科融合的結果。所以，針對這種情況，需要適當?shù)剡M行課堂融合。尤其是高校一些工科類的專業(yè)學科，其課程之間存在很大的關聯(lián)性，如果沒有橫向地整合能力，學習起來就比較困難。而現(xiàn)實工作中，對學生們的融會貫通能力、集成創(chuàng)新能力也有一定的要求。所以要加大對課程融合滲透教育的重視，通過對一些聯(lián)系較為緊密的學科進行整合，梳理出其中容易出現(xiàn)交叉問題的內(nèi)容，進行重點講解，為學生們打通不同學科之間的障礙。促進拔尖創(chuàng)新人才運用更加多元化的知識進行創(chuàng)新，以形成集成創(chuàng)新的合力。

3.推動校企進行深度合作，為拔尖創(chuàng)新人才提供良好的實踐基地，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，離不開企業(yè)的實踐鍛煉。學校在讓學生學習深厚的專業(yè)知識的同時，也要為拔尖創(chuàng)新人才提供能力拓展訓練的場所，即實踐實訓平臺。通過合理的實訓模式，進一步將學生們的創(chuàng)新知識、創(chuàng)新能力進行轉化，這對學生們形成持續(xù)的創(chuàng)造力具有非常重要的作用。學校為企業(yè)培養(yǎng)對路的適合需要的專業(yè)技能人才，對于企業(yè)來說，可以將“工廠”建在學校，將“學?！苯ㄔ诠S，將招工招生有機結合，采用“學生+學徒”模式；建設“雙師型”團隊，實現(xiàn)教師、工程師（含能工巧匠）雙向兼職，優(yōu)化學校雙師素質(zhì)和結構，優(yōu)化企業(yè)技術隊伍的知識、能力結構。以企業(yè)、行業(yè)需求和學生就業(yè)為導向，探索教育改革創(chuàng)新機制，實現(xiàn)教育教學資源和企業(yè)資源相互共享、互補、協(xié)調(diào)共進的人才培養(yǎng)新格局，為行業(yè)企業(yè)人才隊伍建設提供有效服務。

四、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的啟示和建議

1.注重創(chuàng)新思維訓練，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要注意學生創(chuàng)新思維的訓練，具備創(chuàng)新思維，是學生成長為拔尖創(chuàng)新人才的重要條件。高校要提高學生的開放性思維能力，可在本科階段設置跨學科的綜合性專業(yè)，導師要給本科生提供個人化的精心指導，組織不同專業(yè)的學生就某個問題展開討論，不同的思考方向會使學生獲得很多新鮮思路，擴展已有知識并啟發(fā)創(chuàng)新。

2.以問題導向，創(chuàng)新教學方式，高校在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，教學方式上要進行變革，要以問題為導向，將研討課作為一種重要的教學模式。教師提供某一領域的若干題目供學生選擇，在學生選定題目后，可獨立或幾人一組在教師的指導下完成一篇研究報告或論文，并進行一定時間的討論交流，最后由教師進行點評總結，這有利于學生將課程學習所得應用于課題研究中。這種針對性很強的教學模式可有效激發(fā)學生某一領域的創(chuàng)造力。

3.理論與實踐要緊密結合，對于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，要加強理論研究同實踐結合的緊密程度，鼓勵學生參與科研實踐，在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，推進教育資源社會服務功能的拓展，推進校企合作，促進創(chuàng)新性教育體系的建立，努力解決拔尖創(chuàng)新人才教育中存在的問題。

五、結束語

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)已成為各高校探索實踐的重要內(nèi)容，也是提高辦學質(zhì)量、提升綜合競爭力的有效途徑。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要在借鑒和實踐的基礎上，立足人才成長規(guī)律與社會發(fā)展需求，不斷吸收引進新的培養(yǎng)模式和方法，在實踐中不斷改進和完善。

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