穆玉萍

俗話說：“有比較才有鑒別?！北容^閱讀就是將內(nèi)容或形式相近或相對的文章或材料放在一起，對比著進(jìn)行閱讀。在閱讀時(shí)加以對比分析，找出異同，這樣可以達(dá)到深化理解，觸類旁通的效果，體現(xiàn)了“用教材教語文，用課文學(xué)語文”的課改理念。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這種閱讀方法，對于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、鑒別能力、閱讀能力和寫作能力都有很大的幫助。

通過這些年的語文教學(xué)實(shí)踐，我覺得可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面去做：

1 同一文章的不同片段相比

一篇文章的不同部分之間肯定是有一定聯(lián)系和區(qū)別的，有的是同一事物的不同方面，有的是為了說明某一問題而列舉的不同例子，有的則介紹的是不同的對象……我們就可以根據(jù)情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。

《真理誕生于一百個(gè)問號之后》（人教版第十二冊）這篇課文用了三個(gè)具體事例來說明“真理誕生于一百個(gè)問號之后”這個(gè)道理。課文中的三個(gè)具體事例，不同于一般記敘文中的故事，就可以讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。

教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生對比研讀，看看三段話在寫法上、內(nèi)容上有什么相同點(diǎn)，做出批注。交流時(shí)，學(xué)生積極發(fā)言，有的說：“我發(fā)現(xiàn)這三個(gè)事例講的都是在生活中偶然發(fā)現(xiàn)的問題。” 有的說：“我發(fā)現(xiàn)這三個(gè)事例都是在說明‘真理誕生于一百個(gè)問號之后?！庇械恼f：“我發(fā)現(xiàn)它們都是科學(xué)家發(fā)明的故事。”學(xué)生們講得相當(dāng)好，接著，我讓他們再給每段話劃分層次，再對比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了它們的寫法是相同的，都是“發(fā)現(xiàn)問題—研究問題—解決問題?！倍矣袑W(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)它開始只有一個(gè)問題，后來產(chǎn)生了許多問題?！边€有學(xué)生說：“他們都經(jīng)過了認(rèn)真研究和反復(fù)試驗(yàn)。”……

通過比較閱讀，學(xué)生不僅掌握了這三段話在內(nèi)容和寫法上的相同之處，還有許多我意想不到的發(fā)現(xiàn)，他們深化了對文章內(nèi)容的理解，也學(xué)會了文章的寫作方法，同時(shí)還領(lǐng)悟到了見微知著、獨(dú)立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學(xué)精神。真是小比較，大收獲。

2 同一單元課文相比

通常，教材所編排的同一單元的課文之間既有一定的共同點(diǎn)，又有各自不同的地方。在教學(xué)時(shí)，我們可以通過比較同一單元的課文，理解他們的異同，這對于整體把握教材重難點(diǎn)，完成單元教學(xué)目標(biāo)，體會文章的思想感情都很有幫助。

人民版第十二冊第二單元是圍繞“民風(fēng)民俗”進(jìn)行編排的，選編的4篇課文，從不同的角度介紹了各具特色的民風(fēng)民俗，反映了中華文化的豐厚博大。教學(xué)完《北京的春節(jié)》和《藏戲》后，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生把兩篇課文進(jìn)行比較，探究它們的異同，在明確它們都是寫“民風(fēng)民俗”這個(gè)共同點(diǎn)后，重點(diǎn)探究其在表達(dá)上的“異”。通過比較，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)：從表達(dá)順序看，前者以時(shí)間為序，后者以事物的不同方面為序；從表達(dá)方法看，前者運(yùn)用了列數(shù)字、舉例子、作比較等方法，后者則主要采用比喻、反問、象征、夸張的手法；從語言風(fēng)格上看，前者語言自然平實(shí)、準(zhǔn)確、精煉，后者則豐富多樣，生動傳神。這樣，學(xué)生就更能準(zhǔn)確地把握教材了。

3 相同或相似的題材相比

《賣火柴的小女孩》和《凡卡》兩篇課文題材相似，都描寫了在黑暗的社會制度下孩子的悲慘命運(yùn)，控訴了當(dāng)時(shí)社會的罪惡，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生將它們對比著讀一讀，從而發(fā)現(xiàn)其相同或相似的地方，如：同樣的悲慘的結(jié)局，同樣罪惡的社會，使學(xué)生對兩位小主人公更加同情，對黑暗的社會制度更加憎恨；同樣采用了對比的手法，一個(gè)是幻想與現(xiàn)實(shí)的對比，突出了現(xiàn)實(shí)的殘酷，一個(gè)是城里生活和鄉(xiāng)村回憶的對比，反襯出了城里學(xué)徒生活的悲慘。

這樣對比閱讀之后，學(xué)生就更加深入地體會了作品的思想感情，也更加珍惜今天的幸福生活，同時(shí)激發(fā)學(xué)生閱讀外國文學(xué)作品的興趣。

另外，如人教版第九冊第二單元的《古詩詞三首》一課、三首詩詞（《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》）都表達(dá)了詩人對家鄉(xiāng)的思念之情。教學(xué)時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生將其比較閱讀。

教材中題材相似的文章很多，通過比較閱讀，學(xué)生不僅可以發(fā)現(xiàn)其共性，又可感受其個(gè)性，對于提高其閱讀水平很有幫助。

其實(shí)，閱讀教學(xué)還有許多可比之處，如不同文體相比、不同作家的文章相比……在這里，就不多談了。

總之，比較閱讀是一種培養(yǎng)學(xué)生語文能力的行之有效的方法。恰當(dāng)運(yùn)用，長期堅(jiān)持，定能使學(xué)生的語文能力得到培養(yǎng)，為學(xué)生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)！

（作者單位：陜西省渭南市教師進(jìn)修學(xué)校）