王彥壬

摘要 隨著教學改革的不斷推廣，課堂教學內容也得到了很大的改進，增加了學生自由學習的時間，為培養(yǎng)學生的探究和創(chuàng)新能力提供了充足的時間和空間。但代價卻是減短了作業(yè)練習的時間，練習對于課堂教學的鞏固和深化是十分重要的，因此，增加了課外練習的量，加重了學生的學習負擔。如何合理設計小學數學作業(yè)是當前面臨的重要問題。

【關鍵詞】小學數學；作業(yè)設計；問題與對策；研究

小學是學生開啟智力，進行啟蒙教育的重要階段，而學生在這一階段普遍認知和實踐能力較低，對于將課堂上老師所講內容轉為自己的知識上較為困難，作業(yè)練習正是為了解決這一問題，因此，在作業(yè)練習設計過程應該更為重要，作為課堂教學的必要環(huán)節(jié)，提高作業(yè)練習的品質是基礎。

1 作業(yè)設計存在的問題

小學數學教學的主要任務大多數會在課堂上完成，所以更多人關注的是課堂效率，而忽略了作業(yè)練習，造成作業(yè)練習在設計方面存在一系列的問題，接下來將具體分析存在的問題：

1.1 題型簡單，練習單一

許多教師認為相同的題型和練習在經過多次重復練習之后，學生對于相同的解題會比較容易，會形成自己的思考思路，掌握相同類型題目的解題思路。然而實際情況表明，學生在如此重復的練習模式下會產生厭煩、枯燥的學習心理，影響學習效率，達不到預期的課堂練習的效果。練習應該貫穿在課堂教學過程中，產生于師生互動交流中，過多的練習會造成學生的學習負擔，降低學生的學習樂趣，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也會產生負面影響。

1.2 模式陳舊，思想傳統(tǒng)

受傳統(tǒng)教育模式的影響，大多數教師認為課堂練習必須是書面形式，老師在紙上出幾道題，學生就這幾道題給出解題思路和答案，以書面的形式交給老師。這樣的練習模式實在枯燥乏味，對于口頭或者動手操作的練習早已忘卻腦后。這種練習方式另外一個弊端還在于，所有的學生都是這種教學方式，不利于學生能力的提高。甚至，有的教師只照本宣科的講解課本的課后練習，不利于學生發(fā)散性思維的形成，也不利于創(chuàng)新思考能力的培養(yǎng)，這樣沒辦法合理判斷每個學生的學習能力，也無法反映學生的學習狀況，不能形成活躍的課堂氛圍，不利于對學生學習興趣的培養(yǎng)，甚至影響學習目標的達成。

1.3 課堂練習與課后作業(yè)分配不合理

隨著新課標的改革，教師在數學教學的過程中留給了學生更多的獨立思考的時間，增加了課堂練習所占用的時間，為了能夠鞏固課堂知識，不得已增加了課外作業(yè)量，增加了學生學習的時間，課余時間越來越少，增加了學生的學習負擔，學生感受到了重大的學習壓力。

2 作業(yè)練習設計的策略

提高小學數學學習效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，這是提高學生綜合素質的根本，對于提高作業(yè)練習效率是十分重要的，由此提出了作業(yè)練習設計的有效策略。

2.1 因材施教，尊重學生的個體差異

在課堂練習的設計與實施過程中，要考慮學生之間的差異性，尊重學生之間的個體差異，根據每個學生的學習特點，有針對性的分層次練習。

每個學生的學習能力、認知能力、掌握知識的程度都存在差異，因此，僅憑一個練習或者問題就考察所有的學生，其結果也不具代表性。老師在課堂教學過程中，應該有意識地記錄學生的問題，并做好分類整理，在進行課堂練習時，全方位的考慮每個學生的差異性，做到針對性提升學生的素質和能力。多做一些練習對于大多數學生來說是有用的，因此，學生也要根據自身情況和能力適當地做一些練習，鞏固課堂知識。

2.2 靈活設計作業(yè)練習

在趣味性十足又靈活的課堂練習中，引導學生思考，引起學生的求知欲望，老師要懂得在過程中制造矛盾，讓學生形成自身認知沖突，提出疑問，積極探索未知的數學知識。比如：在討論“2的倍數的特征”這一內容時，老師讓學生隨機說出一個數字，老師立刻給出答案，而學生用豎式的方式判斷，反復經過幾次之后，學生就會產生“老師為什么這么快？老師用的什么方法？”這一的疑問。這樣就調動了學生的學習積極性。學生是學習的主體，主動學習仍是比被動教授意義更大。主動積極地探索學習的奧秘，尋找規(guī)律，這樣才能讓學生體會到自主學習的成功，對于調動學生的學習積極性起到了重要的作用。更重要的是要合理分配課堂和課外練習的作業(yè)量，這樣才能有效地提高效率。

2.3 提高作業(yè)練習的實踐操作性

數學學習的主要方式還是自主探索、動手實踐以及合作交流，在數學教學過程中應尊重每個人的個性差異。許多老師已經習慣了機械式的教學模式，這對于數學課程的學習是十分不利的，需要學會將書面化的課本知識，有趣、生動的傳達給學生。在課堂上要注重對學生動手實踐能力的鍛煉，數學經常會涉及到幾何圖形的計算，讓學生動手操作制作幾何圖形也是一個不錯的方法。比如：將兩個相同的長方形拼成一個最大的長方形，表面積最大是多少，拼成最小的長方形，表面積最小是多少這個問題，老師可以拿出兩本課本作為長方形圖形，先動手拼接，肉眼觀察，然后計算不同情況的長寬高，然后計算出各自的表面積，比較那種形式的表面積最大和最小。這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高動手實踐能力，而且將抽象的數學內容變得形象具體，更加容易理解記憶。

3 小結

根據以上建議得出結論：小學數學課堂練習的設計應因材施教，尊重學生的個體差異；靈活設計作業(yè)練習，讓課堂變得更加有趣、生動；提高作業(yè)練習的實踐操作性，培養(yǎng)學生的動手操作能力，將抽象的數學內容形象化，有利于學生理解記憶。通過這幾點建議，能夠調動學生學習的積極性，提高數學學習的效率。

參考文獻

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[3] 劉曉陽.當前小學數學作業(yè)設計的現狀與對策[J].中國校外教育，2015（10）.

（作者單位：銀川市西夏區(qū)第七小學）