穆玉萍

俗話說(shuō)：“有比較才有鑒別?！北容^閱讀就是將內(nèi)容或形式相近或相對(duì)的文章或材料放在一起，對(duì)比著進(jìn)行閱讀。在閱讀時(shí)加以對(duì)比分析，找出異同，這樣可以達(dá)到深化理解，觸類(lèi)旁通的效果，體現(xiàn)了“用教材教語(yǔ)文，用課文學(xué)語(yǔ)文”的課改理念。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這種閱讀方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、鑒別能力、閱讀能力和寫(xiě)作能力都有很大的幫助。

通過(guò)這些年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面去做：

1 同一文章的不同片段相比

一篇文章的不同部分之間肯定是有一定聯(lián)系和區(qū)別的，有的是同一事物的不同方面，有的是為了說(shuō)明某一問(wèn)題而列舉的不同例子，有的則介紹的是不同的對(duì)象……我們就可以根據(jù)情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。

《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》（人教版第十二冊(cè)）這篇課文用了三個(gè)具體事例來(lái)說(shuō)明“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”這個(gè)道理。課文中的三個(gè)具體事例，不同于一般記敘文中的故事，就可以讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。

教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)比研讀，看看三段話在寫(xiě)法上、內(nèi)容上有什么相同點(diǎn)，做出批注。交流時(shí)，學(xué)生積極發(fā)言，有的說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)這三個(gè)事例講的都是在生活中偶然發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。” 有的說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)這三個(gè)事例都是在說(shuō)明‘真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后?！庇械恼f(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)它們都是科學(xué)家發(fā)明的故事?！睂W(xué)生們講得相當(dāng)好，接著，我讓他們?cè)俳o每段話劃分層次，再對(duì)比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了它們的寫(xiě)法是相同的，都是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—研究問(wèn)題—解決問(wèn)題?！倍矣袑W(xué)生說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)它開(kāi)始只有一個(gè)問(wèn)題，后來(lái)產(chǎn)生了許多問(wèn)題?！边€有學(xué)生說(shuō)：“他們都經(jīng)過(guò)了認(rèn)真研究和反復(fù)試驗(yàn)?！薄?/p>

通過(guò)比較閱讀，學(xué)生不僅掌握了這三段話在內(nèi)容和寫(xiě)法上的相同之處，還有許多我意想不到的發(fā)現(xiàn)，他們深化了對(duì)文章內(nèi)容的理解，也學(xué)會(huì)了文章的寫(xiě)作方法，同時(shí)還領(lǐng)悟到了見(jiàn)微知著、獨(dú)立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學(xué)精神。真是小比較，大收獲。

2 同一單元課文相比

通常，教材所編排的同一單元的課文之間既有一定的共同點(diǎn)，又有各自不同的地方。在教學(xué)時(shí)，我們可以通過(guò)比較同一單元的課文，理解他們的異同，這對(duì)于整體把握教材重難點(diǎn)，完成單元教學(xué)目標(biāo)，體會(huì)文章的思想感情都很有幫助。

人民版第十二冊(cè)第二單元是圍繞“民風(fēng)民俗”進(jìn)行編排的，選編的4篇課文，從不同的角度介紹了各具特色的民風(fēng)民俗，反映了中華文化的豐厚博大。教學(xué)完《北京的春節(jié)》和《藏戲》后，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生把兩篇課文進(jìn)行比較，探究它們的異同，在明確它們都是寫(xiě)“民風(fēng)民俗”這個(gè)共同點(diǎn)后，重點(diǎn)探究其在表達(dá)上的“異”。通過(guò)比較，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)：從表達(dá)順序看，前者以時(shí)間為序，后者以事物的不同方面為序；從表達(dá)方法看，前者運(yùn)用了列數(shù)字、舉例子、作比較等方法，后者則主要采用比喻、反問(wèn)、象征、夸張的手法；從語(yǔ)言風(fēng)格上看，前者語(yǔ)言自然平實(shí)、準(zhǔn)確、精煉，后者則豐富多樣，生動(dòng)傳神。這樣，學(xué)生就更能準(zhǔn)確地把握教材了。

3 相同或相似的題材相比

《賣(mài)火柴的小女孩》和《凡卡》兩篇課文題材相似，都描寫(xiě)了在黑暗的社會(huì)制度下孩子的悲慘命運(yùn)，控訴了當(dāng)時(shí)社會(huì)的罪惡，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生將它們對(duì)比著讀一讀，從而發(fā)現(xiàn)其相同或相似的地方，如：同樣的悲慘的結(jié)局，同樣罪惡的社會(huì)，使學(xué)生對(duì)兩位小主人公更加同情，對(duì)黑暗的社會(huì)制度更加憎恨；同樣采用了對(duì)比的手法，一個(gè)是幻想與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比，突出了現(xiàn)實(shí)的殘酷，一個(gè)是城里生活和鄉(xiāng)村回憶的對(duì)比，反襯出了城里學(xué)徒生活的悲慘。

這樣對(duì)比閱讀之后，學(xué)生就更加深入地體會(huì)了作品的思想感情，也更加珍惜今天的幸福生活，同時(shí)激發(fā)學(xué)生閱讀外國(guó)文學(xué)作品的興趣。

另外，如人教版第九冊(cè)第二單元的《古詩(shī)詞三首》一課、三首詩(shī)詞（《泊船瓜洲》《秋思》《長(zhǎng)相思》）都表達(dá)了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。教學(xué)時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生將其比較閱讀。

教材中題材相似的文章很多，通過(guò)比較閱讀，學(xué)生不僅可以發(fā)現(xiàn)其共性，又可感受其個(gè)性，對(duì)于提高其閱讀水平很有幫助。

其實(shí)，閱讀教學(xué)還有許多可比之處，如不同文體相比、不同作家的文章相比……在這里，就不多談了。

總之，比較閱讀是一種培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的行之有效的方法。恰當(dāng)運(yùn)用，長(zhǎng)期堅(jiān)持，定能使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到培養(yǎng)，為學(xué)生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)！

（作者單位：陜西省渭南市教師進(jìn)修學(xué)校）