劉文英

摘要：境教學(xué)法是教師通過多元化的教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)任務(wù)等，在課堂中將教材中描繪的情境呈現(xiàn)給學(xué)生，拉近學(xué)生和教材中知識(shí)的距離，提高對(duì)其的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，最終目的是為了提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用服務(wù)的。小學(xué)階段的學(xué)生在思想及情感上都處于有待開發(fā)的狀態(tài)，因此，對(duì)他們加以有效引導(dǎo)與教育，將會(huì)對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)生活等產(chǎn)生極大的影響。小學(xué)品德與社會(huì)課的學(xué)習(xí)，更有利于指導(dǎo)學(xué)生樹立健康的世界觀和價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展等意義重大。

關(guān)鍵詞：小學(xué)品德與社會(huì)；情境教學(xué)

引言

隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們也越來越注重文化軟實(shí)力。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，現(xiàn)代教育也發(fā)生了根本性的變化：由過去單一的重視知識(shí)教學(xué)模式向?qū)W科素養(yǎng)的教學(xué)方向轉(zhuǎn)變。小學(xué)階段是一個(gè)人的黃金階段，是德、智、體、美、勞諸方面形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)《品德與社會(huì)》課作為一門綜合性學(xué)科，主要是將學(xué)生置身于社會(huì)生活中，讓他們認(rèn)識(shí)和了解社會(huì)，同時(shí)培養(yǎng)良好的習(xí)慣與品德，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人。小學(xué)品德與社會(huì)課程是以促進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)為發(fā)展需要，提升學(xué)生的道德水平為基礎(chǔ)，使學(xué)生都能更好地學(xué)習(xí)、了解生活、社會(huì)的一門學(xué)科。創(chuàng)設(shè)情境輔助教學(xué)能使學(xué)生獲得更加深刻的情感體驗(yàn)。本文就如何在品德與社會(huì)課堂中創(chuàng)設(shè)情境展開幾點(diǎn)分析和討論。

一、游戲創(chuàng)設(shè)情境，愉悅課堂教學(xué)

好玩是每一位小學(xué)生的天性，游戲與競賽則是他們最喜歡的活動(dòng)形式，并且集體活動(dòng)是陶冶學(xué)生情感的有效途徑。在集體實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的情感能相互感染，而且還容易形成情感上的共鳴。如果能在教學(xué)中采用游戲教學(xué)形式，更能把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和道德情感激發(fā)出來。例如，在教學(xué)“我們的學(xué)校”內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生開始畫一畫的游戲，讓他們尋找自己喜愛的學(xué)校景觀自由創(chuàng)作。再由教師引導(dǎo)學(xué)生互相之間展開交流，將自己圖畫美麗的校園展示給其他伙伴看，并且展開優(yōu)秀作品投票及簽名活動(dòng)。通過這一系列的實(shí)踐活動(dòng)，從中還能生成另一個(gè)教學(xué)資源：感受同學(xué)之情，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的感情，同時(shí)還要明白珍惜友誼的道理。課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，并不是一成不變的，因此，只要加以引導(dǎo)，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有所收獲，而且還能讓學(xué)生帶著更飽滿的熱情、更濃厚的興趣進(jìn)行今后的學(xué)習(xí)、生活。

二、講述故事，使學(xué)生入情入境

情境的創(chuàng)設(shè)方式多種多樣，在品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)中，要充分考慮小學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)。品德與社會(huì)是一門相對(duì)枯燥的課程，很難吸引學(xué)生的注意力和興趣，當(dāng)學(xué)生對(duì)其不感興趣時(shí)，教學(xué)是無法達(dá)到理想效果的。故此，教師可以針對(duì)這一階段學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的故事情境，使學(xué)生在聽故事中明白所蘊(yùn)含著的道理，學(xué)習(xí)到正確的價(jià)值觀。這里以“戰(zhàn)爭風(fēng)云下的苦難”一課為例，在講解的過程中，教師可以先通過講述故事把學(xué)生引入到特定的情境當(dāng)中，將戰(zhàn)爭故事生動(dòng)地講述給學(xué)生。在講述的過程中，教師需要融入飽滿的情感，聲音洪亮，并用自己獨(dú)特的情感去感染學(xué)生，將學(xué)生引入到情境后，學(xué)生的內(nèi)心是能深深地感受到戰(zhàn)爭的殘酷以及戰(zhàn)爭給人類帶來的深重災(zāi)難。這樣利于激起學(xué)生渴望和平的美好愿景，并且樹立熱愛和平的意識(shí)。通過對(duì)情境教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)，吸引了學(xué)生的注意力，還能讓學(xué)生在聽故事的過程中學(xué)會(huì)思考，使學(xué)生的思想在思考中得到升華。

三、創(chuàng)設(shè)音樂情境，引發(fā)情感共鳴

音樂是一門語言藝術(shù)，更是一門情感的藝術(shù)。音樂有著很強(qiáng)的渲染效果，能引發(fā)小學(xué)生的情感共鳴。利用音樂創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生的情感，吸引并感染著每一位學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)中，可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容選取相應(yīng)的音樂去渲染氣氛，或歡快或悲壯，都能夠引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，使孩子們都能帶著特定的情感去學(xué)習(xí)。這樣更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和消化，情感得以升華。利用音樂創(chuàng)設(shè)情境也能最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及對(duì)本節(jié)課知識(shí)的探討積極性，已達(dá)到營造整堂課良好學(xué)習(xí)氣氛之效果。例如，在學(xué)習(xí)“伸出愛的手”內(nèi)容時(shí)，就可以播放一曲《感恩的心》，通過歌曲感染讓學(xué)生去感受歌詞中所傳達(dá)出來的信息。這樣更能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更容易引發(fā)情感上的共鳴。

四、開展綜合實(shí)踐活動(dòng)

品德與社會(huì)課程實(shí)踐性強(qiáng)，決定著教學(xué)不能局限于課堂中，不能局限于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上，要適當(dāng)開展實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到知行統(tǒng)一，使學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)理論知識(shí)的理解和感悟，促進(jìn)道德行為準(zhǔn)則的內(nèi)化，并將所學(xué)知識(shí)用到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活。例如，可開展“愛護(hù)公共設(shè)施”“尋找校園中的不文明現(xiàn)象”等情境活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)融入到具體的實(shí)踐活動(dòng)中，在實(shí)踐中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，在實(shí)踐中升華所學(xué)知識(shí)。這樣也能將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、參與熱情最大化地激發(fā)出來，讓學(xué)生從書本到生活，形成聯(lián)系，從而愛上品德與社會(huì)課。在實(shí)踐中使學(xué)生的素養(yǎng)與能力得到全方位的發(fā)展和提高。這不僅是新課改的要求，也是學(xué)生發(fā)展的需要。

五、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境

小學(xué)生對(duì)生活中熟悉的事物是很容易產(chǎn)生好感的。品德與社會(huì)是一門貼近學(xué)生生活實(shí)際的課程，在這門學(xué)科中，如何才能融入生活化的教學(xué)方式，給學(xué)生以親近感，拉近學(xué)生與學(xué)科間的距離呢？教育的本質(zhì)意義就是能夠回歸生活。為此，在實(shí)際教學(xué)中，可以將課內(nèi)外教學(xué)有效結(jié)合在一起，根據(jù)教學(xué)需要，可以適當(dāng)帶著學(xué)生去生活中去體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)“春天里的發(fā)現(xiàn)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以將學(xué)生帶出課堂，融入到大自然當(dāng)中親自去感受、去體驗(yàn)，將教育的種子埋進(jìn)生活的土壤中，通過教學(xué)使學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成一種好的生活習(xí)慣。讓學(xué)生在生活中去學(xué)習(xí)、理解、消化所學(xué)的理論知識(shí)，如此，學(xué)生收獲的不僅僅是對(duì)知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)，更獲得了生活能力的提升。

在品德與社會(huì)課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式還有很多種，比如給學(xué)生聽一首音樂，等。但是，要想更好地開展教學(xué)，把握小學(xué)生的心里特點(diǎn)，抓住興趣愛好，從教材與學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依照不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)場(chǎng)合創(chuàng)設(shè)不同的情境模式是最關(guān)鍵的。只有這樣，才能讓學(xué)生如身臨其境，更容易使他們明白和理解一些知識(shí)的實(shí)際含義，更好地學(xué)習(xí)，更健康地成長。

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