陳國(guó)治+楊海如

摘 要：提出了“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題，從“3+2”本科與高職聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建思路出發(fā)，研究了“3+2”本科與高職聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：“3+2”本科與高職；聯(lián)合培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)體系；構(gòu)建思路

中圖分類(lèi)號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.20.082

“3+2”本科與高職聯(lián)合培養(yǎng)是指在高職高專(zhuān)或大專(zhuān)讀三年，專(zhuān)科階段的學(xué)習(xí)成績(jī)合格后，通過(guò)考試或者考核升到本科就讀兩年，成績(jī)達(dá)到本科畢業(yè)要求，可取得本科院校的學(xué)位證書(shū)和畢業(yè)證書(shū)。這種培養(yǎng)模式為專(zhuān)科畢業(yè)生提供更多的選擇機(jī)會(huì)，學(xué)生達(dá)到專(zhuān)科畢業(yè)條件后，既可以直接就業(yè)，也可繼續(xù)深造。無(wú)論是專(zhuān)科和本科的課程體系，都包括理論課程和實(shí)踐課程。課程教學(xué)體系構(gòu)建，要考慮各階段課程之間的銜接問(wèn)題，尤其是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，在課程體系中起著重要作用。實(shí)踐教學(xué)在不同階段完成的目標(biāo)和任務(wù)不同，在銜接過(guò)程中，雙方院校相互吸取辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共享優(yōu)秀軟硬件資源，真正加強(qiáng)合作，制定科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，才能夠使學(xué)生更快地適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)的環(huán)境。本文主要以機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，研究“3+2”本科與高職聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐課程體系的構(gòu)建。

1 “3+2”聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題

1.1 實(shí)踐教學(xué)課程體系相互獨(dú)立，銜接性較差

大專(zhuān)類(lèi)的課程體系以實(shí)用性為主，實(shí)踐學(xué)時(shí)占的比例較高，高職院校一直進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革，突出培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。實(shí)踐課程包括：課內(nèi)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課、職業(yè)技能鑒定、技能競(jìng)賽訓(xùn)練、校外實(shí)習(xí)等。而本科實(shí)踐學(xué)時(shí)相對(duì)較少，課程以理論為主，實(shí)驗(yàn)主要偏向于驗(yàn)證和演示性實(shí)驗(yàn)。本科生的實(shí)踐課程通常是理論課程結(jié)束后，通過(guò)一個(gè)綜合性課程設(shè)計(jì)和驗(yàn)證項(xiàng)目來(lái)檢驗(yàn)對(duì)理論課程的掌握情況，相對(duì)于整個(gè)課程體系是孤立的。學(xué)生升入本科后，實(shí)踐能力沒(méi)有得到持續(xù)發(fā)展，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升。對(duì)于機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，需要通過(guò)多門(mén)課系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系。

1.2 重視技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生技術(shù)能力培養(yǎng)欠缺

高職高專(zhuān)的實(shí)踐課程體系主要貫穿于課程中，實(shí)行“教學(xué)做”一體化教學(xué)，或者是項(xiàng)目化教學(xué)，以理論知識(shí)夠用為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。本科生側(cè)重理論知識(shí)，而“3+2”本科與高職聯(lián)合培養(yǎng)模式要求“技術(shù)”與“技能”并重，并要求學(xué)生有一定創(chuàng)新能力。

1.3 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏規(guī)范的監(jiān)控體系

專(zhuān)科的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程在培養(yǎng)時(shí)，實(shí)行了教學(xué)改革，但是由于班級(jí)的人數(shù)比較多，對(duì)于項(xiàng)目化和“教學(xué)做”一體化實(shí)踐教學(xué)模式，學(xué)生在操作時(shí)，出現(xiàn)問(wèn)題很多，由于只有一名教師，指導(dǎo)不到位，監(jiān)管力度不夠，沒(méi)有達(dá)到真正改革的效果。對(duì)于本科學(xué)生由于課程實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)比較少，主要是驗(yàn)證性試驗(yàn)，缺乏提高型試驗(yàn)。

1.4 沒(méi)有真正來(lái)自企業(yè)的項(xiàng)目

高職院校雖然比較重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量的重要性。 很多高職院校和本科院校，都設(shè)有半年的企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。由于真正實(shí)施起來(lái)，面臨的諸多問(wèn)題，沒(méi)有來(lái)自企業(yè)與學(xué)校結(jié)合的真實(shí)項(xiàng)目。高職類(lèi)學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)流于形式，許多學(xué)校把學(xué)生送到流水線，與學(xué)校專(zhuān)業(yè)知識(shí)無(wú)關(guān)的知識(shí)。沒(méi)有把半年的定崗實(shí)習(xí)的時(shí)間利用起來(lái)。本科的學(xué)生實(shí)習(xí)期間，也只是去企業(yè)參觀實(shí)習(xí)，沒(méi)有真正參與到企業(yè)的技術(shù)應(yīng)用和設(shè)計(jì)領(lǐng)域。

2 “3+2”本科與高職聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建思路

“3+2”本科與高職聯(lián)合培養(yǎng)模式的實(shí)踐教學(xué)體系要突出學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)，“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)課程體系應(yīng)該由大專(zhuān)院校和本科院校雙方共同制定，并考慮企業(yè)和行業(yè)的意見(jiàn)，對(duì)不同階段的實(shí)踐教學(xué)課程和教學(xué)目標(biāo)應(yīng)達(dá)成一致，做到有機(jī)銜接。不能照搬高職和本科的實(shí)踐教學(xué)課程體系，也不能將兩個(gè)階段的課程簡(jiǎn)單的疊加，不同階段要完成對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，才能制定出科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)課程體系。

3 “3+2”本科與高職聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

3.1 “3+2”本科與高職聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建

高職與本科實(shí)踐課程體系應(yīng)該可持續(xù)發(fā)展，不能把兩階段的課程割裂開(kāi)來(lái)。每個(gè)階段的實(shí)踐課程階段應(yīng)該有循序漸進(jìn)的過(guò)程，兩個(gè)階段的課程應(yīng)該由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，難度逐步上升。例如機(jī)電專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科階段實(shí)踐課程《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》主要進(jìn)行減速器的一級(jí)齒輪設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力，利用所學(xué)的知識(shí)，能夠按“方案的選擇—原動(dòng)機(jī)的選擇—零部件的設(shè)計(jì)和標(biāo)準(zhǔn)件的選擇—機(jī)器的整體設(shè)計(jì)—繪制零件圖和裝配圖——編制設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)”流程，完成一臺(tái)整體機(jī)器的設(shè)計(jì)。從而讓學(xué)生學(xué)完一門(mén)課程，能夠系統(tǒng)的利用專(zhuān)業(yè)課知識(shí)，熟悉課程設(shè)計(jì)流程，并且鞏固以前學(xué)過(guò)的《機(jī)械制圖及CAD》課程內(nèi)容。專(zhuān)科階段開(kāi)設(shè)的《機(jī)械制造》應(yīng)該開(kāi)設(shè)在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的后一學(xué)期，并且以減速器內(nèi)部零部件為載體，講述機(jī)械的加工制造工藝，使課程體系系統(tǒng)化，并讓學(xué)生按《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》所設(shè)計(jì)軸的尺寸，在數(shù)控機(jī)床上按零部件的加工工藝制作出來(lái)。最后一學(xué)期的《機(jī)電一體化系統(tǒng)》讓學(xué)生對(duì)機(jī)電專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課有系統(tǒng)的掌握，讓學(xué)生以典型的機(jī)電產(chǎn)品“自動(dòng)化生產(chǎn)線”為載體，進(jìn)行拆裝，并對(duì)其工作原理進(jìn)行剖析，能夠處理機(jī)電設(shè)備常見(jiàn)的故障，使學(xué)生對(duì)機(jī)電產(chǎn)品有更深刻的認(rèn)識(shí)。本科階段應(yīng)該延續(xù)專(zhuān)科的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》開(kāi)設(shè)《機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新》課程，主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，不再是簡(jiǎn)單的按照書(shū)上的設(shè)計(jì)步驟簡(jiǎn)單的走過(guò)程，而是與企業(yè)合作提出新的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，通過(guò)查資料，咨詢企業(yè)技術(shù)人員，完成一項(xiàng)創(chuàng)新的機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，作為專(zhuān)科課程的提高?！稒C(jī)電一體化產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程是專(zhuān)科《機(jī)電一體化系統(tǒng)》的提升，主要讓學(xué)生掌握機(jī)電一體化產(chǎn)品的設(shè)計(jì)方法，并讓學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生模擬企業(yè)的技術(shù)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)學(xué)生的興趣和對(duì)知識(shí)掌握的程度，分為結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)和硬件設(shè)計(jì)小組，對(duì)典型的機(jī)電一體化產(chǎn)品進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，完成產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，并對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行調(diào)試。這樣的實(shí)踐課程設(shè)置，學(xué)生畢業(yè)后，能夠更快適應(yīng)企業(yè)的環(huán)境，與企業(yè)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫連接，提高學(xué)生就業(yè)自信心。endprint

3.2 開(kāi)展校企合作，建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

本專(zhuān)科的實(shí)習(xí)的開(kāi)展，都應(yīng)該在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。在校內(nèi)，可以建立仿真或真實(shí)企業(yè)環(huán)境，建設(shè)校內(nèi)“工廠”“研發(fā)中心”。在仿真或真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中，以基于工作過(guò)程的項(xiàng)目組織教學(xué)，結(jié)合對(duì)職業(yè)崗位（群）典型工作任務(wù)的分析，遵循技術(shù)技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律，通過(guò)校企合作開(kāi)發(fā)的實(shí)踐課程，在強(qiáng)化課程理論知識(shí)的同時(shí)，更突出了專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐技能。

學(xué)校要長(zhǎng)期和專(zhuān)業(yè)對(duì)口的企業(yè)開(kāi)展合作。專(zhuān)科生的實(shí)習(xí)階段，讓學(xué)生在生產(chǎn)線工作2～3個(gè)月，體驗(yàn)企業(yè)的工作環(huán)境，并且要求學(xué)生有2～3個(gè)學(xué)的技術(shù)工作鍛煉，比如在保證企業(yè)技術(shù)不泄密的條件下，讓學(xué)生多參加一些加工工藝的編制，簡(jiǎn)單零件的設(shè)計(jì)改進(jìn)，自動(dòng)化生產(chǎn)線設(shè)備的保養(yǎng)與維護(hù)工作，實(shí)行輪崗制，讓學(xué)生真正了解企業(yè)文化。在進(jìn)入本科階段后，再不開(kāi)展企業(yè)實(shí)習(xí)。而是讓學(xué)生在企業(yè)做半年的畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生進(jìn)入專(zhuān)業(yè)對(duì)口的校企合作單位，可由老師和企業(yè)技術(shù)人員共同管理，共同商量學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，也可由學(xué)生自由選擇與企業(yè)有關(guān)的課題進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)校老師和企業(yè)共同參與學(xué)生的畢業(yè)論文答辯，論文的審核合格條件必須有一定的實(shí)用性和創(chuàng)新性，如果企業(yè)對(duì)學(xué)生滿意，學(xué)生就可以在單位直接就業(yè)，可以達(dá)到雙贏的效果。這樣才能真正做到學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)的合作，才能在辦學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的遞進(jìn)。

3.3 建立合理的實(shí)踐教學(xué)的管理制度

實(shí)踐教學(xué)管理的評(píng)價(jià)，由本科和專(zhuān)科教師共同制定學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)能力、創(chuàng)新科研能力的考核標(biāo)準(zhǔn)。并從企業(yè)選聘經(jīng)驗(yàn)豐富，具有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的工程師對(duì)學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，用規(guī)范化的企業(yè)模式來(lái)指導(dǎo)校內(nèi)課堂。

充分發(fā)揮合作企業(yè)參與質(zhì)量監(jiān)控的積極性，在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，要加強(qiáng)過(guò)程管理，實(shí)施全面管理，頂崗實(shí)習(xí)的成績(jī)由企業(yè)操作人員、技術(shù)人員和學(xué)校帶隊(duì)教師，按一定的比例評(píng)定。充分發(fā)揮企業(yè)和學(xué)校共同合作管理的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的積極性。定期召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，由學(xué)校和企業(yè)共同提出整改措施。實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量多元化、全方位的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

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