孫海英

[摘要]小學(xué)品德與社會課程教學(xué)以社會科學(xué)知識與技能為基礎(chǔ)、實踐體驗為途徑，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和能力，樹立高尚的人格和道德品質(zhì)，關(guān)注小學(xué)品德與社會課程教學(xué)的人文素養(yǎng)培育內(nèi)容，采用有效的教學(xué)方法和策略，提升小學(xué)生的人文素養(yǎng)和精神。

[關(guān)鍵詞]品德與社會；課程；教學(xué)；人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)是一種內(nèi)在的素質(zhì)和文化底蘊(yùn)，在小學(xué)品德與社會課程教學(xué)之中加以關(guān)注和培育，通過小學(xué)階段的品德與社會課程教學(xué)，以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注對學(xué)生人文精神的培育和豐富文化內(nèi)涵的熏陶，著重于培養(yǎng)小學(xué)生的內(nèi)在人文精神，與素質(zhì)教育目標(biāo)有極為切實的一致性。

一、小學(xué)品德與社會課程教學(xué)的人文素養(yǎng)培育內(nèi)容

1.民族精神教育

要在小學(xué)品德與社會課程教學(xué)中，以學(xué)生的社會生活為基礎(chǔ)、品德教育為核心，培育小學(xué)生的國家意識和民族意識，讓學(xué)生體驗和感悟悠久、深厚的中華民族歷史文化和民俗習(xí)慣，使小學(xué)生的人文素養(yǎng)扎根于中華民族的豐沃土壤之中。

2.注重創(chuàng)新個性的培育

創(chuàng)新是民族發(fā)展的靈魂，在小學(xué)品德與社會課程教學(xué)中，要以創(chuàng)新品質(zhì)的培育為內(nèi)容，通過民主課堂培養(yǎng)學(xué)生的個性創(chuàng)造意識，在學(xué)生的質(zhì)疑解惑之中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造個性，在實踐行動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

3.生命教育

在小學(xué)品德與社會課程教學(xué)中，要使小學(xué)生體悟到生命的美好意義，關(guān)注人的生命的價值，關(guān)注人類生存環(huán)境和生活狀態(tài)，學(xué)會悅納自我，體會生命的含義，并通過安全教育學(xué)會自我保護(hù)。

4.人格教育

在小學(xué)品德與社會課程教學(xué)中，還要對小學(xué)生進(jìn)行人格尊嚴(yán)、價值和品質(zhì)的教育，培養(yǎng)學(xué)生對自我、對家庭、對他人的責(zé)任意識，并著重培養(yǎng)小學(xué)生的誠信和規(guī)則意識，豐富小學(xué)生的人格教育內(nèi)容，讓自己的生命安全不受到侵害。

5.合作教育

在小學(xué)品德與社會課程教學(xué)中，要使學(xué)生學(xué)會共處，能夠在人際交往活動中與他人合作與共處，在小組實踐活動中培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神，培養(yǎng)學(xué)生融于團(tuán)隊協(xié)作的優(yōu)秀品質(zhì)。

6.感恩教育

在小學(xué)品德與社會課程教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生有愛心、懂感恩的態(tài)度，使學(xué)生懂得分享愛、付出愛，學(xué)會善待自己、善待他人，懂得尊重和友愛，懷揣感恩之心，以良好的心態(tài)面對社會。

二、小學(xué)品德與社會課程教學(xué)中小學(xué)生的人文素養(yǎng)培育路徑

1.吟誦古詩童謠，培養(yǎng)學(xué)生的人文知識和道德情感

在小學(xué)品德與社會課程教學(xué)之中，可以通過吟誦古詩童謠達(dá)到“童蒙養(yǎng)正”的目的，讓古詩童謠縈繞于學(xué)生的腦海之中，感知“正知、正見”，懂得如何侍奉父母、友愛兄弟，培養(yǎng)一顆真誠友愛的心。例如：在蘇教版小學(xué)品德與社會課程教學(xué)內(nèi)容“中秋與重陽”一課中，就可以引入大量的古詩童謠教學(xué)，讓學(xué)生聆聽名家的朗誦，誦讀古詩《靜夜思》，在朗朗上口的古詩吟誦之中，領(lǐng)略中華民族歷史文化的魅力，感悟“月是故鄉(xiāng)明”的內(nèi)在文化底蘊(yùn)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生誦讀《半屏山的傳說》這首童謠，在美麗的童謠旋律之中體悟中國海峽兩岸人們無法割舍的骨肉親情，并理解相關(guān)的知識和文化內(nèi)容。

同時，通過吟誦古詩童謠，還可以較好地增長學(xué)生的道德知識，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德行為，可以從學(xué)生的日常經(jīng)典誦讀中入手，在教學(xué)“父母的疼愛”一課時，為了讓學(xué)生感受和體會父母的辛勞，將這種情感外化于自己的實際行動之中，表示和流露出自己對父母的感謝之情，教師可以引入《弟子規(guī)》和《論語》的內(nèi)容，讓學(xué)生在“父母呼，應(yīng)勿緩；父母命，行勿懶”的詩句之中，體悟到如何尊敬長輩、孝敬父母，培養(yǎng)家庭責(zé)任感和社會責(zé)任感；在“君子恥其言，而過其行”、“君子欲訥于言，而敏于行”的語句之中，培養(yǎng)學(xué)生言行一致、言而有信的誠信觀念和道德意識。

2.借助于游戲豐富學(xué)生的人文情感

在學(xué)生喜愛的各種游戲活動之中可以開展人文教育，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文情感，教師可以開展啞劇表演，讓學(xué)生通過自己的思考，運用表情和動作表演出來，增強(qiáng)學(xué)生的非言語溝通能力，增加學(xué)生之間的情感溝通和理解，也可以通過空椅子表演，讓學(xué)生先后扮演兩個人的角色，多次重復(fù)不同角色的對話，增強(qiáng)彼此的情感交流，還可以通過角色扮演游戲活動，使學(xué)生改變自我。例如：在蘇教版小學(xué)品德與社會教學(xué)內(nèi)容“我的好習(xí)慣”之中，就可以讓一名自我約束力較差的學(xué)生扮演自己改變后的狀態(tài)，并伴隨“好習(xí)慣伴我成長”的自我評價，可以極大地增強(qiáng)學(xué)生改正錯誤的信心和勇氣。

3.挖掘家長資源培育學(xué)生的人文素養(yǎng)

在小學(xué)品德與社會課程教學(xué)中，可以通過家?；拥姆绞?，挖掘家長資源，更好地培育學(xué)生的人文素養(yǎng)，可以在學(xué)校開設(shè)“家長課堂”，增強(qiáng)親子之間的交流，并使家長親身聆聽教學(xué)過程，參與教學(xué)實踐。例如：小紅的媽媽是營養(yǎng)師，教師可以在《喝水的學(xué)問》一課的教學(xué)中，邀請小紅的媽媽，給班級上的小朋友上一堂生動形象的專業(yè)課，并設(shè)計相關(guān)聯(lián)的生活化小游戲，促使學(xué)生與家長增加親子活動的時間，同時能夠引導(dǎo)學(xué)生在寓教于樂中懂得更多的知識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

總而言之，小學(xué)品德與社會課程教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和精神，通過課堂教學(xué)的有效策略和方法，塑造學(xué)生完整的獨立人格和健全的個性，要在課堂教學(xué)中弘揚(yáng)人文精神，使學(xué)生從小受到人文素養(yǎng)的啟蒙教育，敢于探究世界、分享成長中的欣喜與憂傷，實現(xiàn)自我完善的價值，使課堂煥發(fā)出生命的光彩！endprint