吳艷

居高臨下的審視，苦口婆心的勸告，滔滔不絕地的講解……這些方式對于現(xiàn)代的孩子，教育效果并不理想。師生關(guān)系有時就像達到極限的皮筋，繃斷了反彈回來，傷害了彼此。作為教師，我們都希望建立一種和諧融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生“親其師，信其道”，積極主動地參與到學(xué)習(xí)中。如何使學(xué)生“動”起來呢？

在教學(xué)中，教師要優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要充分發(fā)揮啟發(fā)、點撥的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的參與動機，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中。我們要讓每個孩子的智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)在自主參與學(xué)習(xí)中得到提高。

一、巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的動機

現(xiàn)代教育理論研究認為，人的一切行為都是有動機的，因此激發(fā)學(xué)生的參與動機是引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程的前提。教師可通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的參與動機，使學(xué)生由被動地接受知識轉(zhuǎn)化為主動地獵取知識。當(dāng)學(xué)生達到最佳的心理狀態(tài)，就為教學(xué)新知創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氣氛。

在教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》一課時，我神秘地對學(xué)生說：“我小時候經(jīng)常夢到自己拿著粉筆在一塊大大的黑板上不停地寫。你們能替我解夢嗎？”孩子們爭先恐后地搶答：“你想考一百分；你想長大當(dāng)老師；你想解決一個大難題……”“我發(fā)現(xiàn)你們給我解讀童年的夢，后來我都實現(xiàn)了。”我興奮地說，“童年的夢多么美好，夢里有我們的想象和憧憬。你們都做過什么夢？你怎么理解自己的夢？”學(xué)生的情緒立刻被調(diào)動起來。交流之后，我抓住學(xué)生渴望探究的心理，繼續(xù)引導(dǎo)：“奧多羅夫九歲時，就發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育的規(guī)律，他說：‘這完全是我獨立思考的結(jié)果，我的發(fā)現(xiàn)始于夢中飛行。一個孩子通過獨立思考能有如此重大的發(fā)現(xiàn)嗎？夢真有這么神奇嗎？”學(xué)生強烈的好奇心轉(zhuǎn)化成了求知欲，迫切想知道文本給我們提供怎樣的答案，從而更加主動地參與學(xué)習(xí)新知。

二、創(chuàng)造條件，為學(xué)生營造一片自由探索的空間

學(xué)生有了參與學(xué)習(xí)的動機，還需要參與的機會。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，創(chuàng)造條件為學(xué)生提供更多自主參與的機會。

在教學(xué)一年級識字課《菜園里》之前，我讓學(xué)生到超市認識蔬菜?，F(xiàn)在的孩子認識的蔬菜幾乎都是餐桌上的成品菜肴，很多孩子都不清楚蔬菜在地里的樣子。課堂上，我開展了“小小菜農(nóng)展銷會”活動，讓學(xué)生大膽走上講臺介紹蔬菜。然后，請幾位同學(xué)當(dāng)“導(dǎo)購員”向同學(xué)們推銷蔬菜。了解了蔬菜特點之后，“顧客”把自己喜歡吃的蔬菜名字（不會的字用拼音）寫在卡片上，放到相應(yīng)的蔬菜旁，訂購此蔬菜。最后，我在黑板上畫了一個大菜籃，請各學(xué)習(xí)小組的組長說蔬菜名，小組成員上臺把相應(yīng)字卡貼到菜籃里。這節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高昂，每個學(xué)生都主動參與到活動中，學(xué)習(xí)效果自然出奇地好。由此可見，學(xué)生只有主動參與到學(xué)習(xí)活動中，我們的語文教學(xué)才會踏踏實實地落到實處。

三、組織討論，讓學(xué)生在多向交流中參與

討論是集思廣益的有效方法。組織學(xué)生討論，既給每個學(xué)生提供一個充分表達自己觀點的機會，又有利于學(xué)生之間的多向交流，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神。而且還能改變教師乏味的一言堂現(xiàn)象，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。

低年級的口語交際教學(xué)是教學(xué)難點。大部分語文教師都會感覺學(xué)生的情緒難以調(diào)動，這本該“說的課”變成了“悶葫蘆課”，課堂上舉手的同學(xué)寥寥無幾。有的學(xué)生是羞于開口，大部分學(xué)生確實是不知如何組織語言。針對這種現(xiàn)象，我組織了多種形式的討論活動，在討論的基礎(chǔ)上推舉幾位代表做總結(jié)性發(fā)言。經(jīng)過幾次練習(xí)，現(xiàn)在的口語交際課上，每次討論完，同學(xué)們都爭先恐后地發(fā)言。因為在討論交流的過程中，同學(xué)們不僅說出了自己的想法，也在傾聽別人的意見中博采眾長，有了知識儲備，說話底氣自然足。

四、作業(yè)設(shè)計，給學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的自主

作業(yè)是課堂教學(xué)的鞏固和延伸。作業(yè)的設(shè)計與布置應(yīng)該具有科學(xué)性和藝術(shù)性，既要讓學(xué)生鞏固知識，形成能力，又要避免機械記憶造成學(xué)生畏懼心理。我們在設(shè)計作業(yè)時，只要教給學(xué)生必要的知識類型，而不給學(xué)生千篇一律的同一要求。學(xué)生每次做的作業(yè)，教師都要做充分的準備，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行系統(tǒng)的整理，給學(xué)生提供充分的參考。

如：二年級課文《蜜蜂引路》我設(shè)計的作業(yè)是：1.生字詞加油站；2.課文美點摘抄；3.給列寧畫找養(yǎng)蜂人線路圖；4.學(xué)后感悟，小練筆。學(xué)生根據(jù)興趣選擇作業(yè)，不僅給了學(xué)生一份主動，一份尊重，還在提升知識魅力的同時，激發(fā)了學(xué)生的自主意識。作業(yè)設(shè)計做到因人而異，因材施教，提高教學(xué)實效，保護學(xué)生的求知欲，真正做到讓學(xué)生的自主探究意識，在語文教學(xué)中深入發(fā)展。

“投之以桃，報之以李”。給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的天空，學(xué)生就會積極地參與到教學(xué)活動中。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，我們這些引路人就可以愉快地輕裝前行，帶領(lǐng)孩子們在知識的海洋里自由徜徉。endprint