呂欣蓉

摘要：信息技術(shù)的發(fā)展為語文教學(xué)帶來了更多的可能性，但信息技術(shù)與教學(xué)整合并不是簡單地利用與拼合。信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)上，有教學(xué)資源豐富、教學(xué)形式多樣，增加師生交流互動，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的優(yōu)勢，信息技術(shù)與高中語文教學(xué)整合，可采用專題探究模式、小組合作模式、自由互動模式等具體的措施。

關(guān)鍵字：信息技術(shù)；教學(xué)整合；語文教學(xué)；高中新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展?！痹诟咧姓Z文教學(xué)方面，信息技術(shù)有助于提高學(xué)生的閱讀、寫作、語言綜合運用能力。信息技術(shù)與高中語文教學(xué)有效整合，已成為改進教學(xué)模式的必然。

一、教學(xué)整合的內(nèi)涵

信息技術(shù)與教學(xué)課程的整合，并不是我們通常所理解的簡單地利用信息技術(shù)進行教學(xué)。信息技術(shù)與課程整合，應(yīng)該是一個更深層次的相互融合。所謂信息技術(shù)與課程整合，不僅僅是將信息技術(shù)設(shè)備應(yīng)用在教學(xué)中，而應(yīng)是將信息技術(shù)融合到課程教學(xué)的方方面面，從課程教學(xué)的準(zhǔn)備，課程教學(xué)的內(nèi)容，課程教學(xué)的形式，教學(xué)的過程、課堂互動，甚至到教學(xué)評價整個教學(xué)的過程，都應(yīng)該是二者的有機滲透和互相融合，形成一種新型的、以人為中心的信息化教學(xué)模式[1]。

二、利用信息技術(shù)進行教學(xué)的優(yōu)勢

1.教學(xué)資源豐富，教學(xué)形式多樣利用信息技術(shù)進行教學(xué)，與傳統(tǒng)的教學(xué)課堂相比，凸顯出資源豐富的優(yōu)勢。[2]。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，對教師的依賴程度更強。而利用信息技術(shù)進行教學(xué)不僅能讓教師獲得更多的教學(xué)資源，也能讓學(xué)生開闊眼界，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生達到學(xué)習(xí)興趣。此外，利用信息技術(shù)進行教學(xué)，能充分利用多媒體資源，將課程知識通過圖像、音頻、視頻、動畫等多媒體的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能更好的認識和理解所學(xué)的知識，大幅度提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。利用信息技術(shù)進行教學(xué)，在內(nèi)容和形式上，體現(xiàn)了豐富的資源優(yōu)勢。

2.增加師生交流互動利用信息技術(shù)進行教學(xué)，是指運用計算機、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等教學(xué)設(shè)施在進行的教學(xué)活動[3]。利用信息技術(shù)進行教學(xué)，能將教師、教學(xué)資源、學(xué)生三者有機聯(lián)系在一起，實現(xiàn)人-機交互、師-生交互、生-生交互，在促進課堂教學(xué)氣氛和提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面體現(xiàn)了交互性的優(yōu)勢。在信息技術(shù)教學(xué)中，小組學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新，學(xué)生在利用信息技術(shù)進行教學(xué)，學(xué)習(xí)過程中，可以建立或加入相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，共同分享和交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，探討學(xué)習(xí)過程中碰到的問題，形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提高。利用信息技術(shù)進行教學(xué)，更強調(diào)相互交流，教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間的交流，這使得在網(wǎng)絡(luò)信息課堂中，所有參與者都要集中注意力，學(xué)生要對教師的講授作出反應(yīng)，教師要注意學(xué)生的行為，學(xué)生要關(guān)注其他同學(xué)的學(xué)習(xí)進度和狀態(tài)，形成一個比傳統(tǒng)課程更濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。

3.豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗利用信息技術(shù)進行教學(xué)，以多媒體等為承載體，多媒體方式使得教學(xué)過程更具體驗性。首先，學(xué)生能充分體驗課程學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)生在課堂中的體驗感源于課程學(xué)習(xí)的客觀環(huán)境，這種體驗來源于課程的內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源、課程的結(jié)構(gòu)與組織、課程設(shè)計的效果等。其次，學(xué)生能充分體驗課程學(xué)習(xí)的活動。與傳統(tǒng)課堂相比，，教學(xué)最大的不同是增加了學(xué)生的參與實踐，能讓學(xué)生在實踐中對所學(xué)知識不斷吸收和加深理解鞏固。利用信息技術(shù)進行教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供了視覺、聽覺、感覺、心理上的體驗，從整體上促進整個教學(xué)課堂的改進。

三、信息技術(shù)與高中語文教學(xué)整合措施

1.專題探究式所謂專題探究式，意思是在進行具體的課程教學(xué)時，先確定教學(xué)的主題，鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)信息技術(shù)，查閱更多的學(xué)習(xí)資料。例如在學(xué)習(xí)《將進酒》這篇詩詞時，可以確定以作者李白為主題的課程延伸學(xué)習(xí)，主題根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)時間設(shè)定，根據(jù)不同的教學(xué)要求確定主題的范圍。專題探究式的整合教學(xué)，能充分調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和關(guān)注點，查閱相關(guān)內(nèi)容。這樣既能提升高中生利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)的能力，又達到了提前預(yù)習(xí)和課后延伸學(xué)習(xí)的效果，專題探究式學(xué)習(xí)能加深學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，對增加學(xué)生的閱讀理解能力和素材積累、文章寫作都有幫助。

2.小組合作模式小組合作模式，是指在教學(xué)中為了實現(xiàn)師生共同配合完成共同的教學(xué)目標(biāo)而將學(xué)生進行分成不同的學(xué)習(xí)小組進行學(xué)習(xí)的模式。同樣以《將進酒》教學(xué)為例，在既定的課程教學(xué)目標(biāo)要求下，例如探討《將進酒》寫作的目的，或者作者要表達的中心思想，可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查詢《將進酒》的寫作背景和詩詞賞析等，讓學(xué)生自己查找、發(fā)現(xiàn)和探尋認為有價值的觀點，然后小組成員間相互交流、討論，小組內(nèi)完成資料的整合與歸納，形成小組學(xué)習(xí)成果并在班級內(nèi)互相展示，將小范圍的學(xué)習(xí)交流上升到大范圍的共同提升。小組合作模式的交流討論，可以在課上完成，也可以在課下完成，交流的時間與地點依賴于信息技術(shù)的便捷性。

3.自由互動模式與專題探究模式和小組學(xué)習(xí)模式不同的是，自由互動模式?jīng)]有設(shè)定任何主題和要求，完全依賴學(xué)生進行自主探索學(xué)習(xí)，然后完成交流。這種模式可以利用在一些非必背作品或一些選修課程教學(xué)中，旨在擴大學(xué)生的知識面，達到“了解”這個層次的學(xué)習(xí)目的。

信息技術(shù)與高中語文教學(xué)整合措施可以采用專題探究模式、小組學(xué)習(xí)模式和自由互動模式，這些具體的措施可以使用在高中語文的作品賞析、閱讀理解、寫作等方面的教學(xué)中，只有在實踐中加以應(yīng)用并不斷改進，才能更好地適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，促進高中語文教學(xué)改革。參考文獻：

[1]戴海軍.語文閱讀教學(xué)與信息技術(shù)的整合[J].文學(xué)教育（上），2016，12（03）：11-14.

[2]王俊伏.信息技術(shù)使語文閱讀教學(xué)異彩紛呈[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011，7（11）：5-10.

[3]李春光.高中語文教學(xué)與信息技術(shù)整合初探[J].文學(xué)教育（中），2013，11（11）：58-60. （作者單位：東北師范大學(xué)文學(xué)院130022）endprint